淺談歌唱教學(xué)中學(xué)生音準(zhǔn)能力的培養(yǎng)策略

夏偉

在音樂(lè)課中，學(xué)生是否建立準(zhǔn)確的音高概念，掌握較好的音準(zhǔn)能力，直接影響到學(xué)生歌唱能力的展現(xiàn)。如何在教學(xué)中注重學(xué)生音高概念的建立、音準(zhǔn)能力的培養(yǎng)？如何能讓這些內(nèi)容空洞晦澀、枯燥乏味的技能訓(xùn)練，變得更為鮮活生動(dòng)，變得讓學(xué)生們更易于接受，更樂(lè)于接受？

策略一：在游戲活動(dòng)中，建立音高概念

1.探索音響游戲，鑒別音高

離開(kāi)了準(zhǔn)確的音高，音樂(lè)就會(huì)走樣，就是我們所說(shuō)的走調(diào)，因此，建立音高概念，是發(fā)展學(xué)生音樂(lè)聽(tīng)辨能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)通過(guò)探索身邊的聲音來(lái)提高學(xué)生對(duì)音高學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生往往會(huì)把聲音重說(shuō)成是高音，教師可以通過(guò)區(qū)別老黃牛與小鳥(niǎo)的鳴叫聲、大鐘與碰鈴的聲音，告訴學(xué)生我們將尖尖、細(xì)細(xì)的聲音，稱之為高音;重重的、粗粗的則為低音。并且讓學(xué)生明白音的高低是相對(duì)的，兩個(gè)音只有通過(guò)比較才能確定哪個(gè)音高、哪個(gè)音低。

2.視聽(tīng)結(jié)合游戲，建立音高概念

音準(zhǔn)能力的培養(yǎng)、音高概念的建立要從起始年段抓起，要從娃娃抓起，我們可以從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心里特征出發(fā)，設(shè)計(jì)一些讓他們感興趣的活動(dòng)方式，讓他們不再談“譜”色變，讓他們能更自信、更主動(dòng)地走進(jìn)音樂(lè)。

課例：教師用三張寫(xiě)著do mi sol音符的卡片來(lái)進(jìn)行這個(gè)游戲環(huán)節(jié)，請(qǐng)三位學(xué)生按個(gè)頭的高低選擇相應(yīng)的卡片，變換位置感受三音的高低變化。真人版的卡片游戲相對(duì)于生硬的卡片來(lái)說(shuō)，顯得更為得血肉豐滿，更自然，也更為得貼近生活，符合低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中，去快樂(lè)地參與，去主動(dòng)地感受，嘗試去視唱這些音符的不同組合形式。游戲環(huán)節(jié)視聽(tīng)結(jié)合，有助于學(xué)生音高感的建立。

策略二：在識(shí)讀樂(lè)譜中，辨別音高、識(shí)別音準(zhǔn)

新課標(biāo)指出，中年段的學(xué)生要能夠隨著琴聲視唱簡(jiǎn)單曲譜，具有初步識(shí)譜能力。識(shí)讀樂(lè)譜有利于學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)，良好的聽(tīng)覺(jué)能力有助于學(xué)生辨別音高、識(shí)別音準(zhǔn)，是學(xué)生識(shí)讀樂(lè)譜的必備技能。

1.鋼琴輔助下的識(shí)讀樂(lè)譜有助于學(xué)生辨別音高、唱準(zhǔn)音

課例：學(xué)生們用小星星找一找G大調(diào)do mi sol在五線譜上的位置，在五線譜上使用標(biāo)有字母的小星星卡片能夠很形象的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)G大調(diào)do mi sol三音的位置，教師借助鋼琴的固定音高幫助學(xué)生感受音高、唱準(zhǔn)音。接著，學(xué)生選擇3顆小星星任意擺一擺，創(chuàng)作了不同的三音旋律，構(gòu)成了不同的音程關(guān)系。學(xué)生邊唱邊畫(huà)旋律線，感受旋律走向，體驗(yàn)音高位置。通過(guò)自己動(dòng)手?jǐn)[放三音旋律的方式學(xué)生能直觀地感受三音的音高位置，在反復(fù)地聽(tīng)辨、模唱過(guò)程中，學(xué)生建立準(zhǔn)確的音高概念，能夠初步唱準(zhǔn)三個(gè)音，良好的音準(zhǔn)能力使學(xué)生能挑戰(zhàn)音符的任意組合變化，教師彈奏鋼琴幫助學(xué)生辨別音高、唱準(zhǔn)音。在提高學(xué)生的識(shí)譜能力同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

2.圖譜輔助下的識(shí)讀樂(lè)譜有助于學(xué)生識(shí)別音準(zhǔn)、唱好旋律

《過(guò)新年》是一首歡快、熱烈的兒童歌曲，歌曲是五聲宮調(diào)式，雖然只用到do re mi sol la這五個(gè)音，但對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要唱準(zhǔn)它也是不容易的。在解決歌曲鑼鼓節(jié)奏之后，教師引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)歌曲伴奏音樂(lè)，邊看曲譜邊隨音樂(lè)畫(huà)一畫(huà)旋律線，感受歌曲旋律的起伏變化。根據(jù)旋律線的走向，教師請(qǐng)學(xué)生找一找旋律中有沒(méi)有相同的地方。和音樂(lè)同步出現(xiàn)的旋律線圖譜形象直觀，學(xué)生邊聆聽(tīng)邊體驗(yàn)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)的通感體驗(yàn)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)旋律的相同與不同。

圖譜的運(yùn)用不僅從認(rèn)知上減輕了學(xué)生識(shí)讀樂(lè)譜時(shí)的為難情緒，使學(xué)生能自信、大膽地進(jìn)行旋律學(xué)唱，更重要的是使低年段學(xué)生清楚了解歌曲的旋律起伏變化，是上行、下行還是同音重復(fù)。

策略三：在動(dòng)作輔助下，鞏固音高、唱準(zhǔn)旋律

德國(guó)著名作曲家、音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫提出：用動(dòng)作作為音樂(lè)的化身。學(xué)生聽(tīng)到音樂(lè)后，把心中對(duì)音樂(lè)的感受，通過(guò)身體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，可以說(shuō)，體態(tài)律動(dòng)是音樂(lè)的化身。

《親愛(ài)的回聲》是一首美國(guó)童謠，全曲節(jié)奏平穩(wěn)，旋律舒展，形象地表現(xiàn)了人聲與回聲之間奇妙。為解決歌曲二聲部合唱難點(diǎn)，教師鋼琴?gòu)椬喔呗暡啃梢龑?dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽唱出高聲部旋律，提問(wèn)旋律的行進(jìn)特點(diǎn)：上行還是下行？根據(jù)旋律上行的行進(jìn)特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)雙手放頭頂再打開(kāi)的動(dòng)作，要求學(xué)生輕聲高位演唱并在結(jié)束長(zhǎng)音處將聲音傳到遠(yuǎn)方，唱出對(duì)回聲熱情呼喚的情感，以情帶聲，深情并茂。接著教師鋼琴?gòu)椬嗟吐暡啃梢龑?dǎo)學(xué)生看譜聆聽(tīng)，提問(wèn)旋律的行進(jìn)特點(diǎn)：上行還是下行？根據(jù)旋律下行的行進(jìn)特點(diǎn)設(shè)計(jì)雙手收到胸口的動(dòng)作，唱出對(duì)回聲深深的喜愛(ài)，歌聲唱到心底，扎根心底，要求學(xué)生注意氣息控制.輕聲高位唱滿、唱準(zhǔn)長(zhǎng)音。

動(dòng)作的設(shè)計(jì)巧妙而精準(zhǔn)，起到了四兩撥千斤的作用，動(dòng)作與旋律的行進(jìn)特點(diǎn)相結(jié)合、與歌曲的節(jié)拍特點(diǎn)相結(jié)合、與歌曲的情感特點(diǎn)相結(jié)合、與歌唱的演唱方法相結(jié)合，音的高低、走向、節(jié)拍、速度、音量、音質(zhì)、情緒風(fēng)格等音樂(lè)要素都巧妙融進(jìn)這看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作中。

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，建立音高概念，是發(fā)展學(xué)生音樂(lè)聽(tīng)辨能力的基礎(chǔ)。音準(zhǔn)作為歌唱教學(xué)的重中之重，只有通過(guò)在每一節(jié)音樂(lè)課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的音準(zhǔn)和內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生的能力才能逐步地提高。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈持續(xù)地進(jìn)行下去，就能真正提高學(xué)生歌唱能力和培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。