“交易性金融資產(chǎn)”混合式教學設(shè)計與應用
——微信支持下

鄒勇燕 謝紅越

(湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410127)

混合式學習(blended learning)是為了達到教與學的目標，綜合考慮傳統(tǒng)教學與E-learning 的優(yōu)勢，根據(jù)學習內(nèi)容和學習者特點以及教學目標，對所有教學要素進行優(yōu)化選擇和組合，以提高學習質(zhì)量的一種教學思想?；旌鲜綄W習有效的將教學方法、教學資源、學習資源、學習環(huán)境等進行混合。目前，國內(nèi)普遍將多媒體、世界大學城、網(wǎng)絡(luò)平臺等與課堂教學進行混合，取得了一定的教學效果。但是，隨著信息化的飛速發(fā)展，各種信息平臺層出不窮，微信作為一種即時通訊軟件，自問世以來正悄悄地改變著人們的生活，尤其受到了廣大的青少年學生的追捧。

1 利用微信平臺進行混合式教學的意義

(1)微信是基于智能手機開發(fā)的一個軟件平臺，學生普遍使用。利用智能手機中的微信平臺進行教學，能有效的解決時下大學生“低頭族”的問題，巧變玩具為教具。

(2)微信平臺能充分發(fā)揮學生的主體地位與教師的主導地位。突破了時間及空間的限制，可以將正式學習與非正式學習進行深度融合，有助于推進高職教育信息化教學改革。

(3)微信平臺能讓師生之間的交流變得即時，交流的形式可以多樣化，有助于培養(yǎng)師生之間的團結(jié)協(xié)作的能力。

2 基于微信的混合式學習的特點

2.1 正式學習、非正式學習深度融合

由于微信的強大的功能，因此具有了可以隨時隨地的進行學習和交互的特征。學生可以利用課后的業(yè)余時間隨時、隨地的彼此之間進行資源及信息的共享、交流。這種非正式的學習可以與傳統(tǒng)課堂的正式學習及利用微信平臺的正式學習進行有效的深度融合。

2.2 系統(tǒng)學習、碎片化學習相結(jié)合

微信可以將學習時間和學習內(nèi)容進行碎片化，充分迎合和學生喜歡學習短小精悍的內(nèi)容的特征，知識內(nèi)容的碎片化需要結(jié)合知識的系統(tǒng)、完整，緊緊圍繞學習目標來完成教學。

2.3 自主學習、協(xié)作學習相融合

教師可以利用微信平臺下豐富的學習資源和強大的網(wǎng)絡(luò)交互功能，培養(yǎng)學生主動學習的興趣，鼓勵發(fā)揚學生之間的團結(jié)協(xié)作精神，進而達到培養(yǎng)學生的合作及創(chuàng)新能力，有效的提升學習效果。

3 微信支持下的混合式學習設(shè)計原則

3.1 目的性原則

將微信應用于高職課堂，目的是能進一步吸引學生學習的興趣，能夠為課堂教學目標而服務(wù)，因此以微信作為平臺進行混合式教學的所有內(nèi)容都必須服務(wù)于教學目標。

3.2 以學生為主體、教師為主導

教師應從傳統(tǒng)的主體地位中退出，繼而以主導地位替代。學生不再是被動的接受著教師的傳授，而是變成整個教學設(shè)計活動的主要參與者，教師的主導地位和學生的主體地位相互結(jié)合，充分體現(xiàn)著混合式教學重視教師和學生的地位的原則。

3.3 混合式教學各要素優(yōu)化組合原則

微信支持下的混合式學習需要考慮學生、教師、教學資源、教學內(nèi)容、教學平臺等各要素。如何選擇教學資源上傳，如何利用微信平臺傳遞教學內(nèi)容，以什么形式組織教學，學生以什么方式參與教學，如何進行教學的評價與反饋等都要綜合考慮，實現(xiàn)最優(yōu)組合。

4 微信支持下的混合式課程資源設(shè)計

4.1 微課程設(shè)計

針對混合式教學設(shè)計的課程資源應該具備的教學內(nèi)容碎片化、學生利用該資源有興趣主動學習、師生互動便利、教學評價多元化等特征，應針對教學內(nèi)容錄制相應的微課程，微課程的設(shè)計包括教學內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學活動的組織、教學評價的設(shè)計三個部分。教學內(nèi)容的呈現(xiàn)主要以微視頻的方式進行推送，6分鐘以內(nèi)的短小精悍的微視頻成為了課程資源設(shè)計中不可或缺的部分。每個微視頻都應設(shè)計微介紹、微課件、微習題三個部分。微視頻具有時間短、容量小、易于傳播等優(yōu)點，非常適合學生移動學習活動的開展。學生可以自由選擇學習所需的課程資源，隨時隨地的進行學習。

4.2 形式多樣的課程作業(yè)設(shè)計

高職教學目標除了傳授知識之外，更為重要的是要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力、團隊協(xié)作的精神、嚴謹?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)等。我們應根據(jù)課程的特征設(shè)計出形式多樣的作業(yè)，具體而言，包括學生課堂作業(yè)的提交、線下視頻的提交、實訓作品的展現(xiàn)等方式，通過多種途徑作業(yè)的布置，使得學生在掌握課程知識點和技能知識點的同時，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

4.3 多元化的評價方式

傳統(tǒng)的評價方式基本通過教師評價進行，比較單一。微信與課堂教學的混合可以通過“課前作業(yè)提交+課堂任務(wù)完成+課堂隨堂微信測試+課后實訓作品提交”等評價方式將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、課堂參與和課前準備相結(jié)合、課內(nèi)學習與課外實踐相結(jié)合，對學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力與職業(yè)素養(yǎng)進行綜合評定，重點評價學生態(tài)度、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)等方面。在進行評價時采用教師評價與小組互評相結(jié)合方式完成。

5 混合式教學的平臺設(shè)計

5.1 建立班級微信群

班級微信群里提供了語音、圖片、文字等功能，突破了傳統(tǒng)的僅僅利用文字進行交流的缺陷，可以隨時、隨地與學生進行即時交流，評價及反饋教學情況。

5.2 創(chuàng)建班課

在云平臺下，創(chuàng)建班級課程。教師在藍墨云平臺下創(chuàng)建財務(wù)會計班課。創(chuàng)建完成后，系統(tǒng)會自動生成二維碼，并發(fā)送邀請碼到創(chuàng)建者手機。教師將生成的二維碼發(fā)送給學生，學生掃碼后下載APP后輸入邀請碼即可成為班課成員。

5.3 資源設(shè)計與信息發(fā)布

教師可以隨時將教學資源上傳到班課。資料的類型包括課件、視頻、素材、作業(yè)、案例、參考等，上傳時可以根據(jù)需要通過手機或者PC上傳。

5.4 設(shè)置學習板塊

在班課群里面，設(shè)置學生簽到、投票問卷、討論答疑、頭腦風暴、測試題、作業(yè)任務(wù)等板塊對學生的學習活動進行全面的即時監(jiān)控。以便于教師隨時掌握學生學習進度、學習效果等。

6 微信支持下的“交易性金融資產(chǎn)”混合式教學設(shè)計

6.1 課前發(fā)布任務(wù)(20%)

在該平臺下利用班課的通知欄中提出讓學生自學：《企業(yè)會計準則22號-金融資產(chǎn)的確認與計量》(4個經(jīng)驗值)交易性金融資產(chǎn)PPT(5個經(jīng)驗值)，要求學生下載英大證券交易軟件。教師讓學生理解什么是交易性金融資產(chǎn)，在實際工作中交易性金融資產(chǎn)會發(fā)生一些什么情況。教師通過登錄班課可以通過看到學生自主學習的情況，包括學習進度如何、是否有學習筆記、對資源的學習情況如何等，完成情況不同，每個學生的經(jīng)驗值就不同，對學生進行課堂考核占20%。

6.2 上課進行手勢簽到(10%)

教師在授課現(xiàn)場設(shè)置一個簽到的手勢，簽到時間設(shè)置為6秒，及時統(tǒng)計出勤率。

6.3 課堂小測試(20%)

教師課前已經(jīng)在班課中設(shè)置了5道測試題，在簽到結(jié)束后馬上開始測試，用來檢查學生課前利用手機進行自學的具體情況。測試時間為6分鐘。5道測試題分別為：第一題，下列哪些是交易性金融資產(chǎn)？第二題，取得交易性金融資產(chǎn)時，按下列哪個價值入賬？第三題，取得交易性金融資產(chǎn)時產(chǎn)生的交易費用計入下列哪個科目？第四題，A公司1月10日以6元/股購入的方正科技股票在6月30日公允價值上漲至7元，6月30日應如何編制記賬憑證？第五題，如何判斷下列項目哪些不是交易性金融資產(chǎn)？在正式授課前，要求學生進入到該平臺進行測試，時間一到，系統(tǒng)自動關(guān)閉。教師通過測試行為即時判斷5道測試題中正確率較高的為正確率較低的分別是那道題，然后針對正確率較低的題目進行深入分析和講解。

6.4 課中在證券交易所軟件中體驗真實情境

學生按組打開手機里下載的英大證券獨立交易軟件，進入上海家化行情，體驗股票的真實行情，之后按照教師提供的賬號和密碼進入找到已經(jīng)購買的上海家化股票，找出目前上海家化的交易價，并確定目前上海家化是盈利或虧損，生動直觀的向?qū)W生展示交易性金融資產(chǎn)的核算內(nèi)容。

6.5 課中播放微視頻

學生打開手機觀看教師上傳的7分鐘“交易性金融資產(chǎn)”微視頻，微視頻生動直觀的呈現(xiàn)了某公司在證券交易所購買股票后股票價值如何計量及持有該股票三個月后為何要出售及出售該股票獲取了多少投資收益的整個過程。通過該微視頻讓學生進一步掌握交易性金融資產(chǎn)的特征及從取得股票到出售的整個賬務(wù)處理過程。

6.6 課中知識的提升(40%)

要求全班同學分成10組，每組5人，完成教師在手機上設(shè)置的業(yè)務(wù)處理題，業(yè)務(wù)題共5組，學生可以隨意選擇其中一組，業(yè)務(wù)題教師設(shè)置為亂序，可以有效的杜絕學生抄襲。學生完成后可以互評提交的結(jié)果，在互評過程中可以取長補短，學習進一步深入。完成情況占考核的。

6.7 課后學生在班級微信群中進行進一步提升學習、自測與答疑(10%)

課后學生對于如果還有不懂或者需要重新學習的地方可以突破時間和空間的限制隨時登錄該平臺進行重復學習，另外，教師可以通過在問卷網(wǎng)設(shè)置測試題，生成二維碼，課后發(fā)到班級微信群，讓學生隨時隨地在微信群里進行知識點的自測，自評。學生對該堂課的知識有不懂的地方可以在班課的討論答疑板塊或者班級微信群里進行語音或文字提問，教師可以隨時通過語音進行答疑解惑。

高職學生學習基礎(chǔ)比較差，習慣直觀性較強的學習方式，利用手機進行授課，教學資源豐富、形式多樣、短小精悍、易于理解，將復雜的知識碎片化、簡單化，不懂之處可以突破時間和空間的限制，隨時、隨地的重復進行學習，很大程度上提高了我們學習的興趣，提升了我們的耳、眼、手、腦的參與能力，學生這種學習方式參與度幾乎達到了百分之百，而且將我們和老師之間的互動交流進行了全面的提升。低頭族繼續(xù)在低頭，但是卻是在低頭利用手機進行學習。因而提升了班級整體的學習效果。

[1] 張立新．教育技術(shù)的理論與實踐[M]．北京：科學出版社，2009．