加強雙向互動，培養(yǎng)口語交際能力

李玉梅

口語交際是現(xiàn)代社會進步的需要，是現(xiàn)代人生存、發(fā)展的基本素質(zhì)，是最基本的語言信息交流手段。新大綱指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行?！边@句話強調(diào)了“雙向互動”在口語交際訓練中的作用?？谡Z交際是面對面的你來我往的一種信息交流活動，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的，因而口語交際是一種雙向互動式的動態(tài)語言實踐。但是目前的口語交際教學存在著低效、無效甚虛假的互動，課桌分組擺放、場面熱熱鬧鬧的，背后卻有不少“游牧”式的問答、“放散?！笔降挠懻摗⒄{(diào)侃式的對話和靜聽式的交流。因此，如何促進口語交際有效乃至高效地互動，培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？

一、構(gòu)建和諧氛圍

口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激發(fā)入手，掃除心理障礙，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲，讓學生敢于、樂于與人交際。因此，一方面，課堂上要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、信任的交際氛圍，尊重學生的表達方式，多些表揚，少些批評，保護好學生的自尊心和自信心；另一方面，要多以獎勵的形式強化學生的成功體驗。

兒童喜歡自己感到新鮮和富于變化的事物，因而在口語交際訓練中，教師要重視兒童自尊心的需要，讓他們敢說、想說、善說，調(diào)動其口語表達的積極性。使學生從容參與，輕裝上陣，暢所欲言，教師還應(yīng)該懂得欣賞學生，多創(chuàng)設(shè)機會讓所有的兒童都能感受到成功的喜悅，從而把自己的自豪之情轉(zhuǎn)化為激勵自己進步的內(nèi)驅(qū)力，形成良性循環(huán)，從而盡情地展示自我，興趣盎然地參與交流。

兒童的情感總是處于運動的狀態(tài)，課堂中要把學生看作是一個鮮活的群體，尊重學生，給每個學生表現(xiàn)的機會，給每個學生發(fā)表見解的機會，給每個學生發(fā)表不同見解，甚至是錯誤的見解的機會，體現(xiàn)師生平等對話，并且給學生提供一個滿足自我情感體驗需要的平臺。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境

一定的語言產(chǎn)生于一定的情境之中，一定的情境又會激起學生的表達欲望，從而促進語言的發(fā)展。口語交際是一種行為，也是一種能力。學生口語交際能力，是在具體情景的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情景，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。把學生置身于有話可說的情景中，激起學生濃厚的興趣和情感，產(chǎn)生“一吐為快”的沖動。小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是一定的情境下才會產(chǎn)生的。“情以物遷，辭以情發(fā)”。受到環(huán)境、事物、氣氛等特定場景的感染時，人會情不自禁地在內(nèi)心涌起情感，產(chǎn)生口語交際的愿望。因此，這種言語交際活動離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。新大綱在口語交際訓練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”

1、創(chuàng)設(shè)故事情境

兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。對那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學生往往表現(xiàn)出極大的興趣。如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。在課堂上，可讓學生扮演角色，分組進行對話練習，領(lǐng)悟交際語言的應(yīng)答性，體驗出人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同而發(fā)生的語氣、語調(diào)的變化。 小學生天性好動好玩，在教學中根據(jù)交際話題，注重讓他們模擬表演，既能發(fā)揮他們的才干，又能很快促使他們進入雙向互動的口語交際情境。

2、再現(xiàn)生活情景

新課程把課程資源的內(nèi)涵伸展到社會和生活，把教師學生的目光轉(zhuǎn)向身邊的事實。口語交際運用對話的形式居多?？谡Z表達訓練教學要順應(yīng)口語交際的需要，創(chuàng)設(shè)較多的較真實的對話，加強口語表達訓練的實效性，以訓練學生的口語表達能力。

根據(jù)口語交際實踐性，創(chuàng)設(shè)生動逼真的交際情境（即我們常說的“把生活搬進課堂” ），面向全體學生，讓學生置身于豐富多彩、自覺自如的交際活動中練習說話，使他們愿意說話，有步驟又有趣味地學習說話，把練習說話變成一件快樂的事情，變口語交際訓練為不可缺少的心理需求。

精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境，容易使學生忘卻了課堂，忘卻了老師，無拘無束地自由交際，使他們感到交際的對象就在眼前，有一種身臨其境的感覺，從而產(chǎn)生交際的動機情緒也會高漲起來，參與的主動性就會被激發(fā)出來，學習的動力出會因此增強。教師要引導學生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動。如在課堂上舉行講故事、演講、背古詩等活動，給學生創(chuàng)設(shè)一個施展口才的良好環(huán)境。同時要引導學生深入社會，與社會各界人士接觸交流，豐富交際語言。由于小學生活閱歷少，口語能力強，無話是傾聽、表達、說對能力，還是交際態(tài)度，聽說習慣，文明素養(yǎng)卻比較缺乏，因此，口語交際過程必然會出現(xiàn)問題，產(chǎn)生困惑，此時教師的主導作用就成了學生深入進行雙向互動的催化劑。

如開展“買東西討價還價”的口語交際活動。當老師與一位學生進行討價還價的口語交際訓練時，全班學生表現(xiàn)出極大的興趣，課堂中時不時爆發(fā)出一陣陣開心爽朗的笑聲。當老師宣布同桌同學開展“買東西討價還價”交際活動時，“嘩……”教室里頓時像炸開了鍋，沸騰起來！大家你一言我一語，滔滔不絕地講開了。每個同學都是那么的專注，那么的興奮，完全投入到活動之中去了！

俗話說，你漫天講價，我落地還價；不怕不賣，一走便賣。買東西討價還價是個非常好的，也是很有價值的話題。日常生活中類似的話題實在太多，這里不再舉例。

這樣，通過創(chuàng)設(shè)交際情境，學生自然也進入了角色。他們在特定情境中展開熱烈的對話，自由地發(fā)表著自己的想法，使口語交際訓練由“單純練習”變?yōu)椤罢鎸嵉慕浑H”，口語交際能力和創(chuàng)造思維能力在師生互動，生生互動的過程中得到充分的發(fā)展。

三、引導課外交際

口語交際訓練的根本目的就在于實際運用，而實際運用反過來又能促進學生合作、互動、溝通、交際能力的提高。因此，要積極引導學生利用日常生活中大量的交際活動，如接待客人、上街購物、拜訪他人、問路等，加強學習和訓練。還應(yīng)該采取多種方式，有針對性地組織有價值的活動，給學生增加交際實踐的機會。如：成立小劇團搞課本劇表演，參加社區(qū)志愿者工作，當電視臺小記者去社區(qū)采訪，走訪敬老院為孤寡老人獻愛心等等。

這些“走出去”的課外交際實踐，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們用自己的智慧，去設(shè)計活動方案、制定活動規(guī)則、布置安排工作，讓他們自己去與別人打交道、請求幫助、解決問題，從中學會合作，學會表達，學會應(yīng)對，從而形成良好的口語交際能力。