中職班主任德育工作中的感恩教育策略

陳鋼

【摘 要】面對目前中國勞動者道德素質(zhì)普遍較低的狀況，中等職業(yè)學(xué)校的班主任就需要充分地認(rèn)識到這一點(diǎn)，注重對學(xué)生開展德育教育，特別要重視對學(xué)生的感恩教育，使學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域中帶著感恩意識投入到工作中，以構(gòu)建和諧的勞動環(huán)境。本論文針對中等職業(yè)學(xué)校班主任德育工作中的感恩教育策略展開研究。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校;德育工作;感恩教育;策略

在中國的教育體系中，中等職業(yè)學(xué)校是重要的組成部分，主要的教育目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。進(jìn)入到二十一世紀(jì)，各個行業(yè)領(lǐng)域?qū)趧诱咛岢隽烁叩馁|(zhì)量要求，不僅需要勞動者具有較高的專業(yè)技術(shù)水平，還要具有較高的職業(yè)綜合素質(zhì)。中等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)適合于社會發(fā)展的合格人才，就要基于目前的社會人才需求而對學(xué)生開展道德教育。感恩教育是德育中的重要內(nèi)容，中等職業(yè)學(xué)校班主任在承擔(dān)德育工作的同時(shí)，還要認(rèn)識到感恩教育的重要性。提高學(xué)生的感恩意識，就需要采取相應(yīng)的教育策略。

一、中等職業(yè)學(xué)校的感恩教育調(diào)查

根據(jù)對某中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行感恩調(diào)查的結(jié)果顯示，關(guān)于“你對自己的父母有所了解嗎？”的問題，回答“對父母的情況并不了解”的學(xué)生在整個接受調(diào)查的學(xué)生群體中所占有的比例為36.8%;“不愿意與父母進(jìn)行交流”的學(xué)生在整個接受調(diào)查的學(xué)生群體中所占有的比例為72.4%;“對父母的煩惱并不了解”學(xué)生在整個接受調(diào)查的學(xué)生群體中所占有的比例為37.5%;“對父母的興趣愛好并不了解”學(xué)生在整個接受調(diào)查的學(xué)生群體中所占有的比例為52.3%;“對父母的行為表示不滿意”學(xué)生在整個接受調(diào)查的學(xué)生群體中所占有的比例為41.6%。從調(diào)查情況可以明確，這些學(xué)生普遍都生活在自己的情感世界里，對自己所熟悉的父母卻熟視無睹，沒有在接受的同時(shí)產(chǎn)生感恩之心。也就是說，在多數(shù)的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的意識深處，感恩思想是一個盲區(qū)。

二、中等職業(yè)學(xué)校的感恩教育現(xiàn)狀

感恩教育是中等職業(yè)學(xué)校德育中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是容易被忽視的內(nèi)容。中等職業(yè)學(xué)校具有很強(qiáng)的職業(yè)形式，學(xué)生畢業(yè)之后就要進(jìn)入到職業(yè)領(lǐng)域中參與競爭，所以，學(xué)校對學(xué)生的教育更傾向于社會性教育。從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)而言，學(xué)生的知識基礎(chǔ)普遍不高，加之受到各種社會因素以及家庭因素的影響，學(xué)生的道德品質(zhì)不佳。特別是目前中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生為90后，這些學(xué)生個性鮮明，對社會變化具有較高敏感度，且自制力不夠，往往會更多地效仿社會上的不良行為。由于學(xué)生無論是在知識層面還是在技術(shù)層面都處于劣勢，就會導(dǎo)致學(xué)生對生活、學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)都缺乏積極意識，隨著自暴自棄的心態(tài)產(chǎn)生，就會變得精神空虛而無視他人的存在，由此而導(dǎo)致感恩缺失。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生所存在的感恩缺失，主要是有社會負(fù)面影響和家庭不良因素所造成的。多數(shù)的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生知識水平不高，對事物的理解能力較低。從社會的角度而言，多年的學(xué)校教育中，這些學(xué)生都被作為“后進(jìn)生”而被教師所忽視，且社會上存在著“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生都是被淘汰的落后群體”的思想管耐你，使得這些學(xué)生進(jìn)入到中等職業(yè)學(xué)校之后，就會承受很大的壓力而產(chǎn)生自卑感。從家庭的角度而言，而家庭對孩子教育是至關(guān)重要的，通常中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是生活在復(fù)雜的家庭環(huán)境中，或者是極為貧困的家庭，后者是單親家庭，或者是非常富裕的家庭，這些家庭環(huán)境由于沒有良好的教育環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的自卑心理加強(qiáng)，甚至性格不健全，導(dǎo)致學(xué)生“破罐子破摔”的心理極為嚴(yán)重。受到這些因素的影響，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對自己的未來就逐漸失去了目標(biāo)，由于對生活缺乏積極意識，也就產(chǎn)生了不求上進(jìn)的情緒，自私心理逐漸產(chǎn)生。這些學(xué)生會抱怨父母沒有給他們塑造良好的環(huán)境、會抱怨教師對他們的忽視以及社會對他們的歧視。因此而導(dǎo)致感恩意識淡薄。

中等職業(yè)學(xué)校的班主任承擔(dān)者對學(xué)生開展德育教育的主要責(zé)任，就需要對這些學(xué)生的感恩現(xiàn)狀充分了解，并采取有效的感恩教育策略，以促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校健康成長，才能夠使他們進(jìn)入到職業(yè)領(lǐng)域中成為行業(yè)所需要的人才。

三、中等職業(yè)學(xué)校班主任感恩教育策略

所謂的“感恩”，就是在接受他人的幫助時(shí)，同時(shí)要持有回饋之心。感恩就是對一切事物都有恩情，所以，其是對生活所持有的態(tài)度。我們要對父母持有感恩的態(tài)度，要對朋友的友情持有感激之情，要感恩生活中所獲得的一切。在生活中由于有感恩之心的存在而變得豐富多彩。只有持有感恩之心，才能夠?qū)ι畹拿篮糜兴w驗(yàn)，逐漸地，學(xué)生就會樹立真孤兒的價(jià)值觀和人生觀。作為中等職業(yè)學(xué)校的班主任，就要采取有效策略對學(xué)生進(jìn)行感恩教育，引導(dǎo)學(xué)生將別人的恩惠記在心理，并予以回饋，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

（1）班主任以主題班會對學(xué)生進(jìn)行感恩教育。班主任以主題班會對學(xué)生進(jìn)行感恩教育，以自己較高的感恩素養(yǎng)為學(xué)生樹立榜樣。學(xué)生在班會上與班主任近距離接觸，被班主任的素養(yǎng)所感染，班主任則可以利用機(jī)會對學(xué)生的情感狀況深入了解，以制定出具有針對性的感恩教育策略。在主題班會中，班主任要強(qiáng)化對傳統(tǒng)文化的傳播，讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的美麗。在班會中，班主任與學(xué)生接觸，要注意自己的言行舉止，用自己的實(shí)際行動感染學(xué)生，將自己日常生活中的故事學(xué)生分享，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，基于此而使得班主任與學(xué)生之間形成無障礙溝通。班主任還可以邀請學(xué)生家長參與到主題班會中，開展以“感恩一切”為主題的班會，讓學(xué)生感受都家長為了自己的成長而付出的一切，了解教師的辛苦、朋友的幫助等等。引導(dǎo)學(xué)生要懂得接受的同時(shí)還要回饋，且要落實(shí)到行動中。對于相關(guān)議題的展開，班主任可以借助中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教育，也可以根據(jù)需要用多媒體播放傳統(tǒng)文化論壇，以通過營造溫馨而感人的文化氛圍激發(fā)起學(xué)生的情感，讓他們認(rèn)識到感恩的重要性。

（2）將感恩教育的協(xié)同機(jī)制構(gòu)建起來。感恩教育的協(xié)同機(jī)制是學(xué)校的感恩教育要與家庭、社會合作，以對學(xué)生進(jìn)行全方位的感恩教育滲透，幫助學(xué)生樹立感恩意識。要使感恩教育發(fā)揮持續(xù)性的教育，學(xué)校就要與家庭合作，也要與社會合作，將感恩教育的協(xié)同機(jī)制構(gòu)建起來，通過合作，并在此基礎(chǔ)上班主任與學(xué)生之間密切溝通，就可以了解到家庭環(huán)境對學(xué)生的影響，將學(xué)生家庭中的積極因素建立檔案，將學(xué)生在學(xué)校的情況隨時(shí)傳遞給學(xué)生家長，讓家長了解學(xué)生在學(xué)校的狀態(tài)，同時(shí)還可以在感恩教育的同時(shí)獲得家長的支持。中等職業(yè)學(xué)校與社會合作構(gòu)建協(xié)同機(jī)制，就是對學(xué)生的感恩教育從政策上引導(dǎo)，注重輿論導(dǎo)向，以使得學(xué)生在良好的感恩環(huán)境中潛移默化地接受感恩教育。此外，學(xué)校還加大宣傳力度，在學(xué)校的周圍塑造感恩文化環(huán)境，以使學(xué)生獲得正向引導(dǎo)作用。

綜上所述，面對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的感恩淡薄的現(xiàn)象，班主任作為學(xué)生的道德引導(dǎo)者，就需要承擔(dān)起對學(xué)生實(shí)施感恩教育的責(zé)任。班主任可以將主題班會充分地利用起來，以此為感恩教育平臺，同時(shí)還要將感恩教育協(xié)同機(jī)制構(gòu)建起來，以提高感恩教育的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯蓉.心存感恩綻放美麗——感恩教育的思考與實(shí)踐[J].黑河教育，2012（08）：6-7.

[2]城鄉(xiāng)教育一體化背景下考試招生制度改革探析——以東部經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)為例[A].城鄉(xiāng)教育一體化與教育制度創(chuàng)新——2011年農(nóng)村教育國際學(xué)術(shù)研討會論文集[C]，2011.

[3]史文生.論中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與管理——對《河南省中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置管理實(shí)施辦法》的詮釋[J].河南教育（下旬），2011（Z1）：37-38.

[4]夏醒，陳家麟.心育與德育30年關(guān)系研究：成就、問題、前瞻[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2012.16（05）：57-58.

[5]陸玲.心育與德育的整合——慢談滲透式心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的實(shí)施[J].德育在線，2011（04）：24-25.