嚴復教育思想對當代軍校教育的啟示

張麗娜，郭 凱

(1.軍事交通學院 政治部，天津 300161； 2.軍事交通學院 汽車指揮系，天津 300161)

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● 教育訓練 Education & Training

嚴復教育思想對當代軍校教育的啟示

張麗娜1，郭 凱2

(1.軍事交通學院 政治部，天津 300161； 2.軍事交通學院 汽車指揮系，天津 300161)

為深刻理解和把握嚴復教育思想的時代意義，從嚴復教育思想的架構、教育思想的實踐兩方面入手，提出嚴復教育思想對當代軍校教育的啟示，并給出改革傳統(tǒng)教學內(nèi)容、創(chuàng)新科學教育方法、加強教員隊伍建設的實踐建議。

軍校教育；教育思想；嚴復

嚴復是中國第一代知識分子、維新思潮與運動的代表人物，被譽為“中國西學第一人”。在他的思想中，既有求富、求強的民主主義關懷，又有理學的實踐品格；既有傳統(tǒng)思想的烙印，又深受西方資產(chǎn)階級啟蒙思想的影響。嚴復既是中國現(xiàn)代化思想的實踐者和推動者，又以進化論呼吁社會轉(zhuǎn)型，尤其關注軍事領域變革，提倡通過引進西方軍事技術加強海軍建設。毛澤東在《論人民民主專政》中指出：“自從1840年鴉片戰(zhàn)爭失敗那時起，先進的中國人，經(jīng)過千辛萬苦，向西方國家尋找真理，洪秀全、康有為、嚴復和孫中山，代表了在中國共產(chǎn)黨出世以前向西方尋找真理的一派人物?！盵1]

1 嚴復教育思想的架構

嚴復所處的時代八股盛行，國外留學歸來之后，他深感中國封建社會科舉制度嚴重阻礙了國家的發(fā)展。為此，他總結自己的教學經(jīng)驗，結合國外的科學研究方法和教學方法，以提高教學效率為目的，探索新的教學方法。他強調(diào)要在教學中運用西方科學的治學和教學方法，因材施教，反對死記硬背，通過學習開發(fā)學生智力，做到融會貫通和學以致用。嚴復結合斯賓塞、洛克、盧梭等人的教學理論，提出了教育目的論、三育論和教育救國論的思想。

1.1 教育目的論

教育目的是教育的核心，任何教育都是圍繞培養(yǎng)什么人展開的。在嚴復看來，中國傳統(tǒng)的教育目的論是“中國自古至今，所謂教育者，一語盡之曰：學古入官已耳”[2]282，在傳統(tǒng)教育中，教育目的是“學而優(yōu)則仕”，知識分子常常把教育作為當官發(fā)財?shù)氖侄?。嚴復引用西方的人才觀，認為“陶冶人才者，凡以國家之用而已，凡以為人主之所取任而已”[2]1260。也就是說，教育的目的不僅僅是為了國家培養(yǎng)充當統(tǒng)治階級工具的官吏，而是讓每個人明白對社會、集體和個人應盡的義務和責任，按照社會分工要求，從事“農(nóng)商工賈之業(yè)”，按照自己的勞動付出獲得收入。嚴復主張通過教育使人具有辨別真?zhèn)蔚睦硇哉J識和獲取真理的能力，為做文明人做準備。學生的潛力得到開發(fā)，養(yǎng)成“自求知”“自求能”的素質(zhì)，成為“有用可樂之身”，教育才獲得了成功。嚴復認為，教育的最終目的應該是使人成人、立人、達人；使人成為真正的國民、公民，能夠?qū)崿F(xiàn)自立、自治；同時，教育應該是培養(yǎng)人的第二天性，祛除人性中的黑暗與煩惱的過程。而對“人”的具體要求，基于當時民族危亡的時代背景，肩負著“保種進化”的時代使命，有著鮮明的時代政治色彩。

1.2 三育論

三育論是指德、智、體全面教育論，是嚴復教育思想中的主導教育觀。嚴復在《原強》中指出：“益生民之大要三，而強弱存亡莫不視此：一曰血氣體力之強，二曰聰明智慮之強，三曰德行狹義之強。”[2]18要根據(jù)中國人的現(xiàn)實情況，“統(tǒng)一于三端：一曰鼓民力，二曰開民智，三曰新民德?！盵2]27這3項改革措施，既是嚴復教育思想中的重要內(nèi)容，更是他為當時中國病癥所開的藥方，這3項內(nèi)容中包含了豐富的教育思想。鼓民力是指加強體育鍛煉，講求衛(wèi)生，提倡優(yōu)生優(yōu)育，禁止對身體有害的風俗習慣，如抽鴉片、婦女纏足等；開民智是指廢除封建傳統(tǒng)的訓話注疏、詞章小道、宋學漢學、科舉八股等，取而代之以西學，包括西方的自然科學和社會科學；新民德是指提高民族道德修養(yǎng)水平，引進平等、自由、愛國等西方倫理范疇和社會公德。嚴復的三育論和其教育目的論一樣，具有很強的政治色彩。此時嚴復的思想如同法國的空想社會主義者一樣，將希望寄托在教育，希望先知先覺者加強教育，改變?nèi)藗兊挠^念和意識形態(tài)，最終改變社會，這種思想具有時代局限性。改變社會意識要通過致力于生產(chǎn)力發(fā)展，改變生產(chǎn)方式，進而推動社會和人的發(fā)展，以社會意識的方式來改變社會，這在當時不能不說是一種進步。

1.3 教育救國論

嚴復認為教育是人類社會發(fā)展的重要因素，主張通過普及教育喚起民智以解決社會問題。教育發(fā)達了、人們覺悟了、意見正確了，社會就進步了。在《救亡決論》中，嚴復以封建教育為批判對象，提出廢除科舉制度，辦新式學堂，教育以西學為主。否定封建教育主體的嚴復提出教育救國的重要改革內(nèi)容。封建教育培養(yǎng)的是封建頑固派接班人，“秀才無不能做之題，宰相無不知之事”，空有夸夸其談之舌，手無縛雞之力。當時教育的主要對象是富家子弟，窮人根本得不到教育的機會。在《與外交報主人書》中，嚴復反思洋務教育，構建了教育建設藍圖。在慘遭列強瓜分的舊中國，改造現(xiàn)成的洋務教育事業(yè)被嚴復認為是有效的手段，通過高尚的愛國主義精神教育，更新國人思想觀念，中國將擺脫危機走向新生。嚴復認為，洋務運動前期要做種種布置和準備，必須以國民的高素質(zhì)為基礎，否則無論新政有多大理想和目標，最終必將走向失敗。嚴復強調(diào)以教育為主，反對使用暴力革命拯救中國，“以中國民品之劣,民智之卑，即有改革，害之除于甲者將見之于乙，泯于丙者將發(fā)于丁。為今之計，惟急從教育著手，庶幾逐漸更新乎?！盵2]1550呼吁以緩和漸變的教育作為救國的主要途徑。

作為清末時期極富影響力的啟蒙思想家和教育家，嚴復深刻地認識到，在當時的中國，一切教育都必須“從娃娃抓起”。因此，他效仿西方國家，重視教育、大興辦校，除了在北洋水師學堂任教20多年外，還助力北京通藝學堂、天津俄文館等辦學?，F(xiàn)在的小學、中學、大學教育，可以被視為嚴復的首創(chuàng)。

2 嚴復教育思想的實踐

嚴復主張科學教育，即引進西方先進的科學知識和方法進行科學啟蒙教育，倡導科學的教育內(nèi)容和教育方法，普及科學知識，驅(qū)除愚昧無知。具體的教育實踐，主要體現(xiàn)在3個方面。

2.1 倡導科學的教育內(nèi)容

在嚴復看來，一個人應具備古漢語、外語、自然科學和社會科學等基本知識。近代中國國民教育中最缺乏的就是自然科學知識教育，這也是政治上變法圖強的基礎。嚴復對自然科學給予了極高的定位，認為自然科學是其他科學的基礎，“一理之明，一法之立，必驗之物物事事而皆然，而后定之為不易”[3]45。因此，嚴復認為，必須對傳統(tǒng)中國教育內(nèi)容進行改革，學習西方先進思想和科學技術。實踐過程中，他主張設置科學的課程體系，以自然科學為主開展教育，同時注重外語學習，以西方國家的文字進行教學。任職北洋水師學堂期間，嚴復參照英國格林威治皇家海軍學院與福州船政學堂的做法，組織翻譯機構人員翻譯西方海軍外文原版教材，直接用外文教材進行教學。他認為，直接應用外文版教材，能夠讓學生更好地掌握西方科技的本質(zhì)和精髓。

與此同時，嚴復還根據(jù)當時的形勢變化而及時調(diào)整學習科目。1886年3月4日，嚴復上書李鴻章，建議在水師學堂增開魚雷課程，指出“魚雷一端，……軍器水師官所不可不知”。留學英國期間，嚴復觀察到教官命令學生在規(guī)定的時間內(nèi)練習挖戰(zhàn)壕，相較于西方學生挖得快且不費力，中國學生不僅慢而且看上去非常勞累。這使嚴復深刻意識到，強健的體魄是國家得以富強、民族得以強大的基礎，為此，嚴復主張在新學堂中增加游泳、擊劍、體操等體育項目，指出“今者論一國富強之效，而以其民之手足體力為之基”。科學的教育內(nèi)容有利于提升國民素質(zhì)，促進政治變革；同時，也使得北洋水師學堂在近代體育發(fā)展史上占有一席之地。

2.2 倡導科學的教育方法

嚴復認為，科學的教育方法要堅持個人實踐經(jīng)驗教育和實業(yè)教育?！拔釃^學，自晚周秦漢以來，大經(jīng)不離言詞文字而已”[3]237。這種教育方法不僅使教育成為知識分子爭取功名利祿的工具，更是危害了國家和社會。嚴復強調(diào)，要在學習言詞文字中，吸收前人創(chuàng)造的知識，增長才干，但要通過觀察和實驗進行，“既物實測”，從實際出發(fā)，觀察、歸納和總結，在此基礎上，要讀“無字之書”，讀“大地之書”，在自然中學習，重視實踐、獨立思考、發(fā)揚創(chuàng)造精神、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在實業(yè)教育方面，學生要高度重視實踐，教師通過實證的教育方法，引導學生科學地學習西方科技知識，讓學生在親身的實踐、實驗中理解科學原理。嚴復特別重視學員的動手能力，經(jīng)常組織學員“練習手足，藉壯筋力”“訓練槍炮”“學操帆纜諸事”，培養(yǎng)學生的實踐技能。以全新的教育方法推動教學發(fā)展，促進國民素質(zhì)的提升。

2.3 倡導科學的教育管理

嚴復在教育改革的實踐中大膽創(chuàng)新，在教育管理方面也取得了一定的突破。任職北洋水師學堂期間，嚴復在參照母校福州船政學堂辦學模式的基礎上進行改革，制定了《續(xù)定天津水師學堂章程》，對日常作息、所學課程、考核標準等方面做出了明確規(guī)定。同時，嚴把學生入口關，提高學生入學門檻，完善學生獎勵機制，吸引優(yōu)秀人才入學，提升學員質(zhì)量。此外，嚴復還與英國皇家海軍學院聯(lián)系招聘練船洋教習，負責籌備有關練船事宜。1906年，嚴復在擔任安徽高等學堂監(jiān)督一職時，通過詳細的考評，淘汰不能勝任教學工作的教師，在總體上提高了教員質(zhì)量。1905年，嚴復負責籌辦復旦公學，與馬相伯一起制定了《復旦公學章程》，規(guī)定了學校的辦學目標、宗旨、學科、學制、課程、考試、畢業(yè)、升級、獎懲等具體內(nèi)容。1906年11月，嚴復出任復旦公學校長，與馬相伯一起主持招生考試，同時對教學管理進行了大刀闊斧的改革整頓，裁減多余人員，加強校務管理，一時間使得復旦公學享有很高聲譽，前來求學者絡繹不絕。1912年5月，嚴復擔任北京大學第一任校長，他積極為學校籌措資金，制定學校章程，聘請全國知名學者擔任教師，大力推進教學改革。在他的努力下，北京大學的國際地位和影響得到了一定提高。嚴復在教學管理的改革實踐中，從招生、招聘人才到學校章程的制定，都付出了艱辛的勞動，并且取得了顯著成效，對現(xiàn)代教育具有重要意義。

3 嚴復教育思想對當代軍校教育的啟示

軍隊建設關鍵在人才，基礎在教育。當前，軍校教育面臨諸多機遇和挑戰(zhàn)，如何完成軍校培養(yǎng)目標，完成“能打仗、打勝仗”的責任使命，對于軍校教育工作者來說，是打好軍校功能轉(zhuǎn)型的第一仗。嚴復教育思想雖然帶有一定的時代局限性，但仍然對當前我國的軍校教育具有重要的啟示作用。

3.1 改革傳統(tǒng)教學內(nèi)容，突出培養(yǎng)重點

院校教育的重要參考依據(jù)是課堂教學。在課堂教學上嚴復認為：“一國之政教學術，其如具官之物體歟？有其元首脊腹，而后有其六府四支；有其質(zhì)干根荄，而后有其支葉華實……晚近世言變法者，大抵不揣其本，而欲支節(jié)為之，及其無功，輒自詫怪……然則今之教育，將盡去吾國之舊，以謀西人之新歟？曰：是又不然……必將闊視遠想，統(tǒng)新故而視其通，苞中外而計其全，而后得之，其為事之難如此?！盵3]240因此，我們可以借鑒西方先進的教育制度和教學內(nèi)容，將其與我國具體教育實際結合。依據(jù)當前形勢需要，制訂科學合理的教學內(nèi)容，突出重點培養(yǎng)，使教學內(nèi)容適應時代發(fā)展和戰(zhàn)爭需要，來提高戰(zhàn)斗力標準，培養(yǎng)能打勝仗的人才。結合當前軍校教育，要辯證地看待打贏戰(zhàn)爭和完成其他軍事任務之間的關系，把提高多樣化軍事能力的要求貫穿到教學之中，把相關教育內(nèi)容分門別類地納入各專業(yè)、各要素的教學之中，使學員具備應對多種安全威脅、完成多樣化軍事任務的綜合能力。

3.2 創(chuàng)新科學教育方法，增強培養(yǎng)效果

通過分析嚴復關于培養(yǎng)人才的方法不難發(fā)現(xiàn)，他始終把提升學員的實戰(zhàn)本領放在首位。為滿足實戰(zhàn)化需要，北洋水師學堂從1893年開始，進行了學制改動，大大增加了實踐課程的時間比重，以培養(yǎng)學生的實踐技能，使其掌握實戰(zhàn)本領。因此，當前的軍校教育要著眼實戰(zhàn)化教學目標，加大案例教學、模擬演練、想定作業(yè)、任務鍛煉、現(xiàn)地教學等校內(nèi)外教學實踐比重，走實踐性教學的路子。習主席提出要面向?qū)嶋H、面向部隊，圍繞戰(zhàn)場、著眼打贏育人才。就是要求注重培養(yǎng)學員的實戰(zhàn)經(jīng)驗，突出實踐教學，在課程設置上增加實踐課程比例，關注學員任職需要，根據(jù)部隊所需人才制訂培養(yǎng)目標和計劃。軍隊教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新要使實踐性教學擺脫學科型教學模式的束縛，進一步加強實踐性，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為核心。在院校教育中要堅持實戰(zhàn)教學法，不僅要在理論上突出，更要針對學員的專業(yè)技能提升。實戰(zhàn)教學起源于部隊，主要用來模擬戰(zhàn)爭的真實情況，提升戰(zhàn)斗技能，在教學中，要堅持“聯(lián)系實際、學以致用”的原則，加強實戰(zhàn)化訓練。

3.3 加強教員隊伍建設，提高教學質(zhì)量

軍事人才的素質(zhì)轉(zhuǎn)型，要把軍校教員的能力素質(zhì)轉(zhuǎn)型放在首位。嚴復在教學改革實踐過程中，為了保證教員質(zhì)量，從招聘教員上就嚴格把關，聘請知名學者擔任教員，洋文課程和西洋課程直接聘用洋文教習。同時，還應制訂嚴格的考評機制，對教員的能力素質(zhì)進行綜合評定，淘汰不能勝任本職工作的教員，加強教員隊伍建設，從源頭上保證教學質(zhì)量的提高。軍校教員缺乏部隊基層實踐經(jīng)歷，是當前阻礙軍校教育改革的重要因素之一。完成多樣化軍事任務的實際需求，從根本上決定了院校人才的培養(yǎng)目標與方向。因此，在確定人才培養(yǎng)方案和目標時，要注重建立人才能力素質(zhì)的模型，并用條令的形式固定下來，作為培養(yǎng)人才的依據(jù)和考核標準。

[1] 毛澤東.毛澤東選集：第4卷[M].北京：人民出版社,1991：1474．

[2] 王栻.嚴復集：第4冊[M].北京：中華書局，1986．

[3] 王栻.嚴復集：第1冊[M].北京：中華書局，1986．

(編輯：凌春霞)

Enlightenment of Yan Fu’s Education Thoughts on Education of Contemporary Military Academy

ZHANG Lina1, GUO Kai2

(1.Politics Division, Military Transportation University, Tianjin 300161, China; 2.Automobile Command Department, Military Transportation University, Tianjin 300161, China)

To deeply understand and grasp the time significance of Yan Fu’s education thought, the paper introduces the framework and practice of Yan Fu’s education thought, and presents the enlightenment on contemporary military education. It also puts forward concrete suggestions on reforming traditional teaching contents, creating scientific education method, and strengthening faculty team construction.

education of military academy; education thought; Yan Fu

2016-03-02；

2016-05-19．

張麗娜(1988—)，女，碩士，助教．

10．16807/j.cnki.12-1372/e.2017.03.016

D261.1

A

1674-2192(2017)03- 0066- 04