職業(yè)生涯規(guī)劃在高職院校就業(yè)指導中的運用

◎夏鋒

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職業(yè)生涯規(guī)劃在高職院校就業(yè)指導中的運用

◎夏鋒

通過對高職院校大學生就業(yè)指導工作現(xiàn)狀及存在問題的闡述，提出將職業(yè)生涯規(guī)劃引入大學生就業(yè)指導與服務工作中。本文從學生角度、學校角度、社會角度提出了加強和改進高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃在就業(yè)指導中的運用，建立以學生個性發(fā)展和職業(yè)生涯發(fā)展為本的高職院校就業(yè)指導服務體系，促進學生的職業(yè)生涯發(fā)展實現(xiàn)順利就業(yè)。

知識經(jīng)濟與經(jīng)濟全球化加快了我國高等教育大眾化的發(fā)展步伐，加劇了日益嚴重的大學生就業(yè)問題。大學生就業(yè)是關系到國家的長治久安、關系到社會的和諧發(fā)展、關系到每個家庭的幸福生活。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢和就業(yè)壓力，如何改進和轉(zhuǎn)變原有的就業(yè)指導工作模式，使高職院校就業(yè)體制與市場化順利接軌，幫助大學生實現(xiàn)順利就業(yè)和終身發(fā)展，是高職院校必須要做好的一項重要工作，也是擺在高職院校就業(yè)指導部門面前的一個重大問題。

教育部［2006］16號文件明確要求各高校要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識；要教育學生學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。這就要求高校必須加強就業(yè)指導。就業(yè)指導絕不是畢業(yè)前的指導，而是為大學生學業(yè)發(fā)展和求職擇業(yè)創(chuàng)造條件，培育和提升學生各方面的綜合素質(zhì)和競爭力，使他們有機會探索自我、規(guī)劃自我、發(fā)展自我、成就自我，畢業(yè)后走上社會獲得一個有成就感的職業(yè)生涯，實現(xiàn)自我價值、服務社會。因此，將職業(yè)生涯規(guī)劃引入大學生就業(yè)指導與服務工作中，是新形勢下高職院校就業(yè)指導工作的一個行之有效的新途徑、新方法。

高職院校大學生就業(yè)指導工作現(xiàn)狀

就業(yè)指導工作模式。我國高職院校就業(yè)指導工作存在著多種模式，在就業(yè)機構(gòu)設置、人員配置等方面都具有獨特的特征。大部分高職院校都是三級管理模式，即學校層面就業(yè)指導部門、院系層面就業(yè)指導人員、班主任輔導員。在這三級管理模式中，學校層面就業(yè)指導部門負責全校畢業(yè)生的就業(yè)指導、就業(yè)服務、職業(yè)發(fā)展教育等工作，其主要職責為：幫助畢業(yè)生辦理各種就業(yè)手續(xù)；開展就業(yè)咨詢服務；為畢業(yè)生提供就業(yè)信息、開拓就業(yè)市場、就業(yè)指導公共必修課教學、就業(yè)培訓及開展相關就業(yè)研究等工作。各實體院系通過舉辦系列講座、、開展素質(zhì)拓展活動等多種形式加強對學生的就業(yè)指導并安排專職人員負責就業(yè)管理事務。

在傳統(tǒng)的三級管理模式中，就業(yè)指導工作往往針對大學生畢業(yè)階段，為他們分析就業(yè)形勢、解讀政策法規(guī)、收集就業(yè)信息、傳授就業(yè)技巧。這種就業(yè)指導模式十分有效的功能在于就業(yè)市場的拓展和向社會推薦畢業(yè)生，但其較少關注學生的職業(yè)生涯發(fā)展，難于顧及學生的個體性、獨特性發(fā)展。這種粗放型的就業(yè)指導模式其工作體系、資源配置等方面的局限性制約著職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導工作的深入開展，影響著就業(yè)指導工作的順利、高效開展。

就業(yè)指導工作中存在的問題。目前，多數(shù)高職院校的就業(yè)指導工作主要針對大學生畢業(yè)階段的就業(yè)需要而展開，通常存在一個觀念前設：只有畢業(yè)生才有必要接受就業(yè)教育，就業(yè)工作強調(diào)一次性就業(yè)率。忽視了對學生日后職業(yè)生涯發(fā)展觀教育。大學生就業(yè)指導內(nèi)容知識介紹多，也局限于提供政策法規(guī)、求職信息、招聘活動等應急性指導；能力培養(yǎng)少，對學生的職業(yè)技能、求職技巧的指導培訓少；指導形式單一，除講座、動員大會、就業(yè)指導課、招聘等形式外，個別及團體咨詢、開發(fā)培訓課程等指導形式缺乏。就因為缺乏全程指導，就業(yè)指導過程太短，就業(yè)指導內(nèi)容太窄，就業(yè)目標簡單，許多學生難以對自己的職業(yè)生涯進行及早規(guī)劃，難以為將來的就業(yè)工作做好相關的技能培養(yǎng)、心理準備，在畢業(yè)就業(yè)求職時處于被動地位。

職業(yè)生涯規(guī)劃在就業(yè)指導工作中的必要性

職業(yè)生涯是指一個人一生的職業(yè)發(fā)展的歷程，是職業(yè)、職位變動及職業(yè)理想實現(xiàn)的整個過程。職業(yè)生涯規(guī)劃是對自己一生的職業(yè)發(fā)展道路所進行的設計和規(guī)劃，其根本意義在于更好的實現(xiàn)人職匹配，從而找到適合自身發(fā)展的職業(yè)。

對于高職院校的大學生來說，他們正處于職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段、準備階段，處于從學生向職業(yè)人角色轉(zhuǎn)變過程，如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，將決定著未來個人的生活方式、社會地位、經(jīng)濟效益以及個人價值的實現(xiàn)。高職院校培養(yǎng)的是實用型和技術型人才，使大部分高職學生畢業(yè)之后直接走向工作崗位，開始自己的職業(yè)生涯。因此，將職業(yè)生涯規(guī)劃引入就業(yè)指導工作中具有重要的現(xiàn)實意義，有利于學生認知自我、準確定位確定職業(yè)理想；有利于學生實現(xiàn)學業(yè)與職業(yè)的良好對接，構(gòu)建自己的知識并提高綜合素質(zhì)；有利于學生提升職業(yè)品質(zhì)并樹立正確的擇業(yè)觀。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的引入，對于增強大學生的就業(yè)知識、就業(yè)技能、生涯規(guī)劃意識等都能發(fā)揮重要作用，使得學生在規(guī)劃自己的人生不但可以更好的幫助學生規(guī)劃自己的人生而且也能夠增加高職院校的教育教學質(zhì)量。

職業(yè)生涯規(guī)劃的實施

在當前就業(yè)壓力倍增的社會背景下，高職院校就業(yè)指導工作應該拓展眼界，運用職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展觀來指導大學生就業(yè)，以學生個性發(fā)展和生涯發(fā)展為本，突顯人性化、個性化、和細致化特征，立足于學生一生的職業(yè)發(fā)展來幫助其做好就業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃，促進其成功就業(yè)，完成人生目標。

指導大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃是一個系統(tǒng)、連續(xù)、復雜的工作，是一項長期的教育工程，需要學生、學校、社會三方共同努力。作為高職院校應把此項工作作為就業(yè)教育的核心內(nèi)容和重要手段，針對高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，在其他兩方的配合下，增強對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育及大力開展該項工作，更好的促進學生職業(yè)生涯規(guī)劃的全面發(fā)展，以便提升學生就業(yè)的科學性和實效性。

學生角度職業(yè)生涯規(guī)劃的實施。職業(yè)生涯規(guī)劃是學生發(fā)現(xiàn)自我、認識自我及實現(xiàn)自我的過程。學生在職業(yè)生涯規(guī)劃時，必須要綜合考慮到自己的興趣愛好、職業(yè)價值觀、人格特質(zhì)、社會需求等因素對自己有一個全面的分析，對自身職業(yè)角色有一個準確定位，這樣才能制定出符合自身條件的職業(yè)生涯規(guī)劃設計。

學生可以通過對自己現(xiàn)有的經(jīng)歷，現(xiàn)有的知識即專業(yè)成績、專業(yè)水平、專業(yè)技能等，自身具備的條件尤其是動手實踐能力等多方面內(nèi)容進行綜合的評估，同時對自身個性特質(zhì)即職業(yè)興趣、職業(yè)能力、性格特征等方面進行全面的分析，只有充分對自身實際情況進行反省，才能給自己一個初步的職業(yè)定位。另外，學生對所選行業(yè)的現(xiàn)狀即職業(yè)本身的性質(zhì)、任務、待遇等，發(fā)展前景即晉升機會，求職者能力要求即職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面的內(nèi)容進行全面了解，對所選職業(yè)進行深入的分析，這樣對自身職業(yè)角色發(fā)展有很大的促進作用，進一步尋找與自己更匹配的職業(yè)。在充分了解自我和分析職業(yè)后，學生應確立職業(yè)意識和職業(yè)目標，盡早明確自身發(fā)展方向，并圍繞其目標制訂職業(yè)生涯規(guī)劃書，實現(xiàn)個體與職業(yè)的合理匹配，體現(xiàn)個體價值的最大化，這樣才能在將來的嚴峻就業(yè)壓力面前處于有利地位。

學校角度職業(yè)生涯規(guī)劃的實施。要做好高職院校大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，需要學生積極主動的探索分析、認真規(guī)劃、及時實施，還需要學校給予學生正確的引導，幫助學生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，調(diào)動學生的積極性、主動性。

就業(yè)指導觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的大學生就業(yè)指導工作因多方原因如就業(yè)完成指標、就業(yè)工作業(yè)績、就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的公布等往往針對畢業(yè)生開展，關注畢業(yè)生的一次性就業(yè)率，在這樣一種重就業(yè)結(jié)果的觀念指引下促成的就業(yè)或因?qū)W生缺乏職業(yè)技能而不能勝任工作，或因盲目就業(yè)缺乏對工作崗位的正確認識而喪失工作熱情迅速跳槽，這樣對于大學生整個職業(yè)生涯發(fā)展極其不利，甚至影響著今后的職業(yè)生涯發(fā)展。

因此，在就業(yè)指導工作中，要轉(zhuǎn)變舊有觀念，要從重結(jié)果向重過程性指導轉(zhuǎn)變，大學生就業(yè)指導工作應該貫穿于整個大學生活的始終，在幾年的大學學習生活中從年級、專業(yè)、社會環(huán)境等方面進行全過程、全方位的就業(yè)指導，讓學生意識到即使同一個人在不同的階段也有不同的需要，為其在今后的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃做好準備；要從關注群體就業(yè)向關注個性化就業(yè)轉(zhuǎn)變，要根據(jù)學生的差異性進行個性化技能指導，要向?qū)W生介紹不同性質(zhì)的單位招聘特點和從業(yè)要求，同時就業(yè)指導部門要綜合學生的自身特長和愛好結(jié)合專業(yè)來進行就業(yè)推薦從而提高就業(yè)的成功率；要從就業(yè)指導觀念向就業(yè)輔導觀念轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的就業(yè)指導工作往往是以老師指導工作為主，老師講什么，學生學什么，大學生在就業(yè)上的依懶性很強，忽略了大學生主觀積極性的發(fā)揮。這就要求在工作中努力構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導平臺，讓學生主動謀求與社會資源的對接，如搭建用人單位、職業(yè)指導專家、杰出校友的溝通平臺；搭建以能力培養(yǎng)為重點的融入了職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容的就業(yè)課程與活動參與平臺；優(yōu)化校內(nèi)外實訓基地建設，搭建實訓實踐平臺等。

就業(yè)指導機制的轉(zhuǎn)變。目前大部分高職院校的就業(yè)指導部門主要的工作內(nèi)容是進行各種就業(yè)信息的傳遞及辦理各種相關畢業(yè)手續(xù)，在學生遇到就業(yè)問題時才與學生進行溝通，在工作中處于被動地位，缺乏與學生的互動，缺乏對大學生進行相關的就業(yè)輔導。

因此，高職院校在加強就業(yè)指導功能的同時，更要注意進一步加強就業(yè)指導服務機制的轉(zhuǎn)變，進一步完善就業(yè)服務體系，保障職業(yè)生涯規(guī)劃下的就業(yè)指導工作順利開展。這就要求高職院校就業(yè)指導部門要主動地定期地多渠道地為學生提供各類咨詢服務及就業(yè)信息，組織各類就業(yè)指導活動，同時從學生身上及時獲取就業(yè)反饋意見、建議，形成雙向互動的有效格局。另外，就業(yè)指導部門在開展就業(yè)指導工作中，要開發(fā)、利用、整合學校、政府、企業(yè)等多方資源，為學生提供更多的就業(yè)機會。如就業(yè)指導部門擴大與其他學生服務部門、其他高校、其他就業(yè)相關機構(gòu)之間的聯(lián)系，建立學校與學校、學校與社會人才機構(gòu)、學校與用人單位、學校與政府相關就業(yè)部門之間的信息平臺，形成人才供需的和諧統(tǒng)一的就業(yè)環(huán)境。

社會角度職業(yè)生涯規(guī)劃的實施。學校是為學生傳授知識的課堂，社會是為學生體現(xiàn)人生價值的課堂，高職院校應為學生尋找提供更多的機會讓他們接觸社會，感受和體驗人生的酸甜苦辣，再對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃適時調(diào)整，在實現(xiàn)自己的職業(yè)目標時會起到事半功效的成效。

社會提供的現(xiàn)有的就業(yè)政策對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃起著指引和導向作用；各地區(qū)的職業(yè)生涯就業(yè)服務機構(gòu)、就業(yè)信息平臺整合的多方就業(yè)資源，讓學生了解當前就業(yè)市場的發(fā)展方向及及時獲取相關資源為己用；各用人單位提供的實習實踐機會，讓大學生進一步了解本專業(yè)、本行業(yè)的發(fā)展趨勢，進一步細化自己的職業(yè)定位。在社會各界的支持和幫助下，學生能盡早地對行業(yè)的發(fā)展情況有一個較為明確的認識，盡早地了解社會，適應社會，對自身能力、性格、價值觀等有一個比較準確的定位，培養(yǎng)正確的就業(yè)心態(tài)，樹立良好的就業(yè)信心。

綜上所述，隨著職業(yè)生涯規(guī)劃的引入，相信以學生個性發(fā)展和職業(yè)生涯發(fā)展為本的高職院校就業(yè)指導工作，定能培養(yǎng)學生的社會責任感和創(chuàng)新精神，引導他們樹立正確的就業(yè)觀，順利完成由學生生涯到職業(yè)生涯的過渡。

2014年度學院哲學社會科學輔導員項目立項課題：基于職業(yè)生涯規(guī)劃視角的高職院校學生就業(yè)指導途徑研究，課題編號：SKFDY1401。

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院）