案例教學(xué)在軍校信息類本科中的應(yīng)用研究

摘要：為在軍校信息類本科課程中有效地開展案例教學(xué)，文章歸納案例教學(xué)的基本要求，并以此為參考標(biāo)準(zhǔn)，從多方面分析開展案例教學(xué)的實際條件，據(jù)此提出3項針對性舉措以提升案例教學(xué)的成效，最后結(jié)合相應(yīng)專業(yè)的課程體系對實施案例教學(xué)提出一些建議。

關(guān)鍵詞：案例；適用定位；軍校；本科

引言

案例教學(xué)法是以現(xiàn)實問題為牽引，以編寫的案例為基礎(chǔ)，通過學(xué)生的分析研究和討論，提出解決問題的方案，以提高學(xué)生解決實際問題能力為目的的教學(xué)方法。在當(dāng)下大學(xué)教學(xué)改革領(lǐng)域中，教師們正在不斷努力尋求并實踐“以學(xué)生為中心”“以能力為目標(biāo)”的教學(xué)理念及其方法，案例教學(xué)受到越來越多的重視。它是否能像廣為宣傳的那樣可以改變課堂的沉寂，贏回教學(xué)的歡聲笑語？在不同專業(yè)的教學(xué)中又該如何開展案例教學(xué)？

1 案例教學(xué)的一般概念與基本要求

1.1 案例教學(xué)的一般概念

案例教學(xué)的本質(zhì)在于通過向?qū)W生提問，不斷揭示對方回答問題中的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般性的結(jié)論?，F(xiàn)代意義上的案例教學(xué)法由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)。

當(dāng)前，對案例教學(xué)法的界定不盡相同，各有側(cè)重?？傮w而言，案例教學(xué)法既包括一種特殊的教學(xué)媒介——案例，也包括運用案例的特殊教學(xué)要求或技巧。在該教法中，教師以具有鮮明代表性的案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析討論，使其在情境中掌握理論知識并總結(jié)規(guī)律，同時創(chuàng)造性地將知識與實踐相結(jié)合，找到更多的實際生活范例或提出解決實際問題的思路與方法。

案例教學(xué)是一種高級教學(xué)方法，能較好地反映某種教學(xué)原理，與獲取理論知識的多種教學(xué)法之間有明顯不同，其主要優(yōu)點包括明確的目標(biāo)性、較強的綜合性、深刻的啟發(fā)性、良好的實踐性、突出的學(xué)為主體性等。同時，它也存在著一些明顯的局限性，比如，對教師的能力要求很高，案例的編寫與選擇時間消耗很大，案例教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性要求較高等。

1.2 案例教學(xué)的基本要求

從案例教學(xué)法的概念和特點可以看出，該方法所指的教學(xué)目標(biāo)和蘊含的教學(xué)期望與軍校信息類本科專業(yè)的一般人才培養(yǎng)目標(biāo)有許多契合點。案例教學(xué)法在商學(xué)院迅速地獲得成功，又在醫(yī)學(xué)院得以順利移植，然縱觀其在其他學(xué)科中的應(yīng)用，卻表現(xiàn)平平，究其原因，重要的一個方面就是這種高級教學(xué)模式有著特殊的實施要求。要開展案例教學(xué)，可以從教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織和教師能力4個方面對其要求進行分析。

1.2.1 教學(xué)對象要求

經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)專業(yè)的案例教學(xué)經(jīng)驗告訴人們，案例教學(xué)的對象應(yīng)當(dāng)是有一定實踐經(jīng)驗和理論素養(yǎng)的應(yīng)用型專業(yè)碩士研究生，如MBA。實踐證明，學(xué)生實踐經(jīng)驗的多少與課堂參與程度、案例教學(xué)收獲通常成正比。因此，案例教學(xué)要盡量避免以沒有實踐經(jīng)驗的學(xué)生為對象，同時也要注意所選案例的內(nèi)容與學(xué)生實踐經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)性，要盡量將有多元背景的學(xué)生組合在一起，為案例討論中不同經(jīng)驗、信息、知識、觀點的交流和互動奠定基礎(chǔ)。

1.2.2

教學(xué)目標(biāo)要求

在案例教學(xué)中，學(xué)生一般要達(dá)到多項行為目標(biāo)和過程目標(biāo)。

行為目標(biāo)主要包括：能針對某一情境做出具體的決定，并能應(yīng)用到其他相關(guān)情境中；展現(xiàn)較強思維能力，思維要具有嚴(yán)密的邏輯性、清晰性和連貫一致性；能識別并確定那些與案例緊密相關(guān)的基本要素和問題；能利用可能的資料對問題情境作具體、深入的分析，并能夠制定相當(dāng)具體、深入的行動計劃。過程目標(biāo)包括：必須參與到案例教學(xué)中去；必須切實做好課前準(zhǔn)備，并且將自己當(dāng)作教學(xué)過程的一個有機組成部分；在教學(xué)中必須能夠表達(dá)出自己的思想和觀念。

1.2.3 教學(xué)組織要求

案例教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成必須著眼在教師和學(xué)生，特別是學(xué)生相互之間互動的“學(xué)”上，而不是傳統(tǒng)理論知識教學(xué)的“授”上，其過程目標(biāo)也充分說明了這一點。著眼于學(xué)，就要充分考慮學(xué)生的能力、需求和構(gòu)成，考慮學(xué)生的主體性及其可能采取的行動。學(xué)生要在教師引導(dǎo)下完成大量的分析、組織和辯論過程，以加深對于某一問題的理解和認(rèn)識，不僅要考慮每一次案例課的過程控制，還要考慮整個教學(xué)計劃的進度，把握案例部分和理論部分、實踐部分的合理銜接。

1.2.4 教師教學(xué)能力要求

案例教學(xué)與一般基礎(chǔ)理論課相比，對教師有更高的要求。哈佛大學(xué)對從事案例教學(xué)的教師進行專門的培訓(xùn)，使他們熟悉并習(xí)慣于這種教學(xué)法。一名教師對案例教學(xué)從不熟悉到熟悉，至少要花2～3年的時間。

案例教學(xué)的工夫在課堂之外。教師的教學(xué)雖有別于傳統(tǒng)的直接授課，但要介紹分析框架、引導(dǎo)學(xué)生展開分析、對學(xué)生的不同觀點及時進行分類梳理、對某些重要的理念給予提示等，都要熟透案例，有廣博的知識和較強的邏輯分析、要點概括及駕馭課堂的能力，尤其是在組織學(xué)生完成案例討論時，更需要很強的能力素質(zhì)。

2 軍校信息類本科開展案例教學(xué)的適用定位分析

案例教學(xué)的基本特征有：第一，有專門撰寫的案例材料，并以此替代傳統(tǒng)授課的教材；第二，教學(xué)過程中以學(xué)生討論為主，教師更多充當(dāng)引導(dǎo)員的角色；第三，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力為根本。盡管許多課程都宣稱實施了案例教學(xué)，然而依據(jù)案例教學(xué)的基本特征進行簡單對照，就會發(fā)現(xiàn)其中有誤。在軍校本科教學(xué)領(lǐng)域，是否適合開展案例教學(xué)？該如何開展？

2.1 開展案例教學(xué)的條件分析

參考案例教學(xué)的4項基本要求，對照信息類本科專業(yè)的教學(xué)實際進行分析，可以得出3點初步結(jié)論。

1）教學(xué)對象的基本條件不利于案例教學(xué)的開展。

其主要原因在于本科學(xué)生的工作經(jīng)歷和工程實踐經(jīng)驗幾乎為零，很少參與實際的復(fù)雜專業(yè)問題決策，難以提出針鋒相對的不同觀點，彼此互動不良。此外，值得重視的是，多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣聽課式的學(xué)習(xí)方法，不愿意接受高思維強度的案例教學(xué)法。沒有學(xué)生的積極參與，案例教學(xué)就變成了教師和少數(shù)學(xué)生的“談話節(jié)目”。

2）教學(xué)資源與環(huán)境還難以有效滿足案例教學(xué)的實施。

主要原因有兩點：一是案例資源太少；二是教學(xué)保障條件與機制還不夠靈活，不利于學(xué)生分組學(xué)習(xí)的開展。

案例資源是案例教學(xué)的根本條件，案例的編寫通常需要花費大量的時間，且編寫一個優(yōu)秀的案例需要有較高的技能和豐富的實踐經(jīng)驗，普通授課者更多的是選擇恰當(dāng)?shù)陌咐齺頋M足教學(xué)需要，而不是主動地編寫案例。然而，當(dāng)前在軍校信息類本科專業(yè)課程范圍內(nèi)，公開的、成熟的案例資源鳳毛麟角。此外，信息技術(shù)日新月異，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容需不斷調(diào)整以適應(yīng)變化，這無形增加了此類案例的編寫難度。

為學(xué)生開展案例準(zhǔn)備和案例討論提供時間、場地和學(xué)習(xí)條件等方面的保障是案例成功的另一方面。當(dāng)前部分軍校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間開放得還不夠全面，學(xué)習(xí)小組難以自由地組織討論。除了統(tǒng)一發(fā)放的案例材料，學(xué)生還需要查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，這需要便捷的上網(wǎng)條件，目前此方面也略顯不足。

3）教師組織案例教學(xué)的能力明顯不足。

教師不僅要在教學(xué)理論方面具有深厚的基礎(chǔ)，更要通過長時間的培訓(xùn)以掌握案例教學(xué)的組織實施。

在理論方面，案例教學(xué)法不是憑空誕生的全新教學(xué)法，一些著名的教學(xué)理論，與案例教學(xué)在理念上非常相近，對這些理論的掌握是理解實施案例教學(xué)的基本保證。比如，認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，強調(diào)創(chuàng)設(shè)問題情境，注重內(nèi)在動機的激發(fā)、學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和信息的提??；而人本主義注重教學(xué)在弘揚情感等非智力因素的動力功能，強調(diào)建立民主平等的師生關(guān)系，從而創(chuàng)造最佳的教學(xué)心理氛圍。

在組織實施方面，沒有充分的經(jīng)驗積累和大量的時間付出，實施案例教學(xué)將困難重重。經(jīng)常遇到的現(xiàn)實是，教師要么仍然扮演主導(dǎo)權(quán)威的角色，要么對學(xué)生放任不管，缺乏引導(dǎo)。問題出現(xiàn)在課堂，原因卻出在選擇與分析案例資料、組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)案例、引導(dǎo)學(xué)生對案例進行討論等諸多方面。

2.2 開展案例教學(xué)的合理定位 從教學(xué)模式或方法選擇的基本理論依據(jù)來看，教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和教師特長都是重要的因素，必須滿足一定的條件。就案例教學(xué)的條件而言，在運用案例教學(xué)的初期，可以通過以下幾方面來提高案例教學(xué)的成效。

1）合理裁剪案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)的成功與否主要取決于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。案例教學(xué)的行為和過程目標(biāo)是一個近乎理想的綜合性目標(biāo)。目標(biāo)決定動機和行為，在條件受限時，首先要對目標(biāo)進行合理的分析與裁剪。借用軍事兵棋中的術(shù)語，初期不適合采用“嚴(yán)格式”的案例教學(xué)模式，可以采用一定程度上的“自由式”模式。比如，對學(xué)生須在課前查閱大量的資料，并進行定性與定量的分析這一目標(biāo)，可以由教師給出較為清晰的分析目標(biāo)和方法，并盡可能提供大部分的材料，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，客觀上也能減輕學(xué)生的畏難情緒，提高其對案例教學(xué)的參與欲望。再如，學(xué)生應(yīng)能對其他人的方案進行客觀的分析評價這一目標(biāo)，按照布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法的觀點，屬于最高層次的評估目標(biāo)，不能期望太高。

2）靈活采用案例教學(xué)的具體方式。

由于案例具有內(nèi)容的真實性和內(nèi)含矛盾的激烈沖突性，在教學(xué)中通常采用角色扮演的方式，讓學(xué)生以某個決策者或決策參與者的身份參與案例討論與發(fā)言，有身臨其境之感，更易于學(xué)習(xí)和理解。然而，由于學(xué)生缺乏崗位工作實踐，且不具備審時度勢、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策之能，這種角色扮演的方式學(xué)生根本無法融入其中。在討論和發(fā)言時，學(xué)生往往只是重復(fù)案例材料中僅有的觀點，無法結(jié)合角色（比如信息系統(tǒng)的需求方、聯(lián)調(diào)責(zé)任人、項目技術(shù)負(fù)責(zé)人）的特點提出新的觀點。為此，可以考慮采取教師扮演部分關(guān)鍵角色的方式（類似于電影中的旁白），以此來引導(dǎo)討論。此外，也有人提出了其他的方式：個別解決法，每一個學(xué)生寫一份案例分析報告，包括鑒別問題、提出觀點和解決辦法；小組討論法，先是各小組討論，然后再由全班學(xué)生共同分析案例；智囊團法，聘請有經(jīng)驗的各界人士分析案例。

3）提高案例教學(xué)的學(xué)生認(rèn)同感和教師指導(dǎo)力度。

學(xué)習(xí)動機是教學(xué)或?qū)W習(xí)成功的根本因素。如果學(xué)生不愿意接受高思維強度的案例教學(xué)法，首先應(yīng)該花一定的時間讓其認(rèn)同案例教學(xué)，解決思想根源問題，才能使其主動積極地參與。為此，一方面，需要在案例內(nèi)容實施之前，盡早多次與學(xué)生溝通對案例教學(xué)的認(rèn)識與理解，使其真正認(rèn)識到知識不等于能力，知識應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力，并激勵學(xué)生勇于面對挑戰(zhàn)，發(fā)揮自身才能，錘煉自身素養(yǎng)；另一方面，要將案例教學(xué)的準(zhǔn)備時間放長，同時加強指導(dǎo)，讓學(xué)生更充分地準(zhǔn)備和調(diào)整，并在遇到困難或畏難時，得到教師及時的介入指導(dǎo)。同時，這也是教學(xué)相長的過程，通過教學(xué)中的共同研討，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，從學(xué)生那里得到更多的感性材料，從另外一個角度講，算是提前的教學(xué)反思。

3 在信息類本科專業(yè)中實施案例教學(xué)的幾點建議

3.1 合理選擇課程和內(nèi)容

案例教學(xué)的目標(biāo)和特點決定了案例教學(xué)對課程的選擇性。簡單而言，在當(dāng)前信息類本科學(xué)生不具備工程實踐和崗位工作經(jīng)驗的條件下，必須更強調(diào)學(xué)生在解決復(fù)雜專業(yè)應(yīng)用問題方面的理論基礎(chǔ)。應(yīng)盡量選擇四年級的專業(yè)應(yīng)用類課程，而對于一些偏重理論教學(xué)的課程或內(nèi)容，不適宜也沒有必要采用案例教學(xué)。

3.2 堅持基本步驟，注重反思

在教學(xué)條件受限時，案例教學(xué)不能拘泥于形，要適度裁剪、靈活調(diào)整，但必須要保留其精髓，其中，能力原則、實踐原則和參與原則是必須要堅持的。為此，可以借助于具體的形（也就是相應(yīng)的教學(xué)步驟）來達(dá)成這一目標(biāo)，一般包括設(shè)計、實施、調(diào)查、反思4個依次循環(huán)迭代的過程，如圖1所示。初步的教學(xué)實踐證明：在案例實踐之初，特別需要通過客觀的評價與不斷的反思，來校正甚至改變教學(xué)的內(nèi)容或組織方式等。

3.3 構(gòu)建資源平臺，降低教學(xué)負(fù)擔(dān)

案例教學(xué)加重了教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)。教師要花比平常更多的時間準(zhǔn)備、熟悉教材和案例，主持案例討論和引領(lǐng)案例研討對教師的知識、經(jīng)驗和授課技巧更是一大挑戰(zhàn)。學(xué)生同樣需要花更多的時間參與案例教學(xué)。

如果說教學(xué)能力的提高是教師自身教學(xué)素質(zhì)不斷完善的基本過程，那么在案例資源的建設(shè)方面，則應(yīng)加大投入，建設(shè)一批實用的教學(xué)案例，并以此促進教師對教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和掌握；同樣，也需要為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)平臺，幫助其主動開展案例學(xué)習(xí)并參與案例教學(xué)。