如何培養(yǎng)小學(xué)生課堂傾聽(tīng)習(xí)慣

趙淑萍

從小學(xué)到大學(xué)，大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)課堂傾聽(tīng)來(lái)進(jìn)行的。在課堂上能做到專心傾聽(tīng)，既有利于學(xué)生理解掌握知識(shí)，也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)也是學(xué)會(huì)欣賞他人的基本要求和前提條件。然而在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)老師提出問(wèn)題以后，學(xué)生們興致勃勃地舉起手，希望老師能叫自己發(fā)言，更有甚者，甚至站了起來(lái)，嘴里還在不停地喊著：“老師，我來(lái)——我來(lái)——”，而當(dāng)一個(gè)學(xué)生被老師叫到之后，其他的學(xué)生頓時(shí)像一個(gè)瀉了氣的皮球，他們或是東張西望，做做小動(dòng)作，或是沒(méi)等別人講完就急于插嘴，更有甚者，竟與同桌講起了和教學(xué)無(wú)關(guān)的“悄悄話”，嚴(yán)重干擾了課堂秩序，進(jìn)而導(dǎo)致課堂效果很不理想。

一、原因

我們的學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，不善于傾聽(tīng)，更不樂(lè)于傾聽(tīng)，這是為什么呢？慢慢觀察，細(xì)細(xì)想來(lái)，主要有以下兩個(gè)原因：

（1）從學(xué)生的角度看，低年級(jí)學(xué)生年齡小，又活潑好動(dòng)，注意力不能一直集中，但他們又表現(xiàn)欲很強(qiáng)，喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)，卻沒(méi)有耐心去聽(tīng)別人說(shuō)，所以在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)這樣一些的情況：一個(gè)學(xué)生正在發(fā)言，其他的學(xué)生要么覺(jué)得別人的回答是否正確與自己無(wú)關(guān)，自己沒(méi)事可做，干脆干點(diǎn)別的事情;要么別人還沒(méi)有說(shuō)完就搶著說(shuō)，就怕老師沒(méi)注意到自己。

（2）從教師的角度看，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，許多老師比較關(guān)注的是：學(xué)生的答案是否與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)相一致，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度，更不大注意引導(dǎo)學(xué)生如何聽(tīng)，如何想。況且我們往往表?yè)P(yáng)回答精彩的學(xué)生，卻很少鄭重其事地表?yè)P(yáng)那些專心傾聽(tīng)的學(xué)生。久而久之，我們的學(xué)生就會(huì)因?yàn)楹鲆晝A聽(tīng)的作用，而變得學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，作為教師的我們，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：傾聽(tīng)也是一種學(xué)習(xí)，它有利于與人的交往，也是合作探究學(xué)習(xí)的前提。教師不光要營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展現(xiàn)自我，更要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上能做到專心傾聽(tīng)，傾聽(tīng)老師的講話，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，從而積極地有意義地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，以此保證課堂教學(xué)有效地進(jìn)行，做到活躍而不失有序。然而，傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，而是要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地提升。那如何才能培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力呢？

二、措施

教師可以從以下幾個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力：

（1）端正傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度。傾聽(tīng)的態(tài)度是否端正，將直接影響到傾聽(tīng)的效果，從而也會(huì)影響到溝通的有效性。而低年級(jí)學(xué)生的最大特征就是表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)烈，總認(rèn)為自己想的說(shuō)的都是對(duì)的，而別人說(shuō)的都是錯(cuò)的。如果老師叫別人發(fā)言，卻不叫自己發(fā)言，往往心里會(huì)非常地不高興。所以，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生保持理解的心態(tài)，可以經(jīng)常進(jìn)行這樣的換位思考訓(xùn)練：如果你正在發(fā)言，忽然有人打斷了你的話，你自己心里會(huì)高興嗎？既然別人有勇氣站起來(lái)發(fā)言，那就說(shuō)明他有能力自己解決問(wèn)題，我應(yīng)該相信他……這樣學(xué)生就能慢慢地從一次次的換位體驗(yàn)中明白：耐心地傾聽(tīng)別人的發(fā)言，是對(duì)他人的尊重和信任，當(dāng)自己在專心傾聽(tīng)別人的發(fā)言時(shí)，以后別人也會(huì)因此而專心傾聽(tīng)你的發(fā)言。

（2）明確傾聽(tīng)意義。教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)占9%。這一連串的數(shù)字無(wú)不告訴我們：人有大約一半的時(shí)間在聽(tīng)，聽(tīng)是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一。因此在課堂上專心傾聽(tīng)，既是一種文明禮貌行為，也是一種好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中，更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更能激起思維的火花。故在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要常常抓住機(jī)會(huì)鄭重其事地告訴學(xué)生：聽(tīng)和說(shuō)一樣重要。說(shuō)關(guān)鍵在于表達(dá)自己，要讓別人聽(tīng)明白;聽(tīng)則關(guān)鍵在于尊重別人，要弄懂別人的意思，說(shuō)強(qiáng)調(diào)大膽，聽(tīng)強(qiáng)調(diào)專心，老師喜歡積極發(fā)言的學(xué)生，同樣也喜歡專心傾聽(tīng)的學(xué)生，假如在專心傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，再踴躍發(fā)表自己的意見(jiàn)，那就是非常出色的學(xué)生，老師也更加欣賞。慢慢地，學(xué)生們就會(huì)感受到傾聽(tīng)可以讓自己揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而變得樂(lè)于傾聽(tīng)。

（3）掃除傾聽(tīng)障礙。巧妙安排，免除無(wú)關(guān)刺激的干擾，小孩子本性就是活潑好動(dòng)，注意力以無(wú)意注意為主，一切新奇多變的事物都能吸引他們，都會(huì)改變他們注意的對(duì)象。在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，抽屜里的一張小紙條或者美術(shù)課等科目留下來(lái)的學(xué)習(xí)用品以及桌面上的學(xué)具，都會(huì)吸引學(xué)生的注意力，在數(shù)學(xué)課上玩?zhèn)€不停，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。因此，上課之前要排除無(wú)關(guān)刺激的干擾，課前準(zhǔn)備要求盡量簡(jiǎn)單，上課用不到的東西不要拿出來(lái)。例如：上低年級(jí)數(shù)學(xué)課可以要求學(xué)生只準(zhǔn)備一本數(shù)學(xué)書(shū)、一支鉛筆、一塊橡皮、一把直尺。其他的東西全部放在書(shū)包里，抽屜不準(zhǔn)放零散的學(xué)習(xí)用品，以防不必要的干擾。

（4）提出傾聽(tīng)要求。在對(duì)學(xué)生曉之以理、動(dòng)之以情后，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把“傾聽(tīng)”落實(shí)到行動(dòng)上來(lái)。在行動(dòng)之前，教師要讓學(xué)生“有的”可循，對(duì)他們明確提出一些具體的可操作的傾聽(tīng)要求，否則一切都是鏡中花、水中月。況且低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，他們的自覺(jué)性、自控能力、注意力的持久性都還有待完善，所以在聽(tīng)前對(duì)學(xué)生提出傾聽(tīng)要求顯得尤為重要。