淺談網(wǎng)上評教系統(tǒng)的開發(fā)及應(yīng)用

摘 要：隨著教育信息化、互聯(lián)網(wǎng)+教育的迅猛發(fā)展，越來越多的信息化應(yīng)用于教學(xué)管理中去。學(xué)生評教作為教學(xué)管理中的一個環(huán)節(jié)，如何高效并切合實際的反映出教師在教學(xué)等環(huán)節(jié)中的問題，同時改變我校傳統(tǒng)紙質(zhì)問卷形式，我校信息中心自行開發(fā)了針對我校實際情況的網(wǎng)上評教系統(tǒng)。本系統(tǒng)結(jié)合我?，F(xiàn)狀，從實際需求出發(fā)，采用當(dāng)前較為流行的B/S（瀏覽器/服務(wù)器）結(jié)構(gòu)和JSP動態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)，基于Windows server2003操作系統(tǒng)和Mysql數(shù)據(jù)庫，設(shè)計并實現(xiàn)了一個切合我校實際的學(xué)生評教系統(tǒng)。本系統(tǒng)經(jīng)過測試，運行效果穩(wěn)定，操作方便、快捷。隨著在具體的應(yīng)用過程中，會逐步有新需求、新業(yè)務(wù)的提出，今后我們還會對本系統(tǒng)不斷地進(jìn)行完善、更新，使其功能更強(qiáng)大，應(yīng)用更廣泛。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評教；JSP；Mysql

1 開發(fā)背景及意義

1.1 開發(fā)背景

針對我校傳統(tǒng)紙質(zhì)問卷的舊模式，浪費、低效、時效性差等現(xiàn)狀，急迫需要一個切合自身情況的網(wǎng)上評教系統(tǒng)。

1.2 網(wǎng)上評教的意義

教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，學(xué)校的一切工作內(nèi)容都是服務(wù)師生服務(wù)教學(xué)。教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，那么如何科學(xué)、高效、客觀地評價教師的教學(xué)行為，已經(jīng)顯的至關(guān)重要。同時對教師自身發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高有著極為重要的意義。具體如下：（1）學(xué)生評教充分體現(xiàn)出對受教育主體的尊重，教育以人為本，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生需要開展相關(guān)教學(xué)。（2）通過學(xué)生自主評教，充分調(diào)研學(xué)生需求，將原先的讓學(xué)生去適應(yīng)教師的教育方式，改變?yōu)閷W(xué)生喜歡什么樣、易接受什么樣的教法和內(nèi)容，通過評教調(diào)研，充分表達(dá)和反映出受教育主體的意圖和意愿，為因材施教提供強(qiáng)有力地支撐。（3）通過學(xué)生評教，提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，更加全面多角度的對老師進(jìn)行評價，對教師業(yè)務(wù)水平的提高起到不可忽視的作用。

2 評教系統(tǒng)的開發(fā)過程

2.1 評教系統(tǒng)緯度設(shè)計

針對該學(xué)期該班全體授課教師進(jìn)行5大緯度的綜合評價，即：職業(yè)道德、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)效果進(jìn)行評價。

2.2 評教系統(tǒng)模塊設(shè)計

該網(wǎng)站平臺主要由學(xué)生評教模塊和信息維護(hù)模塊兩大部分組成。如圖1所示。

圖1 系統(tǒng)概括

學(xué)生只能以自己分的賬號進(jìn)入學(xué)生評教系統(tǒng)對自己班級內(nèi)全體任課教師進(jìn)行5大緯度匿名評價打分；老師根據(jù)自己賬號登陸系統(tǒng)后，可以根據(jù)權(quán)限對學(xué)生評教系統(tǒng)后臺進(jìn)行查詢、導(dǎo)出等操作。后臺管理中心是整個系統(tǒng)平臺的信息控制中心，是系統(tǒng)管理員進(jìn)行平臺設(shè)置、信息維護(hù)、數(shù)據(jù)維護(hù)的系統(tǒng)中心。

2.3 評教系統(tǒng)流程設(shè)計

2.3.1 基礎(chǔ)信息維護(hù)?；A(chǔ)信息維護(hù)包括學(xué)科維護(hù)、教師維護(hù)、學(xué)生維護(hù)。學(xué)科維護(hù)：根據(jù)評教教師所擔(dān)任學(xué)科進(jìn)行添加。教師維護(hù)：根據(jù)系統(tǒng)提供的模板，將所評教教師信息導(dǎo)入到系統(tǒng)中。學(xué)生維護(hù)：根據(jù)系統(tǒng)提供的模板，將所參評學(xué)生信息導(dǎo)入到系統(tǒng)中。

2.3.2 學(xué)生登陸評教。學(xué)生可以對所有任課教師進(jìn)行評教，評完后點擊提交即可完成評教。

2.3.3 評教時間安排。教務(wù)處會根據(jù)學(xué)校教學(xué)期歷安排，一般在學(xué)期中、末（大型考試前后）進(jìn)行網(wǎng)上評教。

2.3.4 評教組織安排。由教務(wù)處統(tǒng)一籌劃并給各班下發(fā)評教安排通知，由各班班干部具體負(fù)責(zé)本班級評教工作。同時電教中心教師配合學(xué)生對機(jī)房統(tǒng)一管理，集中完成網(wǎng)上評教工作。

2.3.5 評教時長安排。因為在我校學(xué)生上網(wǎng)時間有限，故采用分年級集中時間進(jìn)行評教，每班評教時長約為10分鐘。

2.3.6 評教結(jié)果導(dǎo)出。評價完后，教務(wù)員可以分班級、分學(xué)科進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的導(dǎo)入和后期處理。

3 評教系統(tǒng)預(yù)期效果

通過學(xué)生評價，充分發(fā)揮學(xué)生作為教育主體的作用，切實達(dá)到評教預(yù)期效果，具體如下：

3.1 提高了工作效率

原先的紙質(zhì)文檔調(diào)查問卷，既浪費紙張，后期數(shù)據(jù)錄入及處理非常麻煩。網(wǎng)上評教將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢引入到教學(xué)評價環(huán)節(jié)中來，節(jié)省了大量的人力物力，提高了精確度，實現(xiàn)了師生之間的快捷溝通。

3.2 增強(qiáng)評教的可信度

整個評教過程中沒有任何任課教師參與，保證在評教過程中的客觀性，維護(hù)了學(xué)生評教的公正性。

3.3 對教學(xué)的調(diào)節(jié)效果明顯

根據(jù)網(wǎng)上評教，年級長會主動找相關(guān)教師調(diào)查相關(guān)情況，積極引導(dǎo)、督促改正，同時建立有效的師徒結(jié)對（一個老教師帶一個新教師）的幫扶形式，合理有效的促進(jìn)老師團(tuán)隊的健康成長。

4 系統(tǒng)多元化改進(jìn)的思考

評教系統(tǒng)針對我校進(jìn)行自行開發(fā)設(shè)計。從功能上講，基本能夠滿足我校使用，但還比較小眾化。隨著學(xué)校信息化水平不斷提高，評教系統(tǒng)也要進(jìn)行升級改版，功能上進(jìn)行擴(kuò)展，滿足多層次多方位的教學(xué)評價需求，使用過程中也有一些思考。

4.1 評教地點的多元化思考

因為我校是寄宿制學(xué)校，學(xué)生在學(xué)校只能使用校內(nèi)網(wǎng)進(jìn)行評教，今后可以考慮限制個截止日期，放開學(xué)生的評教地點，不在僅僅局限在學(xué)校電子閱覽室等，可以周末回家讓家長一起參與評教。

4.2 評教形式的多元化思考

評教不僅僅局限目前我校自行開發(fā)的網(wǎng)上評教系統(tǒng)，還可以借助于“問卷網(wǎng)”、“微信公眾號”等多種形式的網(wǎng)上評教。

4.3 評教內(nèi)容多元化思考

評教不僅僅局限在現(xiàn)有的五大緯度對教師進(jìn)行評教，評教今后可以慢慢擴(kuò)展評教內(nèi)容、細(xì)化評教緯度，更多傾聽學(xué)生的聲音。看看學(xué)生喜歡聽什么樣的課，喜歡什么樣的老師等。

網(wǎng)上評教系統(tǒng)切合我校實際，充分從學(xué)生個體出發(fā)，客觀公正的反應(yīng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，也對我校教學(xué)評價體系進(jìn)行了有效補(bǔ)充。同時，我們在今后的使用過程中，在評教形式、評教內(nèi)容及評教地點的多元化進(jìn)行探討和完善。

參考文獻(xiàn)

[1]孫朝云，張羽.基于B/S結(jié)構(gòu)網(wǎng)上評教系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)[J].計算機(jī)應(yīng)用與軟件，2012（3）.

[2]劉云芳，李芙蓉.基于B/S模式的教學(xué)評價系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].信息系統(tǒng)工程，2010（10）.

[3]吳昌龍.“學(xué)生評教”的困境分析與策略探索[J].華人時刊（校長），2015（9）.

[4]馬強(qiáng)強(qiáng).高校學(xué)生評教的多維度信度、效度分析——以合肥師范學(xué)院為例[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報，2015（6）.

[5]黃曉，郝晶晶.“學(xué)生評教”問題的調(diào)研與省思[J].江蘇教育研究，2015（30）.