獨(dú)立學(xué)院工商管理類專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)影響因素調(diào)查分析
——以湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院為例

田 姍 周 游

(湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院,湖北 武漢430068)

1 引言

截止今年5月20日,湖北省教育廳明確公布,我省經(jīng)教育部、省政府審批備案的獨(dú)立學(xué)院共有17所,作為十七分之一的湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院,正通過(guò)不斷完善專業(yè)課程建設(shè)來(lái)形成具有特色的獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)之路。本文采用問(wèn)卷調(diào)查的方法,分析了該院工商管理類專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況及影響因素,探討適合該院專業(yè)外語(yǔ)課程建設(shè)的發(fā)展對(duì)策。

2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本項(xiàng)目問(wèn)卷主要由三個(gè)部分構(gòu)成。

(1)基本信息——包括受測(cè)學(xué)生的年級(jí)分布、專業(yè)分布和英語(yǔ)水平情況。

(2)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查——主要測(cè)試已開(kāi)設(shè)過(guò)專業(yè)外語(yǔ)課程的12級(jí)學(xué)生,包括對(duì)現(xiàn)有教材難易程度評(píng)價(jià)、現(xiàn)有教學(xué)水平評(píng)價(jià)、課程教學(xué)學(xué)習(xí)效果自評(píng)等內(nèi)容。

(3)教學(xué)影響因素——包括受測(cè)學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),影響專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素選擇,專業(yè)外語(yǔ)開(kāi)課時(shí)間、教材類型、教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)環(huán)境偏好等方面。

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 樣本基本信息

本研究共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷400份,有效問(wèn)卷370份,有效率為92.5%,針對(duì)學(xué)院12、13和14級(jí)本科班學(xué)生展開(kāi)調(diào)查,各年級(jí)所占百分比分別為3.8%、60.3%和35.9%;覆蓋市場(chǎng)營(yíng)銷(占比20.5%)、電子商務(wù)(占比8.4%)、物流管理(占比 19.2%)及財(cái)務(wù)管理(占比51.9%)四大專業(yè)。

3.2 學(xué)生英語(yǔ)能力

數(shù)據(jù)顯示,通過(guò)CET4的同學(xué)占比53.4%,通過(guò)CET6的同學(xué)占比9.8%。為深入研究,課題組還專門調(diào)查了學(xué)生報(bào)考其他英語(yǔ)考試的情況,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,有效樣本中僅29位同學(xué)參加過(guò)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽,2位同學(xué)參加過(guò)雅思考試,1位同學(xué)參加過(guò)BEC中級(jí)考試,即只有不到10%的同學(xué)報(bào)考過(guò)其他類英語(yǔ)考試,絕大部分同學(xué)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)僅局限在課堂教學(xué)中,只會(huì)參加學(xué)校規(guī)定的強(qiáng)制性考試,而對(duì)于英語(yǔ)競(jìng)賽、自身英語(yǔ)能力提升的非強(qiáng)制性學(xué)習(xí)和考試參與度較低,說(shuō)明受測(cè)的大部分同學(xué)英語(yǔ)水平處于基礎(chǔ)階段,且英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。

3.3 教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

3.3.1 課程教材合適程度

在該項(xiàng)目的調(diào)查中,課題組主要采用李克特三級(jí)量表進(jìn)行測(cè)試,其中賦值1代表課程教材偏難,賦值2代表課程教材難度一般,賦值3代表課程教材偏易。數(shù)據(jù)顯示,樣本眾數(shù)為1,極小值為1,極大值為2,說(shuō)明在接受調(diào)查的樣本中大部分同學(xué)認(rèn)為教材具有一定難度,沒(méi)有同學(xué)認(rèn)為教材學(xué)習(xí)起來(lái)容易。

3.3.2 對(duì)專業(yè)外語(yǔ)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)

在該項(xiàng)目的調(diào)查中,課題組主要采用李克特三級(jí)量表進(jìn)行測(cè)試,其中賦值1代表教學(xué)水平較高,賦值2代表教學(xué)水平一般,賦值3代表教學(xué)水平較低。數(shù)據(jù)顯示,均值為2.07,眾數(shù)為2,說(shuō)明大部分同學(xué)對(duì)教師教學(xué)水平還是認(rèn)可的,其中有78.6%的同學(xué)對(duì)現(xiàn)階段專業(yè)外語(yǔ)教師的教學(xué)水平持肯定意見(jiàn)。

3.3.3 當(dāng)前課程學(xué)習(xí)中最大難點(diǎn)

數(shù)據(jù)顯示,50%的同學(xué)認(rèn)為寫(xiě)不出專業(yè)英語(yǔ)文章是最大難點(diǎn),說(shuō)明 “聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四個(gè)方面的學(xué)習(xí)最大困難在于“寫(xiě)作”上,這也是工商管理類學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)外語(yǔ)時(shí)的最大瓶頸,即不能將所學(xué)靈活運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中,專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力還停留在初級(jí)階段。

3.3.4 課后自學(xué)情況

數(shù)據(jù)顯示,有71.4%的同學(xué)會(huì)在課后進(jìn)行專業(yè)外語(yǔ)的自主學(xué)習(xí),有42.9%的同學(xué)一周會(huì)用2-4小時(shí)在課后自主學(xué)習(xí)專業(yè)外語(yǔ)相關(guān)知識(shí),有28.6%的同學(xué)會(huì)用5小時(shí)及以上的時(shí)間在課后自主學(xué)習(xí)專業(yè)外語(yǔ)相關(guān)知識(shí)。該題項(xiàng)的數(shù)據(jù)結(jié)果與之前關(guān)于學(xué)生參與課外英語(yǔ)考試的調(diào)查結(jié)果不符合,深入分析后,課題組認(rèn)為原因在于受測(cè)學(xué)生理解的課后專業(yè)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí),還是局限在專業(yè)外語(yǔ)課程選擇的教材或是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)及鞏固,而不是進(jìn)行拓展性自主學(xué)習(xí),表明大部分的學(xué)生自主學(xué)習(xí)及知識(shí)擴(kuò)充能力還不強(qiáng)。

3.4 教學(xué)影響因素調(diào)查

3.4.1 專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

數(shù)據(jù)顯示,有323名同學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)外語(yǔ)是為了提高外語(yǔ)水平,占比87.5%;152名同學(xué)是為了掌握學(xué)科前沿,占比41.2%;207名同學(xué)是為了深入理解專業(yè)知識(shí),占比56.1%;251名同學(xué)是為了開(kāi)闊國(guó)際視野,占比68%。表明在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的選擇上,大部分同學(xué)傾向于提高自身的外語(yǔ)水平,然后是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不斷開(kāi)闊國(guó)際視野。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,三個(gè)年級(jí)的同學(xué)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的選擇上并沒(méi)有明顯的差異性,都集中選擇在提高外語(yǔ)水平和開(kāi)闊國(guó)際視野選項(xiàng)上,這跟總體分布情況相似;四個(gè)專業(yè)的同學(xué)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的選擇上都比較傾向于提高外語(yǔ)水平,對(duì)比其他專業(yè),市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的同學(xué)在“開(kāi)闊國(guó)際視野”和“深入理解專業(yè)知識(shí)”的選擇上有較高應(yīng)答率。

3.4.2 專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果影響因素

此題在進(jìn)行調(diào)查時(shí),預(yù)先設(shè)置了“師資力量”、“教材選用”、“學(xué)生素質(zhì)”、“教學(xué)方法”和“教學(xué)環(huán)境”五個(gè)影響因素供學(xué)生選擇,并要求被調(diào)查對(duì)象采用排序的方法,將這五個(gè)因素從最主要的因素到最次要因素依次排列。

數(shù)據(jù) 顯 示,Kendall W 為0.212,卡 方值 為307.223,漸進(jìn)顯著性為0＜0.01,說(shuō)明五個(gè)因素在影響專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要性上排位是具有顯著差異的,在受測(cè)學(xué)生心中認(rèn)為最重要的因素即排第一位的是“教材選用”,排第二位的是“學(xué)生素質(zhì)”,排第三位的是“教學(xué)環(huán)境”,排第四位的是“教學(xué)方法”,排第五位的是“師資力量”。數(shù)據(jù)表明,對(duì)于被調(diào)查的同學(xué)來(lái)說(shuō),在專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生們更看重的是教材、自身素質(zhì)和教學(xué)的實(shí)施環(huán)境。

3.4.3 課程開(kāi)設(shè)時(shí)間偏好

數(shù)據(jù)顯示應(yīng)答次數(shù)最多的是在“大二下”這個(gè)時(shí)間段上,占比56.7%;其次是“大三上”這個(gè)時(shí)間段,占比29.8%?？ǚ綑z驗(yàn)的數(shù)據(jù)表明卡方值為248.361,漸進(jìn)顯著性為0＜0.05,說(shuō)明在課程時(shí)間的選擇上,學(xué)生的應(yīng)答具有明顯差異,即對(duì)于受測(cè)學(xué)生而言,專業(yè)外語(yǔ)的開(kāi)設(shè)時(shí)間可以放在本科第四和第五學(xué)期,他們更希望早些接觸專業(yè)外語(yǔ)的相關(guān)學(xué)習(xí)。

3.4.4 課程教材偏好

數(shù)據(jù)顯示應(yīng)答次數(shù)最多的是“中文教材輔之以英文講義”選項(xiàng),占比66.5%,說(shuō)明對(duì)于受測(cè)學(xué)生而言,容易接受的專業(yè)外語(yǔ)課程教材還是以中文為主。

3.4.5 教學(xué)語(yǔ)言偏好

數(shù)據(jù)顯示,應(yīng)答次數(shù)最多的是“英多中少”選項(xiàng),占比42.7%,卡方檢驗(yàn)結(jié)果表明卡方值為129.611,漸進(jìn)顯著性為0＜0.05,說(shuō)明在教學(xué)語(yǔ)言的選擇上,學(xué)生的應(yīng)答有顯著差異,即對(duì)于受測(cè)學(xué)生而言,喜歡教師在專業(yè)外語(yǔ)的課程上主要采用英文的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行授課。

3.4.6 教學(xué)環(huán)境偏好

數(shù)據(jù)顯示,應(yīng)答次數(shù)最多的是“適合討論有活動(dòng)桌椅的教室”選項(xiàng),占比80.3%,說(shuō)明對(duì)于受測(cè)學(xué)生而言,更喜歡在容易展開(kāi)互動(dòng)的教室進(jìn)行專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)論

通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析,表明影響該院工商管理類專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的因素主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

一是學(xué)生英語(yǔ)能力,其影響了專業(yè)外語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)施效果,而當(dāng)前大部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前的外語(yǔ)儲(chǔ)備不足,且自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng),一定程度上限制了專業(yè)外語(yǔ)在工商管理類學(xué)科中的大力推廣和普及。

二是課程教材選用,其直接主導(dǎo)了專業(yè)外語(yǔ)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)效果,目前市場(chǎng)上可供選擇的專業(yè)外語(yǔ)教材質(zhì)量參差不齊,高水準(zhǔn)的多為國(guó)外原版教材,但教材難度較大,且專業(yè)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)內(nèi)也存在差別,并不完全適合獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生使用,調(diào)查數(shù)據(jù)也表明學(xué)生更青睞中文教材,教材選擇的尷尬影響了專業(yè)外語(yǔ)教師組織課程教學(xué)內(nèi)容。

三是授課教學(xué)語(yǔ)言,其是區(qū)分專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要方面,雙語(yǔ)教學(xué)或是全英文教學(xué)是在學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行的專業(yè)能力提升訓(xùn)練,也是拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)的重要工具,調(diào)查數(shù)據(jù)也說(shuō)明學(xué)生希望在專業(yè)外語(yǔ)的課堂,教師能夠盡可能多的用英文授課,提供英文交流的語(yǔ)言環(huán)境。

四是課程開(kāi)設(shè)時(shí)間,其是保證專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有效且合理的主要因素,在以往的培養(yǎng)方案中,專業(yè)外語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間基本設(shè)定在本科第七學(xué)期,與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)的時(shí)間有2個(gè)學(xué)期的間斷,導(dǎo)致本來(lái)英語(yǔ)水平就不強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)外語(yǔ)時(shí),顯得更加被動(dòng)、學(xué)習(xí)興趣較低,專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高,調(diào)查數(shù)據(jù)也表明,大部分學(xué)生在二三年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)外語(yǔ)的興趣比四年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)外語(yǔ)的興趣要高,所以應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理調(diào)整人才培養(yǎng)方案,做好專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的銜接。

五是教學(xué)實(shí)施環(huán)境,其是專業(yè)外語(yǔ)課程運(yùn)行的有力保障,當(dāng)前95后的大學(xué)生更傾向靈活的課堂環(huán)境,在教學(xué)中需要教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)模式,加強(qiáng)與學(xué)生的交流,而方便討論、適合互動(dòng)的專用教室能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來(lái)更多趣味和應(yīng)用性,增加學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到提高專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

[1]湖北省教育廳發(fā)展規(guī)劃處.省教育廳關(guān)于公布湖北省高校名單的公告[EB/OL].湖北省教育廳網(wǎng)站http://gov.e21.cn/content.php?id＝14557.2016-05-20.

[2]田姍,周游.獨(dú)立學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策——以湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院為例[J].文教資料,2015,(3).