創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

葉玉英

【摘 要】在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的要求和標(biāo)準(zhǔn)，新課程更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。情景教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法也普遍受到廣大教師的認(rèn)可和肯定，其具有趣味性、啟發(fā)性、互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都具有非常積極的意義，基于此，本文針對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討，希望能為廣大語(yǔ)文教師的教育教學(xué)提供一定的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

一、情境教學(xué)法的應(yīng)用原則

1.實(shí)際性原則

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用情景教學(xué)方法的目的就是讓學(xué)生能夠立足于實(shí)際生活，從生活當(dāng)中的人物和事物來(lái)加以感受和體會(huì)，提升其語(yǔ)言的感受能力以及實(shí)際運(yùn)用能力，從而更好的運(yùn)用到日常溝通和交流中。所以，情景教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中必須遵循實(shí)用性原則，情境的創(chuàng)設(shè)必須緊密貼合學(xué)生的實(shí)際生活，和日常生活密切相關(guān)。

2.適用性原則

在新課程理念的影響下，情景教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式逐漸受到廣大教師的歡迎和認(rèn)可，并得到了非常廣泛的應(yīng)用。隨著新課程改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重知識(shí)的延伸和拓展，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須遵循適用性的原則，不僅要保證知識(shí)的拓展和延伸，同時(shí)還要和學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

3.啟發(fā)性原則

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)和輔助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力，因此，采用適宜的情景教學(xué)，可以從很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，大幅度提升學(xué)習(xí)效率，所以，教學(xué)情境在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中必須遵循啟發(fā)性原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

二、情境教學(xué)法自小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題中創(chuàng)設(shè)新的情境

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該遵循新課程的理念，實(shí)施開(kāi)放式的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)分析問(wèn)題、解答問(wèn)題創(chuàng)設(shè)新的情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。比如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文時(shí)，教師可以借助多媒體來(lái)設(shè)置對(duì)應(yīng)的雪景場(chǎng)景，然后將不同動(dòng)物的圖像加入進(jìn)來(lái)，學(xué)生們通過(guò)觀察具體的場(chǎng)景，可以發(fā)現(xiàn)，在眾多動(dòng)物中為什么沒(méi)有小兔子、小青蛙呢？教師可以講這個(gè)問(wèn)題留給學(xué)生進(jìn)行課后查找，學(xué)生通過(guò)查找最終才知道這些動(dòng)物在冬天就進(jìn)入了冬眠期，通過(guò)這樣的情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，將會(huì)達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

2.善用角色扮演

角色扮演是小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)情境的重要教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)情境更加多樣化，學(xué)生通過(guò)角色的扮演，更加真切的體會(huì)到文章所表達(dá)的主旨以及中心思想，更好的理解和掌握課文的內(nèi)容。具體情境的創(chuàng)設(shè)有以下幾方面：首先，富有感情的朗讀課文。學(xué)生通過(guò)富有感情的朗讀課文，深切體會(huì)不同人物的真情實(shí)感;其次，分角色朗讀。學(xué)生通過(guò)分角色朗讀，從而充分地表現(xiàn)和體會(huì)不同人物的特點(diǎn)，有助于對(duì)文章的理解;最后，角色扮演。針對(duì)課文中的故事情節(jié)和事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)進(jìn)行角色扮演，能夠使學(xué)生深入到實(shí)際的情境中來(lái)，深切感受事情發(fā)展的脈絡(luò)，更好地體會(huì)和感悟文章所表達(dá)的思想感情。

3.結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該貼合學(xué)生的實(shí)際生活，立足于生活中的一些點(diǎn)點(diǎn)滴滴，可以將日常生活中的事物引進(jìn)來(lái)，使學(xué)生更加熟悉，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生充分感受語(yǔ)言的無(wú)限魅力，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，更加自主地參與到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。創(chuàng)設(shè)具體的情景可以從下幾個(gè)方面入手：第一、通過(guò)實(shí)物設(shè)置情境。實(shí)物展示是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的重要途徑和方法，通過(guò)實(shí)物的呈現(xiàn)和展示，可以讓學(xué)生更加直更加直觀的感受，從多種角度和層面感受和認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，全面提升學(xué)生的觀察能力以及分析能力;第二、通過(guò)圖像設(shè)置情境。采用生動(dòng)形象的圖像來(lái)設(shè)置具體的情境，可以使學(xué)生對(duì)其有更加真切的感受和認(rèn)識(shí)，使原本比較抽象難懂的知識(shí)變得更加的清晰和直觀，易于理解，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)和鞏固和理解，同時(shí)還可以構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于教學(xué)效率的提升。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該順應(yīng)新課程的理念，引入情境教學(xué)法，在遵循相關(guān)原則的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王誠(chéng).小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)踐探索[D].福建師范大學(xué)，2015.

[2]王瑞.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[D].云南師范大學(xué)，2015.

[3]梁小涵.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞情境教學(xué)實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2011.