小組合作理念下初中高效語文課堂的創(chuàng)新

龔 蘭貴州省貴陽市白云區(qū)民族中學(xué)

小組合作理念下初中高效語文課堂的創(chuàng)新

龔 蘭
貴州省貴陽市白云區(qū)民族中學(xué)

在素質(zhì)教育的今天，我們迎來了初中新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天。但是，面臨嚴(yán)重“轉(zhuǎn)型”的新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們在實踐教學(xué)當(dāng)中又不得不轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，尋求探索新型的教學(xué)手段，以適應(yīng)新時期的深入學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展下的大環(huán)境。事實上，“轉(zhuǎn)型”的重點是在“轉(zhuǎn)”上，然后才有“型”。所以，難點也在“轉(zhuǎn)”上。這包括國家政策、社會發(fā)展、家庭環(huán)境等等各個方面的因素。“型”的形成是上述因素的合力。當(dāng)然，重中之重還是以學(xué)生為主體的教學(xué)實踐當(dāng)中。當(dāng)前，新課程理念下的初中語文“合作式”課堂教學(xué)模式多數(shù)處于有形無實之態(tài)。人們往往把“分組討論”等形式簡單混同于“合作式教學(xué)”，甚至在實踐當(dāng)中南轅北轍，與既定目標(biāo)背道而馳。探求真正的“合作式教學(xué)”模式是要不斷在教學(xué)實踐當(dāng)中去探索，去總結(jié)，筆者也認(rèn)為使這種教學(xué)模式在課堂中體現(xiàn)其實效性成為當(dāng)務(wù)之急。

一、小組合作學(xué)習(xí)的問題

1.合作探究貶值化。

合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生個體無法獨立或更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下而尋求的一種解決問題的策略，因此，它應(yīng)立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。然而，許多老師在不顧問題難易程度，不看學(xué)生能力如何，不去創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，拈來便用，當(dāng)成了“包裝”課堂的一種手段，使合作探究貶值。

另外，在一節(jié)課中，小組合作探索的次數(shù)不應(yīng)出現(xiàn)太多，有些合作學(xué)習(xí)的問題沒有質(zhì)量、難度。有的問題學(xué)生一看就懂，或者通過獨立思考完全能自己解決的時候，如果再去小組合作，這樣就會適得其反，時間長了還會使學(xué)生對這種學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生厭倦，不利于學(xué)生探索和解決問題的積極性。真正意義上的合作學(xué)習(xí)需要有充足的時間讓學(xué)生去親自實踐操作，開動自己的大腦，發(fā)表自己的見解，反思自己的方法，達成小組共識。小組合作也不是一兩分鐘就可完成的。那種蜻蜓點水式的合作學(xué)習(xí)的有效性，值得質(zhì)疑。

2.小組討論形式化。

合作探究只是教學(xué)中的一種方法，并不是全部。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、已有的經(jīng)驗合理設(shè)置合作探究。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就能看出來，或者學(xué)生根據(jù)已有的知識略加思索就可以得出答案，就不需要合作探究了。合作探究有利于集思廣益，優(yōu)勢互補，但如果合作過頻，就會適得其反，且流于形式。小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，有的小組一看就知是在公開課、研討課時臨時湊合而成，缺乏必要的訓(xùn)練。

3.探究過程表面化。

小組學(xué)習(xí)常常成為部分學(xué)生的一言堂，也有部分小組為了獲取高分往往由優(yōu)等生代替學(xué)困生完成任務(wù)。這樣就造成一部分學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的掩護下，逃避學(xué)習(xí)責(zé)任。教師關(guān)注的是小組，學(xué)困生混在小組中感覺很安全，不會挨老師批評了，合作學(xué)習(xí)成了學(xué)困生的避風(fēng)港，這對學(xué)困生是很不利的。優(yōu)等生霸占話語權(quán)。這對學(xué)困生非常不利，而且，這樣一來就又變成了一個“微縮課堂”，一人講大家聽，違背了合作學(xué)習(xí)的本義。

小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的上述問題，很大程度上制約了小組合作學(xué)習(xí)效率的提高。如何避免或減少上述問題，促進小組成為自我管理、自我服務(wù)、自我教育的組織形式是作為教師必須解決的實踐問題。

二、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展

教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)實踐的概括化的形式和系統(tǒng)，具有多樣性和可操作性：

1.通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

當(dāng)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體會、解題方法、電腦作品、手工作品等成果展示在老師面前時，總讓老師們感到驚喜和欣慰。語境實踐教學(xué)的指導(dǎo)思想是倡導(dǎo)學(xué)生體驗、實踐、參與、合作與交流，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生主動思維、提高文化意識、形成積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的過程。

2.優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容。

新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同的學(xué)習(xí)方式。那么，如何使小組合作不流于形式，真正起到促進學(xué)生發(fā)展的作用呢？我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容和確定討論的題目是至關(guān)重要的。這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點和難點，并深人了解學(xué)生的生活實際。比如在學(xué)習(xí)棱錐時，讓學(xué)生觀察錐體的模型，在有一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“如何定義棱錐？”。鼓勵每個成員都從不同的角度進行探討、交流、補充，讓他們自己總結(jié)歸納棱錐的定義和性質(zhì)。

3.及時指導(dǎo)學(xué)生。

“小組合作學(xué)習(xí)”還需要在教師引導(dǎo)下進行。在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)，如出現(xiàn)有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵等現(xiàn)象。教師就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通相處。在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，在明確要求之后才能開始活動，否則就會影響合作學(xué)習(xí)的效果。

4.注重形成性評價。

評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。

小組合作學(xué)習(xí)雖然還存在一些問題，但不管是在教師觀念、師生關(guān)系上，還是在課堂組織形式、教學(xué)策略、教學(xué)管理上，都為學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的形成搭建了廣闊的舞臺。因此，它能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力，有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。