圖式理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

張 媛

(錦州醫(yī)科大學(xué)，遼寧 錦州 121001)

0 引言

英語寫作能力是一項(xiàng)非常重要的輸出性應(yīng)用能力。一個(gè)學(xué)生的英語寫作水平可以直接反映出他對該門語言的理解、表達(dá)、翻譯的能力。因此，英語是否學(xué)的好，從作文的質(zhì)量上就可以一目了然。最新《英語教學(xué)大綱》要求高校非英語專業(yè)的學(xué)生在30分鐘內(nèi)能寫出120至180個(gè)單詞的作文，主題清晰，層次分明，沒有明顯、重大的語法錯(cuò)誤，能達(dá)到初級(jí)的英語寫作能力。而在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，由于受到固有教學(xué)模式的影響，教師多把教學(xué)重心偏向閱讀，而忽視聽說和寫作。據(jù)調(diào)查顯示，全國大學(xué)英語四級(jí)考試中，寫作這一項(xiàng)的平均分為8到9分左右，由此可見，學(xué)生的英語實(shí)用能力還是比較低的，因此在大學(xué)英語教學(xué)改革大范圍展開的同時(shí)，教師應(yīng)該把更高效的教學(xué)方法和手段應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，逐漸提高學(xué)生的英語寫作能力，進(jìn)而提高英語綜合實(shí)用水平。

1 圖式理論

“圖式”這種提法最早出現(xiàn)在康德的哲學(xué)著作中。現(xiàn)代圖式理論是在本世紀(jì)70年代后期發(fā)展起來的。簡言之，“圖式”描述的是具有一定概括程度的知識(shí)，而不是定義，它既描述事物的必要特征，又包括非必要特征，而用來描述知識(shí)的各組成部分被稱為變量(variable)。圖式不是各個(gè)部分簡單機(jī)械的相加在一起，而是按照一定規(guī)律和比例，由各個(gè)部分構(gòu)成的有機(jī)整體。從心理學(xué)的角度來講，圖式是在頭腦中存貯的先存知識(shí)，即長久以來在人腦中形成的對世界認(rèn)識(shí)的綜合，因此也可以叫作背景知識(shí)。

圖式加工的過程就是以往頭腦中存儲(chǔ)的舊知識(shí)與外界的新信息通過“同化”與“順應(yīng)”相互作用的過程?！巴本褪前淹饨绲男滦畔⒓{入已有的舊知識(shí)(圖式)當(dāng)中，使圖式不斷擴(kuò)大?！绊槕?yīng)”則是當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，原有的舊圖式不能再同化新信息，而必須通過調(diào)整改造才能建立新的圖式。每個(gè)圖式在發(fā)展過程中，都會(huì)受到同化作用和協(xié)調(diào)作用而不斷發(fā)生變化。因此，圖式是人們認(rèn)知的基礎(chǔ)，一旦在頭腦中形成之后，以后出現(xiàn)新的信息時(shí)，兩者會(huì)通過人們的理解、吸收等過程聯(lián)系起來。輸入的信息只有與原來的圖式匹配時(shí)，圖式才能完成信息處理的過程。

2 圖式理論與大學(xué)英語寫作教學(xué)

學(xué)生在學(xué)英語的過程中，原有的圖式，即以前存儲(chǔ)的相關(guān)知識(shí)對他們同化、吸收新知識(shí)起到至關(guān)重要的作用。能夠把新知識(shí)和原有知識(shí)有效的聯(lián)系在一起，并將新知識(shí)同化到原來知識(shí)結(jié)構(gòu)中，對于學(xué)生新知識(shí)的理解和吸收有著重大意義。因此，教師在教學(xué)過程中要積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，幫助他們激活自身原有圖式，并不斷完善和建立不同內(nèi)容和層次的認(rèn)知圖式，這在很大程度上能豐富和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

英語寫作是個(gè)很復(fù)雜的編碼過程，需要學(xué)生把信息組合、加工整理之后用文字表達(dá)出來。寫作過程中，通常參與的圖式有內(nèi)容圖式和形式圖式。內(nèi)容圖式就是頭腦中存儲(chǔ)的與寫作內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)；形式圖式就是與文章結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識(shí)。因此，英文寫作的過程就是在原有圖式的基礎(chǔ)上對其中的相關(guān)圖式內(nèi)容進(jìn)行激活和運(yùn)用的過程。

首先，背景知識(shí)圖式的擴(kuò)展對于學(xué)生寫作有很大的幫助。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)該加大背景知識(shí)的輸入，豐富學(xué)生的原有圖式。通過利用教材中的素材和課內(nèi)外的閱讀素材，指導(dǎo)學(xué)生不斷的多看、多吸收，擴(kuò)大詞匯量和知識(shí)面，能夠把素材完美的融入到自己的圖式中，為自己所用，保證寫作的準(zhǔn)確性和流暢性。

其次，強(qiáng)化語篇教學(xué)，構(gòu)建形式圖式。教師在教學(xué)中應(yīng)該側(cè)重從文章的宏觀框架上引導(dǎo)學(xué)生對文章整體結(jié)構(gòu)和大意進(jìn)行分析理解。英文的寫作模式和中文差異很大，屬于直線型邏輯思維模式，即側(cè)重開門見山，直奔主題，然后進(jìn)行分析闡述，邏輯性非常強(qiáng)；而中文寫作更強(qiáng)調(diào)背景的鋪墊，偏好欲揚(yáng)先抑，因此，教師應(yīng)該對中英文寫作模式的主要差別進(jìn)行解釋。然后對不同文體的用詞和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分別說明，使學(xué)生熟練掌握不同文體的寫作方法。

最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把素材內(nèi)容和形式銜接起來，做到連貫一致，主題突出。在寫作的過程中，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，不僅提高學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，也使寫出的文章內(nèi)容充實(shí)，層次分明。

3 結(jié)語

英語寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是衡量學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的有效標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該以圖式理論為指導(dǎo)，在教學(xué)中全方位增加輸入，激活和完善學(xué)生原有的圖式結(jié)構(gòu)，使他們寫出質(zhì)量更高的文章。

[1] 周逐.圖示理論與二語寫作[J].外語與外語教學(xué)，2005，(2).

[2] 孫廣平.圖式理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)探索，2007，(10).