基于微課的基礎(chǔ)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

◎吳靜婷

基于微課的基礎(chǔ)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

◎吳靜婷

這些年來社會出現(xiàn)的各種教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等視頻講課信息已經(jīng)受到世界各地相關(guān)學(xué)者的重視。各專家學(xué)者都在研究探討，怎樣把這種教學(xué)模式運用到各院校的會計系的基礎(chǔ)會計的課堂中。該文以翻轉(zhuǎn)課堂模式為契機，深入探討基礎(chǔ)會計新的授課方式，以便符合現(xiàn)代化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生進(jìn)一步深入了解基礎(chǔ)會計的學(xué)科相關(guān)知識，豐富各院?；A(chǔ)會計學(xué)的手段。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，越來越多的學(xué)者開始了解并重視“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”，并把它逐步引入到各高等院校的基礎(chǔ)會計課堂中。在二十一世紀(jì)初，著名學(xué)者師戴維·彭羅斯首次提出相關(guān)概念——“微課”，經(jīng)過十幾年來的發(fā)展“微課”已經(jīng)運用到現(xiàn)代教學(xué)課堂中。我國學(xué)者也開始高度重視這一教學(xué)模式，把它引入到教學(xué)中，取得了十分顯著的成績。

我國各院?；A(chǔ)會計的教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對會計人才的需求量不斷地加大，各高校紛紛開設(shè)會計專業(yè)，基礎(chǔ)會計的課程也得到了空前的發(fā)展。但是，也存在著相關(guān)的問題，首先實踐性差。學(xué)校開設(shè)的基礎(chǔ)會計課程，在日常的課堂教學(xué)中，多以教材為主，老師多進(jìn)行的是填鴨式教學(xué)，學(xué)生很少能夠?qū)嵉亟佑|會計工作過程中所需的各種票據(jù)、各種財務(wù)軟件等。學(xué)生往往是被動地學(xué)習(xí)，考察學(xué)習(xí)效果也往往是通過學(xué)校的各類考試，操作性比較差，很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，新型教學(xué)手段沒有得以很好的運用。學(xué)校的教學(xué)方式仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，一些新型的教學(xué)手段，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、數(shù)字資源庫、數(shù)字化教學(xué)影像等運用的很少，有一些少數(shù)學(xué)校雖然采用了數(shù)字化等新型的教學(xué)手段，但是在實際運用的過程中，沒有很好的進(jìn)行操作、研究、使用，以至于運用的效果并不理想，學(xué)生沒有體會到這些新型的教學(xué)手段的優(yōu)越性。此外，在大數(shù)據(jù)時代下，不同學(xué)生有著各自不同的個性化需求，學(xué)校往往是統(tǒng)一教學(xué)，統(tǒng)一授課，沒有考慮到不同學(xué)生對基礎(chǔ)會計教學(xué)的不同需求，所以學(xué)生對基礎(chǔ)會計理論的接受能力、理解能力、掌握情況千差萬別。一些學(xué)的較差的學(xué)生到后來甚至喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的整體設(shè)計

基礎(chǔ)會計對實踐性的要求是很強的，很多基礎(chǔ)會計理論僅僅憑借課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生無法具體的了解個工作流程，只有深入會計工作的實際，才能更具象的了解行業(yè)工作流程，學(xué)生才能夠真正的理解基礎(chǔ)會計，從而進(jìn)一步探究基礎(chǔ)會計學(xué)科的相關(guān)問題。但是，在實際的教學(xué)環(huán)境中，使學(xué)生深入各企業(yè)真正觸碰到會計工作，不是一件十分容易的事情。所以各高等院校的基礎(chǔ)會計學(xué)科引入“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”，對于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計很必要。我們所謂的“微課”，主要是指在教學(xué)過程中主次分明，突出教學(xué)重點，會對某一重點知識點進(jìn)行深入探究，運用各種手段使學(xué)生更好地理解該知識點。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引用，也對學(xué)科老師提出了一系列的挑戰(zhàn)。學(xué)科教師在教學(xué)前一定要充分的準(zhǔn)備好各種教學(xué)素材，如微課資源、教學(xué)資源包、教學(xué)影像、輔助教學(xué)的PPT等。以此同時，學(xué)科教師還具備相應(yīng)的組織能力和探究能力。組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動的去獲取互聯(lián)網(wǎng)中各種有用的信息，彌補自己的知識空白，從而更好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計學(xué)科。

基本會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)課例

高?；A(chǔ)會計翻轉(zhuǎn)課堂的整體教學(xué)設(shè)計，主要是圍繞具體的工作實際展開的?？傮w看來翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計分為以下幾個步驟：課前教學(xué)準(zhǔn)備——學(xué)生自主使用數(shù)字化資源學(xué)習(xí)——教師引導(dǎo)學(xué)生探討——課后教學(xué)反思與總結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂具體的運用中，并不是完全按照上述模式進(jìn)行的，但都是大同小異。

建設(shè)數(shù)字教學(xué)資源庫。在大數(shù)據(jù)時代數(shù)字化資源包括的種類十分繁多，在課前學(xué)科教師可以建立班級QQ群班級微信群等，在這些網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布自己教學(xué)課堂使用資源，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容，以便學(xué)生在課堂教學(xué)課程中有所側(cè)重的學(xué)習(xí)，對于自己在課前沒有很好理解的知識點，在課堂教學(xué)中著重聽老師的講述。此外，教師也可以在這些網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布一些企業(yè)的財務(wù)報表，利用各大上市企業(yè)的財務(wù)報表，并進(jìn)行財務(wù)分析，通過這樣同學(xué)能夠更好的理解財務(wù)報表中各項數(shù)據(jù)代表的含義，以及各種數(shù)據(jù)是如何計算得出的。

利用各種財務(wù)軟件等數(shù)字化資源教學(xué)。在課前教師要準(zhǔn)備好課程所需的各種軟件如用友軟件、管家婆軟件等進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)“財務(wù)報表”這一知識點時，教師可以模擬企業(yè)財務(wù)報表數(shù)字化資源的制作，讓學(xué)生親自體會財務(wù)報表的制作過程，以使學(xué)生更好的理解該知識點。

通過對運用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課程的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)知識點的理解更加深入，從而證明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的積極作用。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，很好的利用了數(shù)字化資源，通過對各種數(shù)字化資源的使用，學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)效率，教師能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢，使教學(xué)變得生動有趣。然而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在特定的歷史條件下，也有一些缺點，學(xué)生在微課的教學(xué)方法之下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時很容易抓不住重點，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)時往往會偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容，去做一些與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，如上網(wǎng)玩網(wǎng)絡(luò)游戲、看各種小說，浪費了大量學(xué)習(xí)時間和資源。所以新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不能夠取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是二者可以互為補充，統(tǒng)一于課堂教學(xué)之中，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式各自的優(yōu)勢，更好的為學(xué)生的學(xué)習(xí)所服務(wù)。

（作者單位：安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院）