會計中高職銜接“3+3”人才培養(yǎng)方案制訂的思考

于北方，鄭國龍

（沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 蘇州 215600）

會計中高職銜接“3+3”人才培養(yǎng)方案制訂的思考

于北方，鄭國龍

（沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 蘇州 215600）

近幾年來，我國職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)出迅猛的態(tài)勢。而中職院校與高職院校之間銜接建立起的“3+3”模式，確實為人才培養(yǎng)帶來了一定的幫助?？墒窃谄鋵嶋H落實過程中，依然存在較多問題阻礙著中高職院校教育銜接工作的開展。因此，本文就針對沙洲職業(yè)工學(xué)院會計專業(yè)學(xué)生在人才銜接培養(yǎng)方面遇到的問題進(jìn)行分析，從而提出符合該學(xué)校實際特點的中高職學(xué)生銜接人才培養(yǎng)方案，以期改善當(dāng)前銜接性較差的問題，增強(qiáng)兩個階段人才培養(yǎng)的聯(lián)系。

會計；中高職；銜接；3+3；人才培養(yǎng)方案

我國最早提出中高職教育銜接的論題與觀點，是在1985年所頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中體現(xiàn)的。至今為止，已經(jīng)30多年的歷程，但是在中職教育與高職教育的銜接問題上，依然存在一定的阻礙與困擾。故而將中職教育與高職教育融為一體是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)與方向，更是符合人才培養(yǎng)要求的必然舉措。

1　我國提出中高職銜接“3+3”人才培養(yǎng)方案的背景

許多年以來，我國的中職教育與高職教育都是彼此獨立開展的，所以這也就在一定程度上影響了我國職業(yè)教育的順利進(jìn)行。于是近些年來，我國的教育部門也都針對職業(yè)教育的問題提出了眾多的看法與提議，其目的都是為了提高職業(yè)教育的整體水平。教育部副部長魯昕曾明確指出，進(jìn)行現(xiàn)代職業(yè)教育，必須為國家產(chǎn)業(yè)升級提供人才保障，為教育實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展提供保障，為解決高考的“獨木橋”式人才培養(yǎng)模式提供方法。因此，在這樣的大背景之下，我國的中職教育與高職教育逐漸實現(xiàn)銜接，構(gòu)成了現(xiàn)代職業(yè)教育的新體系。

沙洲職業(yè)工學(xué)院是我國第一所縣級市主辦大學(xué)，現(xiàn)已成為具有鮮明特色以及各學(xué)科協(xié)調(diào)穩(wěn)定發(fā)展的高職院校。會計專業(yè)在該學(xué)校有著非常廣闊的發(fā)展前景，同時專業(yè)教育水平也在不斷提升。

2　中高職院校會計專業(yè)銜接“3+3”人才培養(yǎng)方案存在的問題

2.1沒有相應(yīng)的政策與制度作為保障

針對目前沙洲職業(yè)工學(xué)院會計專業(yè)教學(xué)存在的現(xiàn)狀分析，其在中高職銜接過程中，因為缺少相應(yīng)的政策與制度作為保障，使自身的專業(yè)教學(xué)開展往往出現(xiàn)斷層。首先，在專業(yè)設(shè)置、招生方式上過分統(tǒng)一，這就會造成許多時候人才培養(yǎng)方式受到限制。過分強(qiáng)調(diào)與規(guī)定了生源不同，所形成的不同差異性對待。其次，所屬的行業(yè)也會有所差別，因為院校的發(fā)展深深受到行業(yè)的影響，許多時候即使同為會計專業(yè)，可是在實際的人才培養(yǎng)方向確立方面也會有所差異。最后，銜接培養(yǎng)出的學(xué)生無論是在實習(xí)還是在就業(yè)方面，都因為缺少政策制度保障而難以順利就業(yè)。

2.2培養(yǎng)目標(biāo)類似且就業(yè)崗位相似

中高職院校開設(shè)相同或者相近的專業(yè)，這就會導(dǎo)致在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上區(qū)分不夠明顯。實際上，中職院校應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是技能培養(yǎng)，高職院校則應(yīng)該注重高技能的培養(yǎng)。技能與高技能之間存在的本質(zhì)差別在中高職院校銜接培養(yǎng)的過程中無從體現(xiàn)，必然影響銜接培養(yǎng)效果。

2.3課程體系銜接不夠完善

首先，職業(yè)教育本身的課程設(shè)置依舊沿用最初傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，將學(xué)科放在中心位置。但是現(xiàn)階段職業(yè)教育應(yīng)該選擇階段性模塊設(shè)置或者以能力為中心的人才培養(yǎng)模式。這些新的人才培養(yǎng)模式在實際落實過程中均無從體現(xiàn)。其次，中高職課程銜接體系，并沒有銜接點。課程內(nèi)容難度較高且重復(fù)率較高，無明顯區(qū)分的課程會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩之心。

2.4師資力量配備不夠合理

中高職教師的師資力量配備懸殊太大，高職院校教師的職稱要求較高，許多優(yōu)秀的中級教師因此無法申報。而中職院校大多數(shù)教師的學(xué)歷與職稱都相對較低，故而無論是待遇還是社會認(rèn)可度都無法得到提升。長此以往，中職院校教師培養(yǎng)出的學(xué)生能力較弱，無法適應(yīng)高職階段的學(xué)習(xí)。

3　中高職院校會計專業(yè)銜接人才培養(yǎng)方案的改進(jìn)對策

3.1制定相應(yīng)的政策與制度

從當(dāng)前中高職教育銜接存在的問題來看，需要強(qiáng)有力的政策與制度作為依托與保障。首先，教育主管部門應(yīng)該注重在招生方式、計劃等方面，允許專業(yè)單獨招生，還應(yīng)該允許中職院校享受高職院校待遇，無論是招生優(yōu)惠政策還是學(xué)生助學(xué)貸款，盡可能實現(xiàn)一視同仁。這樣可以避免中職院校學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生自卑感。一視同仁的招生以及教育政策，有利于在全國范圍內(nèi)實現(xiàn)教育公平，是符合我國教育發(fā)展目標(biāo)要求的關(guān)鍵性舉措。其次，將最初傳統(tǒng)的教學(xué)模式打破。要實現(xiàn)中職院校與高職院校之間的資源共享，尤其在課程設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)方面應(yīng)該及時對接。比如：中職階段培養(yǎng)學(xué)生形成基礎(chǔ)的會計理論能力與專業(yè)素養(yǎng)，而高職階段培養(yǎng)學(xué)生利用電算化手段進(jìn)行現(xiàn)代財務(wù)管理。最后，還應(yīng)該制定出規(guī)范用人單位招聘行為的制度，確保中職院校畢業(yè)生和高職院校畢業(yè)生在畢業(yè)之后可以享受同等的競爭待遇。

3.2分別對中高職院校進(jìn)行定位

中職院校與高職院校應(yīng)該分別進(jìn)行定位，雖然二者現(xiàn)在實行了銜接模式，但是不同的教育階段必然會有不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)該針對銜接的專業(yè)，制訂好相應(yīng)的階段培養(yǎng)計劃。中職院校注重培養(yǎng)基礎(chǔ)員工，使學(xué)生具備基礎(chǔ)知識。而高職院校注重培養(yǎng)優(yōu)秀會計人才，甚至可以培養(yǎng)財務(wù)管理人員與金融管理人員。不同階段的職業(yè)院校，在人才培養(yǎng)側(cè)重點方面勢必會有所差別。畢竟不同的教育階段學(xué)生的年齡會有一定的差距，而在心智方面也會不一樣。針對中職院校學(xué)生的培養(yǎng)務(wù)必從基礎(chǔ)層面開展，這樣才能為學(xué)生奠定基礎(chǔ)。而高職院校的人才培養(yǎng)方向需要制定為實用型、專業(yè)型，這就需要院校在進(jìn)行基礎(chǔ)課程教授的過程中，盡可能與一些企業(yè)進(jìn)行合作，這樣可以確保學(xué)生的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)得到提升，符合高層次職業(yè)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)要求。

3.3優(yōu)化職業(yè)教育課程體系

中職院校應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，高職院校則應(yīng)該注重對學(xué)生嫻熟專業(yè)技能的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，沒有必要出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。要針對會計專業(yè)的學(xué)科特點，找準(zhǔn)兩個階段教學(xué)的銜接點，從而使課程設(shè)置更符合學(xué)生特點與要求，突出了課程的核心地位。無論是哪一階段的學(xué)生，都可以具備同樣的專業(yè)素養(yǎng)。同時高職教育階段對課程的安排可以相對更為廣闊，這樣才能不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提高職業(yè)院校學(xué)生在未來的會計從業(yè)水平。

3.4注重不同階段師資力量的配備與合理分配

要注重對中職院校師資的培養(yǎng)力度，確保中職院校與高職院校在師資配備方面可以盡可能合理與公平。中職教育需要保障低段學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)養(yǎng)成，因此這一階段更需要優(yōu)秀的教師對其進(jìn)行引導(dǎo)。所以不可以只注重高職院校教師的培養(yǎng)力度，相反更應(yīng)該注重對中職院校教師的投入，確保中職院校教師也可以享受同等待遇，進(jìn)而吸引到更多優(yōu)秀教師，完成中高職銜接工作的基礎(chǔ)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。對于高職院校而言，就需要注重培養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。比如：可以為教師安排帶薪培訓(xùn)、聽講座乃至出國進(jìn)修，這樣他們對于本專業(yè)的行業(yè)發(fā)展前景有更為科學(xué)的預(yù)判，同時也可以對自身的專業(yè)掌握情況有更為科學(xué)的認(rèn)識。只有這樣才能不斷提升高職院校教師的專業(yè)能力和工作積極性，為中高職階段的教育銜接工作奠定堅實的基礎(chǔ)與保障。

4　結(jié) 語

中高職教育銜接已經(jīng)成為當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，同時也是近些年來，培養(yǎng)高素養(yǎng)學(xué)生的重要保障。因此中職院校應(yīng)該做好人才的基礎(chǔ)性培養(yǎng)工作，確保學(xué)生可以在中職學(xué)習(xí)階段就掌握會計相關(guān)知識，具備相應(yīng)素質(zhì)。在高職學(xué)習(xí)階段，則需要進(jìn)行必要的能力提升訓(xùn)練，切實做好二者的完美銜接，推動我國職業(yè)教育的發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

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10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.16.164

G712；F230-4

A

1673-0194（2016）16-0249-02

2016-07-20