高職公共英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略分析

梅士宏

(信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 信陽 464000)

1 高職院校公共英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 師生對聽說教學(xué)不重視

目前，受高考、大學(xué)英語四級、六級考試、考研等影響，許多高職院校在公共英語考試中以筆試為主，高職院校的公共英語考試也只側(cè)重對考生語言知識的考核，對聽說能力的考核不突出。這必然導(dǎo)致應(yīng)試教育愈演愈烈，在課時安排上，公共英語的課時量在不斷縮減，由以前每周4課時改為每周2課時，課時時間有限，學(xué)生幾乎沒有聽說課的時間。聽說能力的培養(yǎng)只局限于課堂活動的部分時間，長此以往，勢必導(dǎo)致“啞巴英語”的現(xiàn)象。

1.2 依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法

由于受等級考試指揮棒的影響，高職高專英語聽說教學(xué)仍然以教材為中心。這種方法是落后的，在單一的教學(xué)模式的形式下，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的積極性，事實(shí)上，學(xué)生失去了在課堂上練習(xí)語言的機(jī)會，不利于學(xué)生運(yùn)用語言的能力的形成和發(fā)展，必然導(dǎo)致學(xué)生的英語應(yīng)用能力不強(qiáng)。

1.3 教學(xué)質(zhì)量評價方式不合理

對于學(xué)生的英語聽說能力考核的內(nèi)容及形式，在對公共英語聽說測評這方面很不合理。主要表現(xiàn)為：期中或期末命題內(nèi)容、組織考試的形式及評價很隨意，只注重終結(jié)性考試成績，忽視對學(xué)生平時表現(xiàn)的考察。有的院校根本就不把對學(xué)生英語聽說能力的考核列入考試范圍。這就導(dǎo)致聽說教學(xué)忽視對學(xué)生平時聽說技能的培養(yǎng)和鼓勵，只追求結(jié)果的“啞巴英語”。

2 高職院校公共英語聽說教學(xué)改進(jìn)策略

2.1 更新培養(yǎng)人才的觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)

首先應(yīng)摒棄急功近利的思想，樹立全面培養(yǎng)人才的觀念，注重對學(xué)生聽說技能的訓(xùn)練，教學(xué)計劃要有針對性。高等職業(yè)教育與普通本科教育的一個顯著區(qū)別是培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，前者主要是培養(yǎng)技術(shù)人才，后者主要是為了培養(yǎng)普通的專業(yè)人才。高職院校要面向高職院校的學(xué)生，根據(jù)高職教育的目標(biāo)，制定一個新的英語聽說教學(xué)大綱。具體來說，什么是英語聽說教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的水平，如何安排課程應(yīng)該有一個明確的目標(biāo)。這樣，教學(xué)計劃的發(fā)展才是是系統(tǒng)的、科學(xué)的、有針對性的，才是適應(yīng)形勢發(fā)展需要的。

2.2 采用情景教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了使學(xué)生對聽說課感興趣，可采用靈活多樣的教學(xué)形式，改變以往先聽錄音、后對答案、然后再聽錄音、教師講解的教學(xué)方式，采用情景教學(xué)。上課一開始要吸引學(xué)生的注意力，可通過播放一首旋律優(yōu)美的美國鄉(xiāng)村歌曲來導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生英語聽說的興趣，例如，對于旅游英語的聽說課，可以在課前布置學(xué)生編排一個游客迷路的英語情景劇，既緊扣主題，又將英語聽說訓(xùn)練與專業(yè)知識學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，融會貫通，相輔相成。

2.3 改革公共英語聽說教學(xué)的評價體制

傳統(tǒng)的公共英語聽說教學(xué)的評價體制十分僵化，許多院校的期中或期末測試，就是一張卷子和一盤聽力錄音磁帶，考試形式是單一的終結(jié)性評價，體現(xiàn)不了評價主題的多元化和評價形式的多樣化，這樣的終結(jié)性評價也無法體現(xiàn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力和學(xué)習(xí)的效果。

公共英語聽說教學(xué)的評價方式應(yīng)采用終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的方式，在實(shí)際操作中各占百分之五十比較合適。終結(jié)性評價指期末考試，形成性評價包括學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價。形成性評價應(yīng)該成為公共英語聽說教學(xué)主要的評價方式，因?yàn)樾纬尚栽u價關(guān)注的是學(xué)生平時的聽說情況，具有可操作性，教師建立學(xué)生的個人學(xué)習(xí)檔案、對學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況進(jìn)行評價，通過對學(xué)生平時的課上表現(xiàn)、合作意識等方面的考察，可以較全面的了解學(xué)生的聽說情況，再與終結(jié)性評價相結(jié)合，既知道了結(jié)果，又把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使過程和結(jié)果的評價達(dá)到較完美的統(tǒng)一。

3 結(jié)語

高職院校公共英語的聽說教學(xué)，除了思想認(rèn)識上存在誤區(qū)外，在實(shí)際教學(xué)過程中，還存在教學(xué)方法落后，課堂教學(xué)不能以學(xué)生為主體等問題，所以在英語聽說教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在更新觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改革評價機(jī)制等方面著手，同時對學(xué)生進(jìn)行勇氣教育，鼓勵學(xué)生英語聽說的積極性，讓他們盡可能抓住一切機(jī)會練習(xí)英語聽說的技能?？傊ㄟ^這些配套的教學(xué)改革策略的實(shí)施，學(xué)生英語聽說技能水平的明顯提高指日可待。

[1] 陳銀芳.高職英語教學(xué)存在的主要問題及對策探討[J].白城師范學(xué)院學(xué)報，2007，(2).

[2] 張楠.談高職院校大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略[J].遼寧師專學(xué)報(社會科學(xué)版)，2015，(2).