技工院校技能競賽的現(xiàn)狀調(diào)查

◎ 張恒艷

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技工院校技能競賽的現(xiàn)狀調(diào)查

◎ 張恒艷

通過調(diào)查和分析技工院校技能競賽的現(xiàn)狀，分析存在的問題，以便為促進技能競賽效果，采取有針對性的措施提供一定的科學依據(jù)。

技能競賽作為職業(yè)教育的一項重大制度改革與創(chuàng)新，其目的是加強技術技能型人才的培養(yǎng)。近年來為了積極響應職業(yè)教育政策，要求技能競賽涉及各個技工院校，希望通過技能競賽促進人才培養(yǎng)模式改革，增強學生的綜合職業(yè)能力。因此，我們對濟寧地區(qū)某些技工院校的教師及學生進行了調(diào)查問卷及專題訪談，進而探討技工院校技能競賽的現(xiàn)狀，以便為更有效地開展技能競賽提供科學依據(jù)。

研究對象及方法

研究對象。通過分層整群抽樣的方法，抽取濟寧地區(qū)某所技工院校的130名教師及300名學生為研究對象，進行問卷及訪談專題調(diào)查。130名教師中男性43名，女性87名；年齡為28～49歲，平均年齡為（39.5±5.21）歲；300名學生中男生179名，女生121名；年齡為18～23歲，平均年齡為20±3.33歲。

方法。根據(jù)本次調(diào)查研究的目的，結合目前技工院校技能競賽現(xiàn)狀，自行設計了《技工院校技能競賽現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師問卷）及（學生問卷）》，教師問卷內(nèi)容包括一般情況、技能競賽相關常識的認知情況、 參加技能競賽的意愿、教學工作與技能競賽、希望和要求四部分共18個項目；學生問卷包括一般情況、技能競賽相關常識的認知情況、參加技能競賽的意愿、學習與技能、希望和要求四部分共18個項目。問卷調(diào)查，采用無記名的形式，當場答卷并當場回收，本次調(diào)查教師問卷共發(fā)放130份，收回130份，有效應答率為100%；學生問卷共發(fā)放300份，收回300份，有效應答率為100%。

結果與分析

對技能競賽的認知。在本次調(diào)查中，91.5%的教師和84.2%的學生表示“對職業(yè)技能競賽了解”或“非常了解”，幾乎所有被調(diào)查的教師及學生都認為“學校領導、老師對技能競賽很重視”或“較重視”。對于“你認為技工院校開展技能競賽是否重要？”這個問題，69.5%的學生和78.3%的教師都選擇了“很重要”，這說明在各級相關部門對技能競賽相關事宜大力宣傳，關注程度不斷加強的情況下，技工院校的師生對技能競賽的認知程度比較好。但當被問及“技能競賽對專業(yè)實踐技能的作用”時，卻只有24.3%的學生認可技能競賽對人才培養(yǎng)有很大的促進作用，這表明技工院校學生較為注重自身實踐能力的提升，學生對技能競賽效果的期望與真正的現(xiàn)實效果之間仍然存在一定的差距。在對教師進行有關“技能競賽與常規(guī)教學的關系”方面的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有 56.9%的教師認為技能競賽不是為競賽而競賽，而是要服務于常規(guī)教學， 27.5%的教師認為常規(guī)教學為要為技能競賽而服務，但也有15.6%的教師認為兩者相對獨立彼此之間沒什么關系。說明教師對處理“技能競賽與常規(guī)教學的關系問題時”仍存在偏差等問題。

參與技能競賽的意愿。關于參加技能競賽的意愿方面，學生問卷中，只有27.5%的同學認為“對技能競賽感興趣而且愿意或很愿意參與技能競賽活動”，58.8%的同學選擇了“對技能競賽有興趣但不愿意參與”， 還有13.7%的學生表示“對技能競賽不感興趣也不愿意參與”，這說明學生有參與技能競賽的興趣，但技調(diào)動學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性等方面做得還不夠。當問及“是否羨慕參加競賽的同學？”時，58.3%沒有參加過競賽的同學表示對參加過競賽的同學很羨慕，60.5%的學生羨慕參加競賽同學的原因是可以提高技術技能，優(yōu)先推薦優(yōu)質(zhì)的就業(yè)崗位；但有45.6%的學生之所以羨慕是因為“參加技能競賽會帶來很多個人利益”， 這說明學生以參加技能大賽為榮，但一定程度上也說明學生技能競賽的功利化傾向比較明顯。

在教師問卷中，72.6%的認為參與技能競賽是形式所趨，其中，也只有30.2%的老師認為“對技能競賽感興趣而且愿意或很愿意參與技能競賽活動”，還有約三分之一的老師表示“對技能競賽不感興趣也不愿意參與”，之所以不愿意參與的原因，有63.5%的老師認為壓力大，因為技能競賽涉及的知識廣泛，綜合強，特別是年齡較大的老師害怕參加技能競賽。此外不愿參與的原因方面，也有73.2%的老師認為目前學校的技能競賽激勵機制尚不完善，所以無法激發(fā)參賽人員積極性。

技能競賽的投入及合作情況。在教師問卷中，有關技能競賽投入方面，對于“目前實訓相關設備能不能滿足技能競賽訓練的需要”這個問題，58.7%的教師認為 “目前實訓相關設備基本能滿足技能競賽的需要”， 41.3%的教師認為“目前實訓相關設備不能滿足技能競賽的需要''。 選擇“能滿足技能競賽的需要”選項的教師大多數(shù)都是技工院校的強勢專業(yè)，而一些較弱專業(yè)的教師則更多地表示“根本滿足不了本專業(yè)的技能競賽訓練的需要”。在購買技能競賽相關設備方面，33.3%的教師回答“因技能競賽購買了相關設備”。人力、物力投方面，有63.7%的教師選擇“投入較少”。當談及與企業(yè)合作情況時，有70.2%的教師認為“技能競賽和企業(yè)之間有些許聯(lián)系，但聯(lián)系一點也不密切”，換言之，技能競賽和企業(yè)之間的聯(lián)系只是形式上的聯(lián)系，所以大多數(shù)的校企合作都存在偏形式化及合作層次不深入等問題。

對策措施

針對上述調(diào)查結果所所反映的問題，技工院校應采取以下幾方面的對策措施。

加強學風建設，提高學生學習的積極性，引導學生正確認識技能競賽價值。

建立完善的技能競賽激勵機制。建議各技工院校可以采取在競賽中取得成績的學生給予表彰，評獎評優(yōu)及就業(yè)方面優(yōu)先推薦，對于教師可以通過與工資、獎金、職稱等掛鉤，采取一些必要的激勵措施。

積極探索技能競賽新模式。比如可以構建校企合作競賽模式，或是引入商業(yè)化運作競賽模式。

總之，隨著職業(yè)技能競賽在各高職院校的不斷深入開展，濟寧地區(qū)技工院校師生對技能競賽的相關情況認知程度較好，但也存在不少問題， 應該有針對性的采取措施，來推進技工院校技能競賽良性發(fā)展。

（濟寧市技師學院）