以工程應(yīng)用為導(dǎo)向的JAVA教學(xué)模式研究

嚴(yán)思靜 常紅春

(湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411102)

0 引言

隨著我國信息化的提速，為提高辦公、辦事效率，人們已越來越依賴信息管理系統(tǒng)等系統(tǒng)工具，使得信息管理系統(tǒng)市場需求倍增并得以廣泛流行。目前，有很多企業(yè)公司主營信息管理系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)，他們編寫系統(tǒng)的開發(fā)語言選擇了使用簡便、具有面向?qū)ο筇匦缘膉ava語言，從而產(chǎn)生了很多軟件開發(fā)和信息系統(tǒng)設(shè)計崗位，這些崗位除了要求掌握java語言基礎(chǔ)知識以外，還非常看重動手編程、設(shè)計創(chuàng)新和工程項目應(yīng)用開發(fā)能力，這對高校java課程的開設(shè)和教學(xué)模式改革提出了新課題。

1 Java教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，缺乏層次性

當(dāng)前java語言課教學(xué)中，之前學(xué)習(xí)C語言時的很多基本語法內(nèi)容被重復(fù)講解。比如，C語言中涉及到的int、float等數(shù)據(jù)類型，or、switch等基本流程控制語句，這些知識點具有共性，如果學(xué)生以前學(xué)過，而老師在授課時，不把重復(fù)內(nèi)容和非重復(fù)內(nèi)容區(qū)分開來，有所偏重，那么，重復(fù)講解可能會讓學(xué)生感覺厭煩，不能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

1.2 教學(xué)方法單一，缺乏有效性

在教學(xué)方法上，很多高校，特別是高職院校，沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)過程仍以教師為主體、以教材為內(nèi)容進行灌輸式教育，這種教學(xué)方法重在語法知識的講解，引導(dǎo)學(xué)生理解語法內(nèi)容，實踐上強調(diào)小程序的編寫運行。此教學(xué)方法弊端較多，不利于學(xué)生編程設(shè)計能力的培養(yǎng)，加上教學(xué)沒有融入工程應(yīng)用案例，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識零散，只見樹木，不見森林，不利于整體設(shè)計、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

1.3 考核模式落后，缺乏科學(xué)性

目前，對java這門課，高校普遍采用平時考核加期末考核的考核方式，平時考核以點名和編寫小程序為主，期末考核成績主要以紙質(zhì)檔試卷測試為主，這種考核模式對實踐動手能力考核比重偏低，偏重對學(xué)生理論知識的掌握考查，而對實踐能力及應(yīng)用能力方面考核力度不夠，而現(xiàn)今根據(jù)市場崗位的需要，java課程應(yīng)加重對動手編程能力、設(shè)計創(chuàng)新、工程應(yīng)用等能力考查和培養(yǎng)，顯然采用這種考核模式是不可取的，應(yīng)予以改進。

2 教學(xué)改革與創(chuàng)新

2.1 突出java教學(xué)工程應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)java語言課程目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)，并結(jié)合市場實際需要，對java語言這門課的能力目標(biāo)重新設(shè)計，開發(fā)環(huán)境搭建、程序調(diào)試、設(shè)計、面向?qū)ο缶幊?、分布式編程、網(wǎng)絡(luò)編程等能力應(yīng)屬于java基礎(chǔ)編程能力范圍，而設(shè)計創(chuàng)新和工程應(yīng)用能力是從事軟件開發(fā)和程序設(shè)計工作最為核心的能力，也是當(dāng)下計算機專業(yè)學(xué)生最為缺失的兩種能力，應(yīng)將其歸到高端應(yīng)用編程能力范疇。因此，在教材選擇、內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)考核等方面除了圍繞基礎(chǔ)編程能力目標(biāo)外，還應(yīng)突出層次性，著重考查培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新和工程應(yīng)用能力。

2.2 科學(xué)設(shè)計java教學(xué)內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，對于應(yīng)用比較少的部分或者和C語言等程序語言課程重復(fù)的知識點，比如數(shù)據(jù)類型、運算符、流程控制等，可以縮減教學(xué)內(nèi)容篇幅，一帶而過，以避免重復(fù)教學(xué)，重點應(yīng)在對這些知識點的小程序編寫設(shè)計上。而有些知識點側(cè)重應(yīng)用，比如類、對象、GUI、多線程等，應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容篇幅，并穿插與知識點緊密結(jié)合的工程應(yīng)用案例。

2.3 豐富java教學(xué)方法和手段

在課堂教學(xué)中，要主次分明，突出重點，具有層次感。要適當(dāng)縮減語法的教學(xué)時間，讓學(xué)生課后自學(xué)一些以前在C語言等程序設(shè)計語言中學(xué)過的語法知識；適當(dāng)縮減課堂理論教學(xué)時間，增加學(xué)生編程練習(xí)時間，培養(yǎng)動手能力；科學(xué)分組，根據(jù)學(xué)生C語言基礎(chǔ)、接受能力、英語水平、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、組織能力等情況，將學(xué)生分成幾組，實現(xiàn)以先帶后、能力互補、綜合協(xié)調(diào)，確保學(xué)生能完成案例設(shè)計，讓學(xué)生在團隊協(xié)作中提升溝通、組織、設(shè)計、創(chuàng)新等多種能力，通過工程應(yīng)用案例的引入，讓學(xué)生提前體味到公司項目化運作模式，從而增加學(xué)生的就業(yè)的針對性和勝任崗位的自信心。

2.4 合理設(shè)計java教學(xué)考核模式

為突出學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新和工程應(yīng)用能力的考核，java語言教學(xué)考核模式應(yīng)采平時考核和期末考核兩種。設(shè)該科目考查總分為100分，平時考核分占50%，其中，考勤、小程序測驗分、案例設(shè)計分別占10%、15%、25%，案例設(shè)計主要包含工程應(yīng)用能力的考核；期末考核分占50%，卷面筆試和機試分別占25%，機試主要用于考查學(xué)生設(shè)計能力和工程應(yīng)用能力。由以上可知，總分100分中，對編程動手、應(yīng)用設(shè)計能力的考查占到50分以上，突出了該課程高端核心能力目標(biāo)的考查，有利于學(xué)生工程應(yīng)用能力在實踐教學(xué)中的培養(yǎng)。

3 結(jié)束語

本課程通過以工程應(yīng)用能力為導(dǎo)向?qū)ava課程教學(xué)進行改革，根據(jù)市場需求重新修訂該課程的能力目標(biāo)，并科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，豐富和改進教學(xué)方法，教學(xué)實現(xiàn)以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手編程能力、設(shè)計創(chuàng)新、工程應(yīng)用等能力，一方面為java語言后續(xù)課程的良好開展打下堅實基礎(chǔ)，另一方面也有利于增加計算機專業(yè)畢業(yè)學(xué)生在應(yīng)聘軟件開發(fā)類崗位的優(yōu)勢。

[1] 唐光義，劉勝輝，張淑麗.以工程應(yīng)用為導(dǎo)向的JAVA教學(xué)方法探索[J].計算機教育，2013，(5).

[2] 唐光義，李繼革，張宏國.以專業(yè)方向為導(dǎo)向的JAVA教學(xué)方法探索[J].大學(xué)教育，2014.