微課在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中的應(yīng)用

嵇 欞

（南通師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 南通 226001）

微課在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中的應(yīng)用

嵇 欞

（南通師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 南通 226001）

文章敘述了微課的概念、特點和設(shè)計微課的原則。作者主要研究在現(xiàn)代教育技術(shù)技公共課中應(yīng)用微課的方式進(jìn)行教學(xué)的效果，通過案例研究、行動觀察發(fā)現(xiàn)，未來的課堂教學(xué)形式能夠很好地和微課有機結(jié)合起來。

微課；現(xiàn)代教育；公共課；教學(xué)形式

1 案例回放

這學(xué)期開學(xué)筆者接手了音樂、美術(shù)和體育師范專業(yè)統(tǒng)招11級畢業(yè)班的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課。一開始音體美專業(yè)的學(xué)生對該課程并不感興趣，但要求其在臨下課前提交今天的課堂練習(xí)，其只能硬著頭皮完成練習(xí)。但是在講課時發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，不少同學(xué)在講課的時候都拿著手機對著自己面前的電腦屏幕錄像。讓他們做練習(xí)的時候，看到他們參照剛才拍攝的錄像，依葫蘆畫瓢竟然能把練習(xí)做出來。

由此筆者想到了這不就是最基本的錄屏操作么，制作微課的基本手段之一?；谶@樣的想法，筆者在家嘗試性地做了一節(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課內(nèi)容的微課。在上課的時候花10 min播放給學(xué)生觀看，然后根據(jù)觀看的內(nèi)容完成練習(xí)，再對其完成的練習(xí)進(jìn)行點評，從中對重難點進(jìn)行講解。大部分同學(xué)都能根據(jù)微課講解模仿完成練習(xí)，這真是意想不到的結(jié)果。所以又嘗試了幾次之后寫此文總結(jié)一些微課教學(xué)心得。

2 微課的含義及特點

上學(xué)期有幸參加了首屆全國高校微課大賽，通過實踐掌握了微課的制作流程，筆者對微課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計也有了一定的想法。微課是一種簡短的視頻教學(xué)活動，主要記錄教師對某個知識點介紹的教學(xué)過程。其主要特點包括：時間短、內(nèi)容精簡、資源容量小和形式多樣化等，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理。

2.1 時間短

微課的重中之重就是教學(xué)視頻。微課的教學(xué)視頻一般時長為5～8 min，最長不能超過10 min。

2.2 主題鮮明

微課主要在于表現(xiàn)某個知識點，主題鮮明，比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有趣，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。相對于傳統(tǒng)的一節(jié)課的課堂教學(xué)，微課主要反映某個教學(xué)環(huán)節(jié)，或者介紹某個知識點，內(nèi)容簡單，主題突出。

2.3 資源容量小

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高校數(shù)字化校園環(huán)境趨于完善，移動智能終端設(shè)備的普及，大學(xué)生人手一部智能手機或平板電腦、mp3等已經(jīng)不足為奇。高校課程形式的多樣化，使得移動終端帶進(jìn)課堂也逐步趨勢，尤其以現(xiàn)代教育技術(shù)公共課為主。

為了方便師生下載觀看方便，一般都采用支持在線播放的流媒體格式，下載方便、容量小，可以邊下載邊觀看。隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)。

3 微課的設(shè)計原則

通過前期對該課程的研究和學(xué)習(xí)者分析的調(diào)查，以及自己制作微課過程的摸索，還關(guān)注了些精品微課設(shè)計與開發(fā)的案例，總結(jié)了幾條微課設(shè)計原則如下：

3.1 微長度原則

在微課設(shè)計過程中，要充分體現(xiàn)出“微”的原則。因為這是微課區(qū)別于其他課程的最顯著特征。講解微課時間一般控制在10 min以內(nèi)，抓住學(xué)生注意力的最佳黃金時段，簡明扼要地概括知識點，點撥難點，突出注意點。一般微課只介紹一個知識點。

3.2 符合學(xué)科特點原則

學(xué)科微課的設(shè)計和開發(fā)必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，并體現(xiàn)學(xué)科的內(nèi)涵，以實現(xiàn)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)為目的，以學(xué)科重點、難點為內(nèi)容。

3.3 自主學(xué)習(xí)合作探究原則

微課設(shè)計初衷是從學(xué)生角度看問題，必須充分考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的愿望，滿足學(xué)習(xí)者的需求，真正做到讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣點和已有的認(rèn)知經(jīng)驗進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或在于他人合作討論中進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教師需要提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)“支架”—學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)方式提示、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)團隊建設(shè)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性強、效果好。

4 微課的個案設(shè)計與應(yīng)用研究

4.1 案例：“攝影中的景深”微課設(shè)計

（1）課程主題：攝影中的景深介紹。學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握景深的概念；掌握影響景深的幾個因素。學(xué)習(xí)重、難點：掌握影響景深的幾個因素。

（2）課程設(shè)計過程：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。通過展示一組照片，有的是整個畫面都很清晰，而有的則只是某一部分景物清晰。有的照片前面的人物清晰而遠(yuǎn)處的人物就模糊了。例如提出“在攝影上造成這種現(xiàn)象的原因”的問題，引發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心。

4.2 通過圖示解釋景深概念

第1個人和第10個人之后的人物都逐漸地模糊起來了。這個實例告訴人們，并不是只有對焦的那一點的景物才是清晰的，這個對焦點前后都有一定距離范圍的景物也能在感光底片或感光器件上結(jié)成清晰的影像，這個結(jié)成清晰影像的前后范圍的距離，就是人們所說的景深。

4.3 解釋景深的影響因素

通過案例分析和實踐演示解釋光圈、焦距和物距與景深的關(guān)系。

（1）光圈和景深：在物距和焦距不變的情況下，可以簡單概括為反比關(guān)系。光圈大，景深小；光圈小，景深大。

通過動畫顯示，在影像呈現(xiàn)上的表現(xiàn)就是光圈小、景深長、清晰的范圍廣，但會干擾主體的突出性。那么光圈大、景深淺，背景的虛化效果越明顯，這個時候更能夠突出主體的重要性。

實踐演示：打開相機，將模式調(diào)在光圈優(yōu)先A檔。在光圈優(yōu)先的模式下，可以通過光圈調(diào)節(jié)按鈕調(diào)節(jié)光圈大小。上圖為最大光圈是F2.8的情況下，景深淺，背景虛化明顯，被攝主體小馬很清晰；光圈縮小到F11，景深變大，清晰的范圍變廣了，相對被攝主體小馬沒那么突出了。

（2）物距和景深：景深的大小，與物距的遠(yuǎn)近有著直接關(guān)系，可以簡單概括成正比關(guān)系。物距越近，景深最短；物距越遠(yuǎn)，景深越長。

物距越來越遠(yuǎn)，光線經(jīng)過鏡頭成像的夾角越來越小，模糊圈的直徑也越來越小，而夾角所形成的清晰范圍越來越大，景深則越來越大。所以物距大，景深越大；物距小，景深小。

（3）焦距和景深：鏡頭分散圈原理告訴人們，在光圈和物距相同的情況下，鏡頭焦距越長，景深就越短；鏡頭焦距越短，景深就越長。

那么焦距又是如何影響景深的呢？物距和光圈不變的情況下，焦距在縮小，成像夾角也在縮小，對應(yīng)的模糊圈的直徑越來越小，所以景深就在變大。因此，焦距大，景深小；焦距小，而景深大。

4.4 課堂總結(jié)

本次課介紹了攝影技術(shù)中非常重要的知識點：景深以及影響景深的幾個因素，分別是光圈、物距和焦距。教學(xué)過程中理論與實踐相結(jié)合，有效地對知識點進(jìn)行了講授和演示。

5 現(xiàn)代教育技術(shù)微課的個案應(yīng)用

筆者作為這次課的主講教師，隨機選取了13級計算機班學(xué)生進(jìn)行“攝影中的景深”微課的應(yīng)用。

5.1 案例設(shè)計

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。按照微課的設(shè)計過程，教師首先創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生好奇心，明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

（2）下載微課自主學(xué)習(xí)。通過FTP或QQ群共享下載相應(yīng)的微課學(xué)習(xí)資源，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是通過QQ群共享下載的。

（3）自主學(xué)習(xí)、合作探究。生通過自行觀看微課，來完成自主學(xué)習(xí)過程。由于微課時間很短，根據(jù)科學(xué)家研究表明，人類集中注意力的時間就在10 min以內(nèi)，所以學(xué)生并不會感到疲倦乏味。

（4）小組討論。在教師的指導(dǎo)下，把全班同學(xué)分成4組，8人一組。首先小討論在通過觀看微課自學(xué)中遇到的問題，小組討論解決；然后，各組派代表把大家解決不了的問題提出來大家共同討論，解決問題；如實在難以解決的問題，由任課老師進(jìn)行指導(dǎo)并對課程總結(jié)。

（5）鞏固練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選取合適的拍攝任務(wù)，留到課后給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練。

5.2 應(yīng)用研究

這次活動主要針對自學(xué)完微課以后的課堂教學(xué)活動，以及學(xué)生在討論中的反映和個別私聊后進(jìn)行的應(yīng)用研究。

（1）對課堂教學(xué)的研究。經(jīng)過幾次微課教學(xué)活動，學(xué)生對此教學(xué)方式非常感興趣，課堂氣氛很活躍，小組討論也很熱烈。學(xué)生上課的積極性明顯提高。

（2）對學(xué)生評價的研究。通過和學(xué)生課后的私聊，以及看到學(xué)生們在群里的留言。學(xué)生們對本次微課教學(xué)研究的反響不錯，感覺時間短，觀看不會視覺疲勞；也有人表示“是以前沒有過的形式，很有意思”。

還有人說：“課上組織討論挺好的，課后建立QQ群也不錯，不僅課上能對知識進(jìn)行交流，課后還能通過QQ群增聯(lián)絡(luò)感情。”通過以上調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)利用微課教學(xué)的新形式是同學(xué)們感興趣的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗。

6 結(jié)語

隨著微課在高校的研究越來越火熱，有越來越多的老師加入到研究微課教學(xué)的行列中，希望其能根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)特長，設(shè)計出更多適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課，為學(xué)生們解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)的困惑。也許不久的將來，中國的“可汗學(xué)院”也將風(fēng)靡全球。

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]梁樂明，梁錦明.從資源建設(shè)到應(yīng)用：微課程現(xiàn)狀與趨勢[J].中國電化教育，2013（8）：71-76.

[3]楊滿福，桑新明.對MOOCs浪潮中微課的深度思考—基于首屆高校微課大賽的分析[J].教育發(fā)展研究，2013（23）：1-5.

Application of micro lesson in the teaching of public course of modern educational technology

Ji Ling
（Nantong Normal College, Nantong 226001, China）

This paper describes the concept, characteristics and design principles of the micro lesson. The author mainly studies the effect of the application of the micro teaching method in modern educational technology public course, and through case study and action observation, it is found that the future teaching form of classroom can be well combined with micro lesson.

micro lesson; modern education; public course; teaching form

2016年省級課題；項目名稱：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究；項目編號：2016-R-48018。2016年省級課題：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目；項目名稱：后慕課時代：基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計研究；項目編號：2015SJD676。

嵇欞（1983— ），女，江蘇南通，碩士，講師；研究方向：教育技術(shù)。