基于SECI知識創(chuàng)造模型的會計電算化教學改革研究

沈星元

(衡陽師范學院,湖南 衡陽421008)

1 引言

關于會計電算化教學改革,人們已經對教學目標定位、電算化教學課程的前置課程開設、教學流程與方法等方法進行了研究,例如周虹(2015)與張梅荷等(2010)提出任務導向教學法,劉廣民(2008)提出案例教學法,楊付紅(2013)提出自主創(chuàng)新型學習模式在電算化教學中的應用?，F(xiàn)有文獻大都只是為了提高學生學習的積極性和主動性,使學生更深入地了解軟件的功能結構、更好地掌握軟件的使用,而非以提高學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力為目標。盡管也有極少數(shù)文獻討論了如何安排教學以提高學生創(chuàng)新水平,但是文獻沒有以創(chuàng)新和創(chuàng)造活動的相關理論為指導來討論教學改革。

“創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)”已成為當代中國社會經濟活動的主題,其實施效果好壞,離不開教育活動所創(chuàng)造出的新知識,與培養(yǎng)出的具有創(chuàng)新素質、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神的人才。如何將教育活動與“三創(chuàng)”活動有機融合,是當前值得深入討論的問題。然而對該問題,國內鮮有研究。

創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造,三者之間存在內在聯(lián)系。創(chuàng)新精神是創(chuàng)業(yè)的一個重要維度(Miller,1983),而創(chuàng)新的本質是新知識的創(chuàng)造(徐璞,2015)。所以,讓教育活動為創(chuàng)造活動服務是教育服務“三創(chuàng)”活動的重要突破口。

2 SECI知識創(chuàng)造模型簡述

關于知識創(chuàng)造的研究,最經典的理論是日本思想家野中郁次郎從隱性知識和顯性知識轉換角度提出的知識創(chuàng)造理論。該理論認為知識創(chuàng)造是通過個體之間發(fā)生的隱性知識和顯性知識傳播、個體內部及個傳之間發(fā)生的知識整合以及個體發(fā)生的隱性與顯性知識的轉換來實現(xiàn)的,其核心是知識創(chuàng)造的SECI螺旋模型(高章存,2010)。每個螺旋共包括四個轉化步驟:首先,某一隱性知識通過社會化,變成多個主體擁有的隱性知識。其次,各個體擁有的隱性知識通過外化,轉變成自己的顯性知識;然后,各個體將自己的顯性知識與他人共享,并對可獲得的顯性知識進行整理、分類、增添、結合重構,從而可以創(chuàng)造出新的知識。該過程是從顯性知識到顯性知識的合并化;最后,各主體通過間接體驗、反思、抽象概括和實踐應用,推動外部顯性知識內化成個體的隱性知識。該過程包括了對顯性知識的檢驗修正,以及對已有隱性知識的理解和強化。

本文將以會計電算化教學為例,以SEIC模型為依據(jù),探索如何使教育活動有利于知識的創(chuàng)造。

3 基于SEIC模型的教學改革具體方案

3.1 教學組織與管理

3.1.1 教材選用

會計電算化系統(tǒng)以ERP系統(tǒng)子系統(tǒng)身份存在,它與供應鏈及應收應付系統(tǒng)、工資系統(tǒng)等業(yè)務子系統(tǒng)存在數(shù)據(jù)傳遞等協(xié)調關系。為了與該現(xiàn)實接軌,教學中不能再選擇那些將會計核算作為獨立的、封閉的系統(tǒng)的教材。另外,為了培養(yǎng)學生動手能力,選擇實驗教程較好。

3.1.2 教學內容的安排

由于嵌入ERP系統(tǒng)的會計信息系統(tǒng),往往會同時講解賬務與業(yè)務模塊,教學內容比較復雜。為了減輕學生認知壓力,應對教學內容按“總—分—總”進行設計。

首先,對整個ERP系統(tǒng)進行總體結構和功能介紹。使學生知道會計核算涉及哪些功能模塊,哪些模塊是較核心的會計核算模塊,哪些是業(yè)務模塊,各模塊之間存在怎樣的數(shù)據(jù)或票據(jù)傳遞等協(xié)調關系。其次,對各功能模塊分開教學。對于各模塊,先從理論上講解各模塊的內部結構、主要功能,以及與其它模塊的關系,再安排若干高仿真實驗。最后,進行全系統(tǒng)性的模擬案例操作。使很多學生一起分別扮演某企業(yè)不同部門的不同職務人員,對一個現(xiàn)實企業(yè)如何操作會計電算化,進行高仿真。

這種教學內容安排不但能使學生很快從宏觀上把握所學軟件的重要功能結構,而且利于“化整為零”,將巨大的軟件系統(tǒng)學習任務分解成各個相對獨立的任務進行,非常利于在各功能模塊的學習中采用“任務導向”教學法,提高學生主動性。另外,最后安排的全系統(tǒng)性模擬案例操作,又可以使學生將各模塊操作技能綜合運用,培養(yǎng)現(xiàn)實工作所需要的分工合作技能。

3.1.3 教學組織管理

根據(jù)教學內容不同,對學生采用不同的組織安排。

(1)在對各功能模塊進行操作時,為了防止學生在完成實驗任務中出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象和準確把握各學生的軟件操作進度和熟練度,需要在教學前先為每個學生建立一個專門賬套。在各模塊學習時,每個學生可用以不同身份對該模塊的所有職務的工作進行操練。

(2)而在最后階段的全系統(tǒng)性綜合案例演練時,則將幾位學生分成一組,他們對同一賬套以不同部門不同職務的身份進行分工操作。

3.1.4 成績考評

成績的考評系統(tǒng)應引導學生重視平時的軟件學習和操作技能的培養(yǎng),促使師生互動、合作利于知識的創(chuàng)造,利于學生探索精神、溝通能力和團隊精神的培養(yǎng)。所以,成績考評的基本內容如下:

(1)綜評成績由考試成績和平時成績加權構成。(2)由于軟件操作的學習過程很重要,為了強化學生重視學習過程,所以平時成績所占比例應較大。

為了鼓勵學生之間的互助、自主探索和創(chuàng)新,平時成績應包括“對小組成員及組外成員的幫助程度”、“試錯的主動程度”和“問題解決辦法的新穎性”。

3.2 具體教學措施與方法

知識的創(chuàng)造受到人的認知行為的影響。為了利于知識的創(chuàng)造,教學環(huán)節(jié)中采取的措施與方法不但要能調動學生主動探索、敢于創(chuàng)造的積極性,而且要提供與知識轉換不同階段的特點相匹配的認知行為。具體來講,可以采取以下措施與方法。

(1)師生角色互換,消除學生心理錨定,促使其主動探索、自主學習。

老師唱主角、學生被老師牽著走的做法,只會使學生被動地接受知識,無法培養(yǎng)學生在不確定性情境中的忍耐力和對未知事物的探索精神,這無疑不利于創(chuàng)新與創(chuàng)造。當學生感到老師不會隨意幫助他時,他才會自力更生,主動探索。師生角色互換,將有利學生擺脫老師的“權威”影響,使其能更好地放手去做。另外,師生角色互換也利于將培養(yǎng)“以學為主”的課堂氛圍。

(2)以任務為導向,鼓勵群體試錯,培養(yǎng)冒險精神。

在學生對各功能模塊的操作中,老師只規(guī)定學生任務是什么,而不告訴完成任務的具體路徑。學生操作之前,老師只講解該模塊的理論部分,如功能結構、與其他模塊的關系、基本的操作流程。而不必帶領學生按書上提供的流程去操作,應由學生利用實驗數(shù)據(jù)材料,參照實驗操作流程,去摸索完成任務。

讓學生去試錯能在短時間內產生大量錯誤,然后鼓勵同學一起思考錯誤產生的原因,并解決它。對于學生確實解決不了的問題,才由老師講解。這種方法利于培養(yǎng)學生的探索精神、手能力、對不確定性的承壓能力、成就動機與自信心的培養(yǎng)。

(3)減少理論講解,增大學生體驗時間,促使隱性知識的社會化。

軟件使用培養(yǎng)的是一種技能,它屬于隱性知識。隱性知識的傳播需要學生去對軟件進行操作、體驗,理論講解無法有效傳播隱性知識。在軟件使用中,同一任務可能通過不同操作路線來完成,而這些路線的發(fā)現(xiàn)是需要時間的,只有讓學生去使用,才會發(fā)現(xiàn)更多的操作路線。

(4)建立“小老師”制度,促使學生對隱性知識的外化及顯性知識的共享。

這樣有利于“小老師”對自己的操作技能進行反思,然后通過隱喻等手段將其技能外化成顯性知識,并傳播給其它學生。還利于培養(yǎng)學生溝通能力和激發(fā)學生成就需要。

(5)建立“適時總結”制度,對顯性知識進行合并。

老師應在每次實驗中,將各學生通過實踐操作形成的技能知識進行匯總、加工,形成較系統(tǒng)的知識。這一過程往往能產生新的操作技能,和對軟件的新認知。

(6)打破“唯書論”,鼓勵對教材的修訂建議,促使知識的內化。

“全信書,不如無書?！睍局R是顯性知識,它可能無法對軟件操作技能這種隱性類知識作出充分有效的描述。例如,書本上提供的操作路線可能只有一條,而實際上可以有多條操作路線。所以,應鼓勵學生根據(jù)自己的實踐經驗,對書本知識進行修改和豐富。這樣做利于知識的創(chuàng)新,還可以促進學生對書本顯性知識的內化。

[1]周虹.本科會計ERP電算化教學改革思考[J].財會月刊,2015,(9).

[2]張梅荷,許閎,董利.本科會計電算化教學中“任務驅動法”的實踐與探索[J].財會月刊,2010,(18):101-103.

[3]劉廣民.對會計電算化教學的研究[J].會計之友,2008,(12):100-101.

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[5]徐璞.基于認知視角的知識工作中個體創(chuàng)新形成機理研究[J].科技進步與對策,2015,(4):138-143.

[6]高章存,湯書昆.企業(yè)知識創(chuàng)造機理的認知心理學新探[J].管理學報,2010,(1):28-33.