“020教學(xué)模式”在大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用原則

摘要：MOOC、SPOC等線上教學(xué)模式的出現(xiàn)，給線下傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。020教學(xué)模式是一種融合線上教學(xué)和線下教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的新型教學(xué)模式，文章從020教學(xué)模式的概念入手，分析020教學(xué)模式的特點(diǎn)，闡述在進(jìn)行020教學(xué)模式改革過(guò)程中需要遵循的“ROAS”原則，并以微機(jī)原理與應(yīng)用課程為例，詳細(xì)闡述在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行020教學(xué)模式改革的具體措施。

關(guān)鍵詞：線上到線下；線上教學(xué)；線下教學(xué)；原則；混合式

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引言

020（online to offline）最早起源于美國(guó)，代表一種線上和線下相互融合的新型商業(yè)運(yùn)行模式，其核心思想是通過(guò)線上業(yè)務(wù)和線下業(yè)務(wù)的整合，使顧客享受一種線上線下無(wú)縫對(duì)接的、更貼心的、個(gè)性化的產(chǎn)品和服務(wù)，從而使企業(yè)獲得更高的運(yùn)營(yíng)效率和收益。隨著大量網(wǎng)絡(luò)課程的推出，以MOOC、SPOC為代表的“線上”教學(xué)模式開(kāi)始受到大量學(xué)生的青睞，這給傳統(tǒng)面對(duì)面的授課模式帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。單純的“線上”教育模式缺乏人與人情感上的交流、教師面對(duì)面?zhèn)€性化的指導(dǎo)、教師和學(xué)生及學(xué)生和學(xué)生之間的即時(shí)討論等，不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式[2-3]。將商業(yè)領(lǐng)域的020模式引入教學(xué)，做“線上”和“線下”教學(xué)模式的整合，成為當(dāng)前教學(xué)改革的方向。

1 020教學(xué)模式

1.1 020教學(xué)模式的概念

020是一種商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，也是一種思維方式，將這種思維方式運(yùn)用到教學(xué)模式的改革中，能夠給學(xué)生和教師帶來(lái)全新的體驗(yàn)?！?20教學(xué)模式”就是一種將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式。其中，線上教學(xué)通常包括大規(guī)模開(kāi)放在線課程MOOC、小規(guī)模私有在線課程SPOC、線上討論、其他線上活動(dòng)等形式；線下教學(xué)則包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、線下討論、其他線下的交流活動(dòng)等，對(duì)應(yīng)的概念模型如圖1所示。

從概念模型可以看出，020教學(xué)模式主要包括線上活動(dòng)、線下活動(dòng)、線上和線下活動(dòng)的相互融合3部分，每一種真實(shí)的線下活動(dòng)，都能在虛擬現(xiàn)實(shí)中找到與之對(duì)應(yīng)的線上活動(dòng)，線下能做的，線上也同樣能做實(shí)現(xiàn)，只是各自的特點(diǎn)不同。線上和線下教學(xué)模式的對(duì)比見(jiàn)表1。

由表1不難看出，線上和線下教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)恰好是互補(bǔ)的，單獨(dú)的線上或者單獨(dú)的線下都不能取代對(duì)方，因此020教學(xué)模式是順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)的產(chǎn)物，實(shí)現(xiàn)020教學(xué)模式的關(guān)鍵就在于線上和線下的相互融合，即如何基于線下來(lái)做線上，以及如何基于線上來(lái)改進(jìn)線下。

1.2 020教學(xué)模式的特點(diǎn)

當(dāng)代大學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，追求自主和個(gè)性，單純依賴傳統(tǒng)課堂的教學(xué)會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方式陳舊、信息獲取慢等，無(wú)法引起學(xué)生的興趣；另一方面，由于信息社會(huì)帶來(lái)的各種誘惑比較多，學(xué)生的自控力較弱，單純依靠MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很容易將原來(lái)的“滿堂灌”演變成“機(jī)灌”。020教學(xué)模式一方面能夠滿足學(xué)生主體的需求，具有線上教學(xué)的靈活、自主以及重現(xiàn)屬性，另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)教師教書育人的雙重目標(biāo)，具有線下教學(xué)的生動(dòng)、個(gè)性以及互動(dòng)屬性。從計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的角度來(lái)看，020教學(xué)模式具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：

1）師生間的多向交流性。

020教學(xué)模式中師生之間的交流方式是多樣的，可以在線上，也可以在線下，同時(shí)還可以從線下到線上，再?gòu)木€上到線下等。該教學(xué)模式通常借助分組討論、實(shí)驗(yàn)、競(jìng)賽等活動(dòng)，在學(xué)生與學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間形成1對(duì)1、1對(duì)多或多對(duì)多的交流機(jī)制。在這種交流過(guò)程中，教師的角色也會(huì)發(fā)生微妙的轉(zhuǎn)變，再也不是知識(shí)的單向傳播者，而是與學(xué)生平等的、合作學(xué)習(xí)的參與者，同時(shí)是互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者；學(xué)生也會(huì)從這種學(xué)習(xí)交流過(guò)程中找到自主式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2）學(xué)習(xí)資源的豐富性。

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，教師通常是一套PPT走天下，課堂上教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)踐課的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況差距大。020教學(xué)模式可以利用線上大量的MOOC、微課以及與授課內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫和影視，為學(xué)生提供豐富的、先進(jìn)的、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，還可以錄制知名專家和學(xué)者的講課視頻、實(shí)踐高手的操作錄像等，使優(yōu)質(zhì)資源與學(xué)習(xí)者無(wú)縫對(duì)接，更好地實(shí)現(xiàn)教育的普惠性。

3）教學(xué)內(nèi)容的靈活性。

020教學(xué)模式要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組，一方面要求進(jìn)行細(xì)粒度劃分，使其適應(yīng)線上學(xué)習(xí)，另一方面要求高內(nèi)聚、低耦合，能夠根據(jù)線上學(xué)習(xí)效果靈活調(diào)整線下學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如教師可以在線下通過(guò)交流，了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以刪減，學(xué)生有困難或疑惑的內(nèi)容則可以作為重點(diǎn)進(jìn)行講授，這在一定程度上能夠提高教學(xué)效果。

4）教學(xué)形式的多樣性。

020教學(xué)模式中可以采用的教學(xué)形式多種多樣，包括觀看線上視頻、參與線下討論、課堂重點(diǎn)講解、課堂練習(xí)、案例分析、頭腦風(fēng)暴、上機(jī)實(shí)踐等方式。所謂教無(wú)定法，是指教學(xué)形式可以根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)、需求、個(gè)性以及教師的教學(xué)風(fēng)格來(lái)確定，百花齊放，形式各異。正是由于教學(xué)形式的多樣性，020教學(xué)模式不但能吸引學(xué)生的注意力，還能烘托學(xué)生和教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度。

2 020教學(xué)模式應(yīng)遵循的“ROAS”原則

020教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則，是指教師在設(shè)計(jì)線上和線下教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的準(zhǔn)則，主要包括以簡(jiǎn)約思維“RISC”思想為原則、以基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出“OBE”教育模式為原則、以主動(dòng)性“active”為原則和以系統(tǒng)性“systematic”為原則。

2.1 “RISC”原則

RISC是一種簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)思想，在這里用來(lái)表示教師在設(shè)計(jì)線上課程內(nèi)容時(shí)要遵循的原則。線上課程為了方便學(xué)生進(jìn)行觀看和自主學(xué)習(xí)，通常是以微課的形式出現(xiàn)，時(shí)間不超過(guò)15分鐘，因此每次微課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)高度聚合，并且能夠在規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)講清楚。在對(duì)傳統(tǒng)課程內(nèi)容作細(xì)粒度劃分的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡可能地將課程內(nèi)容分解為相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容進(jìn)行線上教學(xué)。

2.2 “OBE”原則

OBE是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，這里代表教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估方法時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的原則。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)通常是一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，如何用合適的、具有可操作性的評(píng)估方法對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)是教學(xué)工作中必不可少的環(huán)節(jié)。020教學(xué)模式涉及線上和線下，對(duì)線上和線下教學(xué)效果的評(píng)估要具有一定的可操作性，將學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)、具備的能力和職業(yè)素養(yǎng)等一系列能夠評(píng)定的學(xué)習(xí)產(chǎn)出定義清楚，并以此為目標(biāo)反推教學(xué)活動(dòng)應(yīng)采用何種考核方式、何種教學(xué)方式、如何制訂教學(xué)計(jì)劃等。

2.3 “active”原則

對(duì)于主動(dòng)式學(xué)習(xí)和被動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)是完全不同的，前者是積極的、主動(dòng)的、高效的，而后者是消極的、被動(dòng)的、低效的。主動(dòng)性原則是指任何教學(xué)方法的采用都要以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性為原則。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師傳授知識(shí)的系統(tǒng)性和權(quán)威性，而不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)線下課堂教學(xué)的時(shí)候，要采用類似“對(duì)分課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，以線上教學(xué)為牽引，將知識(shí)的內(nèi)化放到課堂上，帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和討論，并通過(guò)競(jìng)賽等方式刺激學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.4 “systematic”原則

這里的系統(tǒng)性包含兩個(gè)層面的含義：首先，線上教學(xué)和線下教學(xué)構(gòu)成一種完整的教學(xué)體系，線上和線下的內(nèi)容可以是相互補(bǔ)充的關(guān)系，也可以是遞進(jìn)的關(guān)系，但對(duì)于一門課程來(lái)說(shuō)，線上的教學(xué)內(nèi)容和線下的教學(xué)內(nèi)容要具有一定的完整性；另外，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要遵循系統(tǒng)觀的原則，即要將計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的軟件和硬件始終看作一個(gè)整體，培養(yǎng)學(xué)生建立系統(tǒng)觀。

3 020在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

計(jì)算機(jī)科學(xué)是一門系統(tǒng)性地研究信息與計(jì)算的理論基礎(chǔ)及其在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用的實(shí)用技術(shù)學(xué)科。計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)則是帶領(lǐng)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)的活動(dòng)，既涉及理論，又涉及動(dòng)手實(shí)踐。運(yùn)用020教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要采取相應(yīng)的策略，主要包括4個(gè)方面。

3.1 課程內(nèi)容的重組

一門特定的計(jì)算機(jī)類課程，并不是所有的內(nèi)容都適合做線上教學(xué)，有些較容易理解的內(nèi)容可以放在線上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而一些較為復(fù)雜、較難理解的部分則適合采用線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方式。以微機(jī)原理與應(yīng)用這門課為例，其中匯編語(yǔ)言章節(jié)中每條語(yǔ)句語(yǔ)法的講解、匯編語(yǔ)言編程環(huán)境的搭建、各種接口芯片的功能及常用引腳等內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，易于理解，適合作為線上教學(xué)的內(nèi)容；但匯編語(yǔ)言章節(jié)中的尋址方式、程序設(shè)計(jì)方法、接口芯片的設(shè)計(jì)等內(nèi)容則比較復(fù)雜和難理解，適合作線下的詳細(xì)講解，或結(jié)合線上的基礎(chǔ)講解，做成線下的練習(xí)課、討論課或?qū)嵺`課。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要在遵循“ROAS”原則的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容進(jìn)行線上和線下的重組。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)

對(duì)課程內(nèi)容作線上和線下的重組，必然帶來(lái)一個(gè)結(jié)果——原先課堂上知識(shí)的單向傳授過(guò)程被搬到了線上，原先課下的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程被搬到了課上。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)不能再和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，而需要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，具體哪些需要翻轉(zhuǎn)、哪些需要保留，則需要依據(jù)課程內(nèi)容的重組情況進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)。“翻轉(zhuǎn)課堂”和“對(duì)分課堂”就是020教學(xué)模式下新的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，即以線上教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，對(duì)線下課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法等進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。比如，基于微機(jī)原理與應(yīng)用課程的內(nèi)容重組，對(duì)匯編語(yǔ)言章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)表2。

通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)，可以將線下課堂的寶貴時(shí)間用于難點(diǎn)和重點(diǎn)的講解、知識(shí)點(diǎn)的綜合練習(xí)、討論交流等，一方面能夠督促學(xué)生線上的自主學(xué)習(xí)，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生線下的主動(dòng)思考及練習(xí)，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.3 交流活動(dòng)的延展

020教學(xué)策略不僅包含線上和線下課程內(nèi)容的重組和教學(xué)設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)，還包括線上線下交流活動(dòng)的相互延展。學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定會(huì)有一些疑惑和問(wèn)題，這些可以在線上通過(guò)社區(qū)進(jìn)行討論，也可以通過(guò)線下的翻轉(zhuǎn)課堂或?qū)Ψ终n堂進(jìn)行交流；反過(guò)來(lái)，線下課堂上教師提出的思考問(wèn)題也同樣可以放在線上社區(qū)進(jìn)行討論。另外，為了提升學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以在線上發(fā)布競(jìng)賽題目，學(xué)生線下實(shí)踐，線上提交，最后教師在線上發(fā)布競(jìng)賽結(jié)果，回到線下進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析。通過(guò)對(duì)線上和線下交流活動(dòng)的延展，使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣得到最大程度的激發(fā)和延續(xù)，使其逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.4 考核方式的混合

線上和線下教學(xué)方式的混合，決定了考核方式的混合性，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果或者教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)在遵循“ROAS”原則的基礎(chǔ)上，選擇能夠反映學(xué)習(xí)產(chǎn)出的方式。仍然以微機(jī)原理與應(yīng)用這門課為例，對(duì)學(xué)習(xí)效果的考核，應(yīng)當(dāng)從匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)能力、接口芯片控制能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面進(jìn)行考核?？梢杂脜R編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)、接口芯片綜合實(shí)驗(yàn)、線下交流及討論隋況、學(xué)生間互評(píng)等環(huán)節(jié)的考核分?jǐn)?shù)，結(jié)合筆試成績(jī)，分配不同權(quán)重來(lái)作為最終的考核成績(jī)。表3給出了微機(jī)原理與應(yīng)用課程中采用混合式考核的分?jǐn)?shù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，具體考核方式可由教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)定。

4 結(jié)語(yǔ)

020教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法相互融合的產(chǎn)物，在進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中，教師在課程內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)中必須遵循4條基本原則，才能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力及系統(tǒng)觀等方面起到很好的推動(dòng)作用。未來(lái)，在不斷實(shí)踐020教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，可以利用線上行為分析工具，對(duì)學(xué)生線上行為進(jìn)行記錄和分析，從而更準(zhǔn)確、更直接地掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)律和效果，為基于020的教學(xué)方法改進(jìn)提供指導(dǎo)。