淺談智能手機(jī)APP在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用

金鑫鑫

（亳州學(xué)院 電子與信息工程系，安徽 亳州 236800）

淺談智能手機(jī)APP在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用

金鑫鑫

（亳州學(xué)院 電子與信息工程系，安徽 亳州 236800）

隨著無線網(wǎng)絡(luò)的日益普及和信息技術(shù)的高度發(fā)展，智能手機(jī)APP已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢煞指畹囊徊糠?，教育領(lǐng)域面臨更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。當(dāng)下，智能手機(jī)已經(jīng)“占領(lǐng)”教師課堂，被教師視為影響教學(xué)效果的“頭號勁敵”。面對網(wǎng)絡(luò)化、信息化的教育環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整心態(tài)、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，讓科技能夠更好地服務(wù)于教學(xué)。

APP；教育教學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+”

1　智能手機(jī)APP在教育教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的背景概述

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中明確指出，將“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合”作為未來十年我國教育信息化發(fā)展的任務(wù)之一，關(guān)注信息技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。要充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢。在全球移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)高度發(fā)展的浪潮中，智能手機(jī)成為人們生活中必不可少的一部分，大學(xué)生愛好“新特奇”事物，手機(jī)APP與學(xué)習(xí)科目相結(jié)合的方式較之傳統(tǒng)“填鴨式”“教師為主”的教學(xué)模式，有非常大的優(yōu)勢。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的呼聲中，教學(xué)方法更應(yīng)當(dāng)與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代相匹配，在提升教學(xué)效率、學(xué)生操作能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的同時(shí)，解決“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)過程中產(chǎn)生的新問題。教學(xué)方法只有開拓創(chuàng)新，才能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。那么如何將學(xué)生的注意力從游戲、網(wǎng)絡(luò)電視、社交APP中拉回來，如何將智能手機(jī)APP的娛樂功能轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃妮o助教學(xué)的新型教學(xué)手段，是當(dāng)前教育工作者需要考慮的問題。

2　移動(dòng)手機(jī)客戶端APP釋義

基于智能手機(jī)客戶端的APP，是安裝在移動(dòng)設(shè)備上，通過網(wǎng)絡(luò)承接研發(fā)平臺(tái)的各種信息，進(jìn)而達(dá)成移動(dòng)設(shè)備各項(xiàng)終端服務(wù)的應(yīng)用軟件。

APP Store中，教育APP的數(shù)量已經(jīng)數(shù)十萬，涵蓋了基礎(chǔ)教育的所有科目?；谥悄芤苿?dòng)客戶端的APP人機(jī)交互教學(xué)模式在世界各地得到廣泛應(yīng)用，比如：歐美國家實(shí)驗(yàn)學(xué)校中應(yīng)用的一對一全新教學(xué)模式，已逐步被學(xué)生接受并喜愛。

3　APP應(yīng)用類型

目前較為流行的APP種類繁多，涵蓋生活的各個(gè)方面，包括社交類、通訊類、音樂類、學(xué)習(xí)類、購物類、視頻類、游戲類、電子書類、支付類及瀏覽器類等。大學(xué)生常用的APP有“微信”、“QQ”“開心消消樂”“美團(tuán)”“糯米”和“支付寶”等。學(xué)習(xí)類APP有“作業(yè)幫”“我要當(dāng)學(xué)霸”“有道詞典”“駕考寶典”“網(wǎng)易公開課”等，在學(xué)生中較為流行。

4　APP平臺(tái)在教學(xué)方面的應(yīng)用優(yōu)勢

在APP設(shè)計(jì)的過程中注重界面設(shè)計(jì)的友好，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更感興趣，進(jìn)而更愿意接受。

學(xué)生課前自主觀看APP，針對課前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、細(xì)化并將學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，把探討未解決的疑難問題拿到課堂上，由教師引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作完成，實(shí)現(xiàn)問題的各個(gè)擊破和知識(shí)的歸納總結(jié)。

將計(jì)算機(jī)的游戲功能轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)功能。以往上課時(shí)，為了避免學(xué)生上課玩手機(jī)，要求學(xué)生進(jìn)門時(shí)，將手機(jī)存放在門口的手機(jī)放置袋里?，F(xiàn)在教師將手機(jī)這個(gè)教學(xué)“勁敵”請進(jìn)班級，可在授課過程中觀察學(xué)生聽課時(shí)的注意程度，對授課過程進(jìn)行監(jiān)控，如課程進(jìn)度15分鐘后，學(xué)生注意力開始轉(zhuǎn)移或不集中，可適時(shí)要求全班同學(xué)使用手機(jī)觀看操作演示微課的形式，或參照手機(jī)錄制視頻進(jìn)行實(shí)踐的形式，轉(zhuǎn)換新型的授課方式不僅可以集中學(xué)生注意力，還可以避免學(xué)生對于講述的操作步驟記憶不清晰、操作順序顛倒等各種操作問題，將“玩手機(jī)”的現(xiàn)象成功轉(zhuǎn)變用“用手機(jī)”，手機(jī)在這里充當(dāng)APP客戶端學(xué)習(xí)的介質(zhì)。

手機(jī)APP教學(xué)客戶端的自定步調(diào)自主學(xué)習(xí)模式，將傳統(tǒng)課堂的“先教后實(shí)踐”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后實(shí)踐”，削弱了“教”，強(qiáng)化“學(xué)”，突出“實(shí)踐”，“學(xué)”即是學(xué)生課下自主觀看教學(xué)視頻，教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)和視頻“傳遞知識(shí)”及在線“答疑解惑”。

現(xiàn)在人人都用智能手機(jī)，而且手機(jī)不離手，APP教學(xué)平臺(tái)具有較好的用戶體驗(yàn)，不僅克服了學(xué)生課堂玩手機(jī)的不良習(xí)慣，對課堂氣氛的活躍也起到良好的助推作用，APP的溝通功能也有益于生生、師生關(guān)系的融洽，更增加學(xué)生對APP 使用的黏性。

通過以上分析得知，APP教學(xué)平臺(tái)可以很好地使學(xué)生利用的零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，與移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合也可以走進(jìn)課堂，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教師的新型教學(xué)工具。APP教學(xué)平臺(tái)可以將學(xué)習(xí)資源和信息更快捷地推送給學(xué)生，加快信息傳遞的實(shí)時(shí)性、準(zhǔn)確性，有助于新型學(xué)習(xí)模式的形成。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)展的今天，也對當(dāng)前職業(yè)教育提出了更高的要求，如何將枯燥的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合全新的教學(xué)形式，上出有新意的課，把學(xué)生的注意力從課堂外拉進(jìn)課堂，是教師們面臨的難題。智能手機(jī)APP在職業(yè)教育過程中可以作為新形的教學(xué)工具服務(wù)于教學(xué)，把分散學(xué)生注意力的“勁敵”手機(jī)請進(jìn)課堂，并變成新型的教學(xué)工具，符合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下的發(fā)展規(guī)律，全新的教學(xué)模式也會(huì)帶給學(xué)生新奇感，但是智能手機(jī)APP在教育教學(xué)過程中的推廣普及還有漫長的道路要走，要面臨以下客觀問題：①網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)APP如何與地方高校的教育相結(jié)合；②地方高校是否有能力研發(fā)自己的APP客戶端并運(yùn)營。設(shè)計(jì)出針對性地方高校特色的教育APP需要多方共同努力，希望能夠盡早實(shí)現(xiàn)。

主要參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）［Z］.2016.

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TP315

A

1673-0194（2016）10-0234-01

2016-04-20

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