初中語(yǔ)文課堂如何做好教師角色的轉(zhuǎn)換

羅曼平

【摘 要】隨著素質(zhì)教育和課程改革的不斷推進(jìn)，教師所扮演的角色也逐漸發(fā)生著變化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要承擔(dān)著傳授知識(shí)的責(zé)任，讓學(xué)生們都能掌握知識(shí)是教學(xué)的主要目的，而在當(dāng)前的教育環(huán)境中，教師除了扮演知識(shí)傳播者的角色外，還承擔(dān)著德育滲透、能力培養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新等重任，其目的不僅是讓學(xué)生具備淵博的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等，促使學(xué)生不斷提高自身的綜合素質(zhì)，這樣才能讓他們?cè)谌找婕ち业母?jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，逐步實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)和理想。因此，在新形勢(shì)下，教師需要及時(shí)更新理念，合理做好角色的調(diào)整，讓自身的教學(xué)能力和學(xué)生的綜合素養(yǎng)都能有一個(gè)質(zhì)的飛躍。本文就從初中語(yǔ)文的角度論述了教師應(yīng)當(dāng)如何做好角色的轉(zhuǎn)換，希望能為相關(guān)人士提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;課堂;教師角色;轉(zhuǎn)換

古人有云：師者，所以傳道受授業(yè)解惑也。從古至今，教師一直承擔(dān)著傳播知識(shí)、培養(yǎng)人才的重任。但是，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)教師的定位早已超越了知識(shí)傳授者的范圍，當(dāng)今時(shí)代對(duì)于優(yōu)秀人才的要求越來(lái)越高，不僅要具備較高的學(xué)識(shí)，同時(shí)也應(yīng)具有一定的能力和素養(yǎng)，例如創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神等，只有這樣才能不斷面對(duì)新的挑戰(zhàn)。因此，教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，為其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，促使學(xué)生能全面提高自己，讓他們都能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，進(jìn)而讓自身的綜合能力在不斷的鍛煉中得到提高。在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師仍然將傳授知識(shí)作為教學(xué)的全部任務(wù)，忽視了其他重要角色的扮演，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)積極性難以被調(diào)動(dòng)起來(lái)，長(zhǎng)此以往可能會(huì)使學(xué)生感受到較大壓力，從而產(chǎn)生消極情緒。因此，要想讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中有所收獲，教師必須認(rèn)真審視自身的教學(xué)方式，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，重視學(xué)生的全面發(fā)展，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

一、知識(shí)的研究者

雖說(shuō)教師在當(dāng)前的教育中扮演這多重角色，但傳授知識(shí)仍然是其重要任務(wù)，因此，教師也應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，對(duì)于教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，只有自身對(duì)知識(shí)掌握得足夠全面、深入，才能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，同時(shí)，教師秉持隨時(shí)學(xué)習(xí)充電的態(tài)度，也能為學(xué)生做出表率，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性，只有隨時(shí)隨地保持空杯心理，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方位、多角度的研究，才能不斷收獲新的發(fā)現(xiàn)，避免被飛速發(fā)展的社會(huì)所淘汰。例如，教師在授課之前，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)，還需要對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行一定的研究，不僅要拓寬范圍，對(duì)其相關(guān)聯(lián)的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、梳理，同時(shí)還要在縱向研究上取得一定收獲，這樣才能讓學(xué)生以較為輕松的方式來(lái)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生盡可能的多汲取知識(shí)。除此之外，教師在課下也應(yīng)當(dāng)積極參與各類學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，關(guān)注學(xué)術(shù)的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，只有教師自身不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，才能保持思想、思維的活躍性，在面對(duì)學(xué)生所遇到的難題可以及時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，同時(shí)也有助于教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，豐富教學(xué)形式，創(chuàng)造學(xué)生們喜愛(ài)的課堂。

二、德育的滲透者

初中學(xué)生的心智尚未成熟，性格和品德都還在培育之中，因此，教師需格外關(guān)注對(duì)于學(xué)生德育的滲透，以正確的教育方式向?qū)W生傳播積向上的理念，促使學(xué)生能夠樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，并逐漸形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)，為其人文素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力的課程，在學(xué)生人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)方面的滲透具有明顯的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的情感，容易從心靈層面打動(dòng)學(xué)生，因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分利用語(yǔ)文教學(xué)的這一優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真扮演好德育滲透者的角色，讓學(xué)生不僅能增長(zhǎng)學(xué)識(shí)，同時(shí)還能具備團(tuán)結(jié)互助、奮發(fā)向上、剛正不阿等優(yōu)秀品質(zhì)。例如，在講解《濫竽充數(shù)》這篇古文時(shí)，教師除了讓學(xué)生理解該篇課文的釋義之外，還應(yīng)著重講解這篇文章中蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到要想有所作為、實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)，必須勤奮學(xué)習(xí)，使自己具備真才實(shí)學(xué)，這樣才能自信的面對(duì)挑戰(zhàn)，不誠(chéng)實(shí)、自欺欺人的行為所帶來(lái)的后果最終仍要自己承擔(dān)。這樣學(xué)生能夠通過(guò)課文中的例子和教師的指導(dǎo)更加全面的理解“濫竽充數(shù)”的含義，不僅僅要在學(xué)習(xí)中保持進(jìn)取的心，在生活中也應(yīng)做到為人誠(chéng)實(shí)，坦誠(chéng)的對(duì)待他人，保持優(yōu)良的品質(zhì)，全面提升自己的綜合素養(yǎng)。

三、學(xué)生能力的培養(yǎng)者

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的基本要求就是具備較高的綜合能力，而非只會(huì)解答題目的學(xué)生。因此，要想使學(xué)生在未來(lái)獲得更好的發(fā)展，教師就必須注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在任何情況下都能保持優(yōu)秀，才能不斷迎接新的挑戰(zhàn)。在初中教學(xué)中，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)集中在創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、實(shí)踐能力等基本的綜合能力上，為其今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠適應(yīng)強(qiáng)度更高的學(xué)習(xí)、實(shí)踐性更強(qiáng)的探究活動(dòng)等。語(yǔ)文是一門主觀性較強(qiáng)的學(xué)科，因而是培養(yǎng)學(xué)生能力的良好契機(jī)。例如，教師在講解《魚我所欲也》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，對(duì)“魚與熊掌不可兼得”的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)：我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)知足常樂(lè)，還是應(yīng)攻堅(jiān)克難，努力實(shí)現(xiàn)“魚與熊掌兼得”？學(xué)生在分組討論的過(guò)程中需要合理分配任務(wù)，如一位同學(xué)負(fù)責(zé)分析觀點(diǎn)，另一位負(fù)責(zé)尋找論據(jù)，還要同學(xué)負(fù)責(zé)組織語(yǔ)言等，這樣能讓學(xué)生充分發(fā)散思維，對(duì)于問(wèn)題能夠給出自己的看法，而非以教師的答案為唯一標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維;同時(shí)，學(xué)生在相互配合和協(xié)作中也能充分鍛煉自己的合作能力，認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)精神的重要性，當(dāng)學(xué)生在分工合作中發(fā)揮了自身的優(yōu)勢(shì)時(shí)，也能對(duì)自己進(jìn)行更加準(zhǔn)確地定位，從而更有針對(duì)性的提高自己。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生的能力在潛移默化中得到提升。

四、教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新者

創(chuàng)新是現(xiàn)代社會(huì)的重要活動(dòng)，正是不斷的創(chuàng)新讓我們的社會(huì)發(fā)展的越來(lái)越快，工作和生活方式越來(lái)越先進(jìn)。同樣，在教學(xué)活動(dòng)中，教師也要保持不斷創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)思維的限制，一方面促使教學(xué)形式更加豐富多樣，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也通過(guò)創(chuàng)新型的教學(xué)活動(dòng)和環(huán)境來(lái)豐富學(xué)生的想象力，促使學(xué)生的創(chuàng)造力得以提升。語(yǔ)文課堂是一場(chǎng)文字的盛宴，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能增長(zhǎng)學(xué)識(shí)、提升人文素養(yǎng)，同時(shí)還能透過(guò)文字來(lái)感知其中的內(nèi)涵和本質(zhì)，教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新有助于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中從多個(gè)角度去分析，進(jìn)而創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。例如，在講解《中國(guó)石拱橋》這一篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更加充分的理解文章中對(duì)石拱橋的描述，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，選取適當(dāng)?shù)臅r(shí)間去觀察生活中的橋，讓學(xué)生充分了解橋的基本構(gòu)造以及設(shè)計(jì)原理，這樣可以讓學(xué)生真切的感受課文中的描述，同時(shí)將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神，提高其知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真扮演好教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新者的這一角色，讓學(xué)生能在豐富多彩的學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)、提高能力，同時(shí)也讓素質(zhì)教育真正得以實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新的教育形勢(shì)下，教師需要承擔(dān)更多的責(zé)任，在不同的時(shí)候扮演不同的角色。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)保持清醒的認(rèn)識(shí)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)中去，并在此過(guò)程中不斷提高自身素質(zhì)，在保持個(gè)性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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