高師鋼琴即興伴奏教學(xué)存在的問題與對(duì)策分析

[摘要]

作為高等師范院校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，鋼琴即興伴奏教學(xué)改革勢(shì)在必行，在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，一方面要加強(qiáng)課程本身能力要求的拓展，另一方面要加強(qiáng)多學(xué)科知識(shí)的融合與貫通，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]高師音樂；即興伴奏；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1007-2233（2017）09-0024-02

鋼琴即興伴奏課是高等師范院校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，它將理論與實(shí)踐高度融合在一起，不僅對(duì)學(xué)生的鋼琴演奏能力有一定的要求，還要求學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的和聲理論知識(shí)靈活地通過鍵盤演奏的形式展示出來。此外，即興伴奏能力也對(duì)一個(gè)學(xué)生的視唱練耳能力提出了較高的要求，因此說，這門課程是將理論與實(shí)踐高度結(jié)合在一起的技術(shù)性、藝術(shù)性、實(shí)用性、綜合性和趣味性五位一體的高年級(jí)素質(zhì)拓展課程。

盡管教育部曾在其公布的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確要求高等師范生要特別注重演奏技能與教學(xué)方法思維相互交融，要注重學(xué)生鋼琴歌曲伴奏能力和自彈自唱能力的學(xué)習(xí)，但在當(dāng)前普通高等師范院校的即興伴奏教學(xué)過程中，存在的問題也是不容忽視的。許多學(xué)生盡管經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，到了工作崗位之后，連一些簡單的歌曲伴奏都不能勝任，由此折射出即興伴奏教學(xué)的種種問題，不僅即興伴奏的教學(xué)未能取得最終的實(shí)效，在某種程度上降低了學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)的競爭力，也不能很好地服務(wù)社會(huì)。

一、高師鋼琴即興伴奏教學(xué)存在的問題

1教學(xué)目標(biāo)不夠明確

音樂學(xué)（教師教育）方向培養(yǎng)的是能夠勝任中小學(xué)音樂課和課外活動(dòng)的音樂教師，但在許多師范院校的專業(yè)教學(xué)中，重技術(shù)、輕師范的傾向比較嚴(yán)重，教師在授課的環(huán)節(jié)過多地強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，而忽視了師范生師范能力的提升。在鋼琴課的教學(xué)內(nèi)容里，許多教師都忽視了即興伴奏教學(xué)的具體內(nèi)容，一味片面追求學(xué)生技巧的訓(xùn)練，留的作業(yè)都是練習(xí)曲、奏鳴曲、中外大型樂曲等，忽視了教育部指導(dǎo)綱要中即興伴奏方面的內(nèi)容，認(rèn)為鋼琴課就是鋼琴技巧訓(xùn)練課，學(xué)生即興伴奏能力只能在即興伴奏課堂上解決。教師的導(dǎo)向都存在這樣的問題，學(xué)生就很難自主學(xué)習(xí)了。

2教學(xué)模式過于單一

當(dāng)前許多院校的鋼琴即興伴奏課仍然是傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)模式，教師一人在課堂講，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地聽。盡管教師也有教學(xué)示范演奏，也會(huì)在教學(xué)過程中有互動(dòng)環(huán)節(jié)，但是這仍然屬于傳統(tǒng)的填鴨式或單項(xiàng)輸送式教學(xué)，這與當(dāng)前的課程改革有些脫節(jié)。

3教學(xué)內(nèi)容與教材的選用不夠靈活

在教學(xué)內(nèi)容和教材的選用方面，不同的院校使用的教材大相徑庭。究其原因，往往取決于教師的個(gè)人偏好和個(gè)人興趣。選用教材過于主觀，沒能根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇相適應(yīng)的內(nèi)容。許多即興伴奏教師都習(xí)慣用正譜進(jìn)行教學(xué)，很少使用簡譜或其他風(fēng)格的創(chuàng)作歌曲。按說，正譜上鋼琴伴奏的藝術(shù)性都是近乎完美的，但是如果在教學(xué)中不注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生讀譜的習(xí)慣，就很有可能會(huì)把即興伴奏課上成鋼琴課，學(xué)生只要能夠彈會(huì)教師布置的正譜作業(yè)就萬事大吉了。

4師資隊(duì)伍力量薄弱

師資力量是搞好即興伴奏教學(xué)的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前，由于即興伴奏方向的畢業(yè)生較少，大部分師范院校的鋼琴即興伴奏老師都是從一部分鋼琴教師隊(duì)伍里遴選出來的，因此，造成了不同院校即興伴奏師資力量懸殊，甚至同一學(xué)校教師的即興伴奏水平差別也很大。還有些教師是理論專業(yè)出身，演奏能力弱于自身的理論功底。

正是由于教師隊(duì)伍參差不齊，導(dǎo)致在授課過程中出現(xiàn)了授課思路不清、理念不確定、重點(diǎn)難點(diǎn)不明等問題。盡管即興伴奏教學(xué)的開展已經(jīng)有許多年，但與其他課程相比，這門課仍然屬于新興的交叉課程，它對(duì)教師的理論素養(yǎng)和鍵盤能力都有很高的要求。因此說，真正能夠得心應(yīng)手地勝任這門課程的教師不是很多，出類拔萃者更是少之又少。

5課程設(shè)置不夠合理

當(dāng)前，普通高校課程設(shè)置的主要問題在于即興伴奏課程設(shè)置的時(shí)間和其他課程設(shè)置的互聯(lián)性出了一定的問題。就課程設(shè)置時(shí)間而言，不同的學(xué)校有很大的差異。有相當(dāng)一部分高校開設(shè)一年期的鋼琴即興伴奏課，有部分學(xué)校開設(shè)了一個(gè)學(xué)期，有個(gè)別高校較為重視開設(shè)了兩年時(shí)間。從開課時(shí)間來看，大多數(shù)高校能夠給予即興伴奏課足夠的重視，然而并未收到較好的授課效果，這從某個(gè)側(cè)面反映了課程設(shè)置內(nèi)部存在的一些問題。

鋼琴即興伴奏課作為高等師范音樂學(xué)教師教育專業(yè)的核心能力課程，應(yīng)該引起足夠的重視和關(guān)照。但是，當(dāng)前大多數(shù)高校的課程設(shè)置都是孤立的，教師在授課的環(huán)節(jié)未能實(shí)現(xiàn)課程之間的橫向聯(lián)系，課程之間的壁壘太多，教師未能從內(nèi)容上引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)和思維方式。

二、即興伴奏課程改革對(duì)策

1明確教學(xué)目標(biāo)，注重師范生實(shí)際能力的培養(yǎng)

師范生從事中小學(xué)教學(xué)的基本能力主要在于有組織的課堂教學(xué)和開展藝術(shù)實(shí)踐。在組織課堂教學(xué)中，教師的彈唱能力是非常重要的，教師給學(xué)生教唱歌曲的時(shí)候如果能夠自彈自唱或者給學(xué)生伴奏一定會(huì)大大豐富授課的實(shí)際效果。在開展藝術(shù)實(shí)踐的過程中，許多時(shí)候也需要教師具有即興伴奏能力，這些都為師范生提出了明確的要求。

因此，在高師鋼琴教學(xué)中，一定要把即興伴奏內(nèi)容融入到鋼琴課的教學(xué)中，在布置作業(yè)時(shí)如果每次都能給學(xué)生留一定量的即興伴奏內(nèi)容，隨著學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)，即興伴奏的技術(shù)一定會(huì)有很大提升。

2改革教學(xué)模式，靈活分組、分類教學(xué)

事實(shí)上，鋼琴即興伴奏課完全可以像鋼琴課和其他技能一樣實(shí)現(xiàn)小組、小班教學(xué)或者一對(duì)一教學(xué)。教學(xué)場地不能僅僅局限于理論課教室，也可以在數(shù)碼鋼琴教室，更可以在琴房進(jìn)行。教學(xué)模式可以靈活多樣，既可以根據(jù)人數(shù)的多少分組，也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度分班教學(xué)，程度差一些的學(xué)生可以采取數(shù)碼鋼琴小組課教學(xué)模式，程度較高的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一授課。這樣可以最大限度地實(shí)現(xiàn)因材施教，有區(qū)分有層次地開展教學(xué)。

3豐富教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)選用教材

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的客觀依據(jù)，也是執(zhí)行教學(xué)大綱的重要載體。在教材和教學(xué)內(nèi)容的選用上應(yīng)該與教學(xué)具體要求和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)。教材的選用總體上要遵循因材施教和循序漸進(jìn)的基本原則，由淺入深、由易到難地選用合適的教學(xué)內(nèi)容。注重簡譜和線譜相結(jié)合的原則，提升學(xué)生的各類識(shí)譜能力。結(jié)合時(shí)代審美，及時(shí)補(bǔ)充最新流行的藝術(shù)歌曲和通俗歌曲，讓教材貼近學(xué)生的精神生活和審美趣味，同時(shí)，要注重內(nèi)容的藝術(shù)性，防止一些所謂的“三俗”作品流于課堂，這樣不僅有助于提高學(xué)生的即興伴奏興趣，也能夠拓展教學(xué)的視野，從而收到良好的教學(xué)反饋效果。

在教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，鋼琴即興伴奏的可選內(nèi)容應(yīng)該是非常豐富的，它既可以是中外經(jīng)典的藝術(shù)歌曲也可以是經(jīng)典民歌，既可以是大眾創(chuàng)作歌曲也可以是鋼琴曲。此外，那些受歡迎的經(jīng)典流行歌曲更可以拿來分析編配成即興伴奏。教學(xué)內(nèi)容豐富了，學(xué)生所接觸的風(fēng)格也會(huì)不斷增多，所積累的演奏經(jīng)驗(yàn)也會(huì)越來越多，這樣非常有助于開拓學(xué)生的思路。

4加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提升師資能力

師資能力是教學(xué)水平的重要基礎(chǔ)，因此，高等師范院校要盡快地加大即興伴奏方向教師的師資培養(yǎng)和引進(jìn)，規(guī)范即興伴奏師資隊(duì)伍。作為一名即興伴奏教師除了要有綜合的理論知識(shí)外，還要具有熟悉使用鍵盤的能力，個(gè)人鋼琴演奏能力也要過硬，同時(shí)，在作曲、復(fù)調(diào)、作品分析等方面也要有相當(dāng)?shù)睦碚摷軜?gòu)。這樣才能較好地勝任教學(xué)的實(shí)際要求。

5合理設(shè)置課程，加強(qiáng)課程間的聯(lián)系

即興伴奏課程的開設(shè)之所以普遍選在大二或大三學(xué)年，是由內(nèi)在的教學(xué)規(guī)律所制約的。在大學(xué)四年里所開設(shè)的視唱練耳、曲式分析、和聲等課程都是圍繞音樂學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)定的，豐富的課程設(shè)置之所以未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，一個(gè)重要的原因就是學(xué)生未能夠把課程之間的關(guān)系聯(lián)系起來進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。許多教師的思想也受個(gè)人求學(xué)時(shí)的專業(yè)方向所限制，在教學(xué)的過程中只關(guān)注單門課程的技術(shù)訓(xùn)練，未能把課程置于學(xué)生職業(yè)發(fā)展核心能力的拓展和培養(yǎng)上。

即興伴奏課的最大特點(diǎn)就在于它在內(nèi)容上的包容性和與其他課程的高度關(guān)聯(lián)性。在視唱練耳課上可以邊彈邊唱、自彈自唱，在樂理課上可以通過鍵盤演奏的形式更好地理解音樂理論知識(shí)。曲式分析課是即興伴奏的基本要求，和聲課則是即興伴奏課程的重要理論支撐，聲樂課是自彈自唱不可或缺的組成部分，音樂理論課程能夠加深學(xué)生對(duì)于音樂作品的理解，等等。教師在授課時(shí)應(yīng)該重視各門課程的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析能力，做到知識(shí)融會(huì)貫通、縱橫串聯(lián)活學(xué)活用，最終一定會(huì)終身受益。

三、結(jié)語

綜上所述，作為高等師范院校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的核心課程之一，鋼琴即興伴奏課是一門融合了多科音樂理論和技能的專業(yè)綜合課，無論是作為教學(xué)管理者和一線教師，還是作為學(xué)生，都應(yīng)該對(duì)這門課程引起足夠的重視。因此，一方面要加強(qiáng)課程本身的能力要求的拓展，另一方面要加強(qiáng)多學(xué)科知識(shí)的融合與貫通，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，在教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。只有這樣才能獲得鋼琴即興伴奏的教學(xué)實(shí)際效果，從而提升學(xué)生的擇業(yè)和就業(yè)的專業(yè)實(shí)力和競爭力。

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（責(zé)任編輯：郝愛君）