小提琴教學(xué)中的游戲設(shè)計應(yīng)用對策研究

[摘要]

隨著教育越來越全面，學(xué)習(xí)小提琴的人數(shù)也越來越多。當(dāng)在學(xué)習(xí)這個項目的時候，怎么才能進(jìn)行有效的教學(xué)是所有老師關(guān)心的一個問題，而游戲教學(xué)理念的提出，為小提琴教學(xué)的發(fā)展提供了更多的可能性。本文將以小提琴教學(xué)中游戲設(shè)計為主要研究方向，通過分析我國小提琴教學(xué)存在的問題，解釋游戲設(shè)計的必要性，同時對于小提琴游戲類型及設(shè)計實例進(jìn)行分析討論，為小提琴游戲教學(xué)提供更多的發(fā)展資料。

[關(guān)鍵詞]小提琴教學(xué)；教育理念；游戲設(shè)計

[中圖分類號]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]1007-2233（2017）09-0041-03

一、我國小提琴教學(xué)存在的問題

小提琴學(xué)習(xí)與一般的藝術(shù)類課程有所區(qū)別，它不僅要求兒童具備一定的音樂感知天賦，也要求學(xué)習(xí)者在身體協(xié)調(diào)等方面具備良好的表現(xiàn)。但隨著教學(xué)水平的提高，正所謂“勤能補拙”，上述的兩者要求都能夠在后天的教育中彌補過來。但是筆者在調(diào)查研究過程中發(fā)現(xiàn)，目前我國在小提琴教學(xué)方面存在一些問題，制約了這門藝術(shù)的發(fā)展。分析清楚這些問題，能夠為小提琴“教學(xué)游戲”提供理論支持。

1學(xué)生素質(zhì)參差不齊

與其他科目不同，小提琴作為一門藝術(shù)類課程，它需要學(xué)習(xí)者對之擁有一定的興趣，同時還要有一定的天賦。然而當(dāng)前我國小提琴教學(xué)過程中往往忽略了學(xué)生素質(zhì)不同帶來的影響，采用“一視同仁”的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，這樣就造成了高能力的學(xué)生學(xué)不到東西、程度較差的學(xué)生跟不上進(jìn)度的情況。

2訓(xùn)練內(nèi)容不明確

在小提琴演奏練習(xí)內(nèi)容方面，目前教學(xué)方法也存在一些漏洞，其中比較重要的一點就是練習(xí)目的不明確，這造成一些學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)的音樂大學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)過去學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有什么作用，自己的基礎(chǔ)依然較差，不得已想要通過補習(xí)課程短時間提升自己的基礎(chǔ)能力，然而都以失敗告終。所以在小提琴練習(xí)初始階段，我們應(yīng)該將基礎(chǔ)訓(xùn)練作為主要目標(biāo)，不要將會演奏多少曲子作為學(xué)習(xí)好壞的評價標(biāo)準(zhǔn)。

3小提琴課程設(shè)置不科學(xué)

除了上述訓(xùn)練內(nèi)容不明確問題之外，課程安排不合理也是一個影響小提琴教學(xué)的重要因素。目前很多小提琴教師在進(jìn)行專業(yè)課程講解中，采取傳統(tǒng)的課上授課方法，時間也比較固定，這就造成課堂學(xué)生掌握情況存在差異。例如有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，可以課上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有的基礎(chǔ)較差無法課上完成，需要課下進(jìn)行再練習(xí)。但是由于課程設(shè)置的原因，教師很難照顧到這些學(xué)生，最終使得班上學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)“兩極分化”，這一點需要引起教學(xué)的著重注意。

4學(xué)習(xí)小提琴的環(huán)境氛圍不夠

在當(dāng)前小提琴教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都是將技能掌握作為第一教學(xué)任務(wù)，而忽略了教學(xué)氛圍的營造，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生在高強度學(xué)習(xí)下，逐漸感到疲勞，久而久之可能失去學(xué)習(xí)的興趣。另外一些初學(xué)者，他們沒有接觸過小提琴樂曲，最多接觸的還是流行歌曲，兩者之間的差距會使得他們在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中不適應(yīng)，忽略學(xué)習(xí)氛圍，會讓他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動力。

二、小提琴教學(xué)游戲設(shè)計類型

通過上述分析我們了解到了當(dāng)前我國小提琴教學(xué)過程中存在的一些問題，為了更好地解決這些問題，在教學(xué)過程中融入合理的游戲是一項十分有效的措施。具體來說，游戲設(shè)計分為三種類型。

第一種類型就是演奏技巧方面的游戲設(shè)計。在相關(guān)的教材中都提到了演奏技巧游戲設(shè)計，相關(guān)教育專家提出：“兒童普遍喜歡拉曲子，而不愿意拉空弦和手指練習(xí)之類的技術(shù)性練習(xí)。但如果把這些技術(shù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)換為游戲形式，孩子就會很樂意去做，努力客服困難去把它做好，有時甚至很賣力。”下文中，筆者將會針對小提琴演奏技巧游戲設(shè)計做出詳細(xì)的教案說明與總結(jié)。

第二種類型是音準(zhǔn)教學(xué)的游戲設(shè)計。著名小提琴教育家徐多沁老師曾說過：“訓(xùn)練兒童的音樂聽覺、節(jié)奏、音感和樂理常識，要他們像成年人那樣上課，那很困難。但如果用游戲方式，如把五線譜放大做成棋盤，棋子做音符，比賽聽音高、節(jié)奏，用樂理符號拼圖等，孩子就高興了?！蓖瑯拥兀挛囊矊⒃敿?xì)探討通過運用游戲的形式培養(yǎng)幼兒的音準(zhǔn)概念，輔助小提琴教學(xué)的具體教案。

第三種類型是音樂感受的游戲設(shè)計。藝術(shù)的本質(zhì)，也或多或少帶有游戲的成分。即使是嚴(yán)肅的悲劇，也不過是要“演”的“戲”而已。所以，孔子說“游于藝”，甚有道理。小提琴教學(xué)，尤其是幼兒小提琴教學(xué)，不管是個別課還是集體課，必須“好玩兒”。一不好玩兒，小孩子就興趣大減，甚至學(xué)不下去。要“好玩兒”，當(dāng)然得靠游戲。

三、小提琴教學(xué)游戲具體設(shè)計課案

1小提琴教學(xué)技巧游戲設(shè)計實例

小提琴學(xué)習(xí)初期，很多學(xué)生因為無法較好地掌握左右手演奏等小提琴演奏技巧，造成了較大的學(xué)習(xí)困擾，因此在小提琴技巧教學(xué)中融入教學(xué)游戲，可以讓學(xué)生更加輕松地使用左右手進(jìn)行演奏。通常來說，關(guān)于小提琴教育中左右手演奏技巧的游戲設(shè)計可以從以下三個方面進(jìn)行：

首先是“口訣”背誦游戲法。我國幼兒在《三字經(jīng)》《唐詩》的熏陶下長大，對乘法口訣等有韻律的語言比較敏感。教師將方法提示以簡要、生動的語言編成口訣，便于孩子們記憶。幼兒邊念朗朗上口的口訣邊做動作，在這個過程中伴隨動作要點進(jìn)行自我提示。這種“邊念口訣邊做動作”的方法值得教師思考和借鑒。

其次是“專業(yè)語言通俗化”游戲法。運用易于幼兒理解的比喻：在“轉(zhuǎn)蹺板手指調(diào)節(jié)游戲”中，老師可以先將“食指和小指的平衡關(guān)系”形象地比作“蹺板”，將拇指和中指的“軸心作用”比作“蹺板的支架”。這種“蹺板”的比喻相對于“平衡原理”這種學(xué)術(shù)性詞語更易于幼兒理解。

最后就是善于利用關(guān)鍵詞及插圖。在此游戲中，小提琴教師除了要給出練習(xí)方法的“口訣”，還需給出“關(guān)鍵詞”——上、下、前、后，明顯地提示出拇指和小指下壓以及前推的方向。關(guān)鍵詞的運用具有對口訣完善補充和突顯要點的作用。除此之外，科技的發(fā)展帶給我們更多教學(xué)上的便利，教師可利用拍攝有講解及示范的小視頻（微課），將動作清楚地示范給每一位學(xué)生、家長，以提高教學(xué)效率。

2小提琴教學(xué)音準(zhǔn)游戲設(shè)計實例

初學(xué)小提琴時，將音符與某根弦上的某個手指建立聯(lián)系，并用琴弓拉奏出節(jié)拍正確且悅耳的聲音都是琴童需要面對的難題。而精確的音高更需要學(xué)生在頭腦中建立穩(wěn)定的音準(zhǔn)概念。因此設(shè)計相關(guān)的音準(zhǔn)游戲是非常有必要的，下面筆者設(shè)計的音準(zhǔn)游戲可分為兩類：一是建立音符與手指的聯(lián)系（不唱音高只說出手指位置及音名），二是建立音符與音高的聯(lián)系（唱出準(zhǔn)確的音高）。這兩種游戲分步驟解決初學(xué)階段學(xué)生遇到的不同困難。

需要準(zhǔn)備的教具：黑板、粉筆、鋼琴。

步驟（一），建立音符與手指位置的關(guān)系。小提琴入門通常從A弦開始，我們以A大調(diào)為例，先讓學(xué)生認(rèn)識二弦空弦la、二弦一指xi、二弦二指#do以及二弦三指re。教師先拿出一張寫有二弦各音的樂譜，在音符的上方標(biāo)記代表手指的數(shù)字。然后讓四名學(xué)生站成一排，分別代表二弦各音?？障业娜诵枰鎸ζ溆嗳齻€人站立，其余三人同方向與空弦相對而立。因二弦二指#do與三指re是“半音并攏”關(guān)系，所以代表這兩個音的同學(xué)需要站在一起；而代表空弦、一指與二指的學(xué)生則應(yīng)相互間保持一段距離，表示他們之間是“全音分開”的關(guān)系。站好位置后，老師先讓每個學(xué)生一起念二弦音階式級進(jìn)進(jìn)行的各音，熟練后，再分別讓學(xué)生每人念出自己代表的音的名稱及手指位置。

步驟（二），兩根弦的音高演唱。當(dāng)學(xué)生將二弦以及一弦的音基本掌握后，老師可嘗試讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，分別代表A和E兩根弦。由兩根弦組成的樂音則構(gòu)成了完整的音階，也將會唱出更豐富的音響效果。但需要注意A弦四指mi應(yīng)用一弦空弦代替。每次游戲結(jié)束后，代表每根弦最高音的同學(xué)仍與代表空弦的同學(xué)調(diào)換位置，其他人依次向后。也可以兩根弦之間相互調(diào)換角色，使每個人都唱到盡可能多的音高。

這個游戲讓學(xué)生在玩中將音符與手指及該音的音高相聯(lián)系，并借助鋼琴的伴奏不斷幫助學(xué)生建立音準(zhǔn)概念和校正不準(zhǔn)確的音高。老師在練習(xí)材料的選擇中既可以將日常練習(xí)材料如音階、琶音及模進(jìn)等納入其中，也可以選擇學(xué)生比較熟悉的樂曲增強學(xué)生的興趣。

3小提琴教學(xué)樂感游戲設(shè)計實例

奧爾夫提到過普通音樂學(xué)校音樂教育應(yīng)注重音樂感的培養(yǎng)，音樂感來自孩子們自身的經(jīng)歷、體驗，只有經(jīng)歷了才能感受到音樂。因此，小提琴教學(xué)過程中應(yīng)有明確的音樂元素教學(xué)目標(biāo)。

筆者在這里提出一種將小提琴音樂演奏與繪畫相結(jié)合的游戲方案，需要準(zhǔn)備的教具有黑板、彩色粉筆或記號筆。

游戲步驟為：將學(xué)生分為三或四組，每組學(xué)生選出一個代表在黑板上畫出同學(xué)們都熟悉的一首歌，請其他組同學(xué)來猜這首歌的名字并唱出這首歌，第一個說出這首歌名字的同學(xué)的小組得分。猜歌曲的同學(xué)在作畫的學(xué)生作畫時，邊畫邊猜，無須等其結(jié)束。多輪游戲后，將得分相加，得分高的小組勝出。

除此之外教師還可以將這個游戲中的“繪畫”進(jìn)行改善，可以改變?yōu)閳D片、電影剪輯等，這些直觀的畫面不僅增強了學(xué)生對“音樂元素”的理解，而且因為結(jié)合了畫面的情景，讓學(xué)生在被故事感動的同時，更加思考“音樂元素是如何化成語言向人們表達(dá)感情的”。針對這點教學(xué)可以進(jìn)一步提出幾個問題讓學(xué)生思考，例如：配樂響起時它的背后要表達(dá)的情感是什么？抒情或激昂的音樂都是為什么情景伴奏的？他選用了什么樂器？是用什么力度來演奏的？它在高音區(qū)還是在低音區(qū)演奏？是否有伴奏樂器？是交響樂還是鋼琴？伴奏樂器的力度是強的還是弱的？

結(jié)論

綜上所述，小提琴教學(xué)游戲設(shè)計不僅能夠幫助學(xué)生熟練掌握演奏技巧、節(jié)奏、音準(zhǔn)，而且還能夠使學(xué)生更加深刻地感受音樂魅力，希望在今后的小提琴教學(xué)中，教師能夠重視游戲設(shè)計，讓學(xué)生在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學(xué)，不斷提高學(xué)生在音樂教學(xué)過程中的參與意識和參與能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和自信。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[2]何宇峰.高校小提琴專業(yè)教學(xué)改革的探討[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（08）.

[3]奚臨臨.高校小提琴教學(xué)現(xiàn)狀問題與對策探究[J].藝術(shù)評鑒，2016（04）.

[4]張?zhí)旌?高校小提琴教學(xué)民族化方案芻議[J].藝術(shù)教育，2016（12）.

（責(zé)任編輯：崔曉光）