“多元融合，協(xié)同驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在合訓(xùn)分流學(xué)員數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的實(shí)踐研究

摘要：針對(duì)合訓(xùn)分流階段數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)課程教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，提出“多元融合，協(xié)同驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，介紹該教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的實(shí)施過程和方法，分析在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題并提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫(kù)；微課；建構(gòu)主義；多元融合

引言

數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)課程在計(jì)算機(jī)科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位，該課程的教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)員理解數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)理論和掌握數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的能力，對(duì)于提高學(xué)員信息化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)員提出、分析和解決問題的能力意義重大。隨著課程的調(diào)整，陸軍軍官學(xué)院在該課程的教學(xué)過程中出現(xiàn)了新問題：課程學(xué)時(shí)大幅度壓縮，教學(xué)內(nèi)容和以前一樣多，存在教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少的矛盾；教材內(nèi)容與軍事結(jié)合不緊，很多知識(shí)相對(duì)陳舊，不僅與學(xué)科前沿貼合不緊，更與當(dāng)前的要求院校教育向部隊(duì)、向?qū)崙?zhàn)靠攏不符。

針對(duì)上述問題，我們提出“多元融合，協(xié)同驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。該模式將多種教學(xué)手段和多類教學(xué)資源有機(jī)整合，共同驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程。

1 “多元融合，協(xié)同驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的引入

1.1 軍內(nèi)外解決類似教學(xué)問題的主要成果

針對(duì)合訓(xùn)分流人才培養(yǎng)模式下，數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中存在的問題，尚未見到有效的教學(xué)方法。普遍的做法是刪減教學(xué)內(nèi)容，但這肯定會(huì)影響知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完備性。從目前獲得的資料看，軍校在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)方面相對(duì)滯后。比較有代表性的是，北京武警指揮學(xué)院針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程提出的三個(gè)結(jié)合教學(xué)法，該教學(xué)法主要是針對(duì)案例進(jìn)行教學(xué)，雖具有一定的意義，但忽略了合訓(xùn)分流學(xué)員的特點(diǎn)，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)員課下的自主學(xué)習(xí)，對(duì)課時(shí)要求較高，有局限性；地方院校起步較早，中國(guó)人民大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)等高校研發(fā)的“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)”精品課程網(wǎng)站，很成熟，值得借鑒，但是他們都沒有考慮軍校合訓(xùn)分流教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，不可拿過來(lái)生搬硬套，必須設(shè)計(jì)適合我們自己的教學(xué)模式。

1.2 “多元融合，協(xié)同驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的理論依據(jù)

“多元融合，協(xié)同驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是基于認(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論強(qiáng)調(diào)“教員指導(dǎo)下，以學(xué)員為中心開展教學(xué)”。其教學(xué)過程分為3個(gè)步驟：確立研究問題、分析求解問題和總結(jié)升華問題。

建構(gòu)主義為新形勢(shì)下合訓(xùn)分流學(xué)員的課程教學(xué)提供了新的教學(xué)思路和方法。我們基于建構(gòu)主義，提出“多元融合，協(xié)同驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，該模式要求在課內(nèi)，利用知識(shí)遷移、啟發(fā)式教學(xué)、動(dòng)畫演示和案例教學(xué)精講內(nèi)容，其中多元融合的“元”就是知識(shí)遷移、啟發(fā)式教學(xué)、動(dòng)畫演示、微課和案例教學(xué)等各種教學(xué)形式，將這些要素融合在一起實(shí)施教學(xué)。在課內(nèi)，我們利用軍事情境和軍事案例，對(duì)課程重難點(diǎn)內(nèi)容精講，將設(shè)置的軍事應(yīng)用情境和案例運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)員去思考解決問題的方案，教員是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在課外，利用微課對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，彌補(bǔ)課時(shí)的不足，學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)信息資源在線學(xué)習(xí)微課，并進(jìn)行在線測(cè)試、在線答疑，仍然是學(xué)員自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式可以有效解決合訓(xùn)分流培養(yǎng)模式下出現(xiàn)的問題，貼近數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)課程向?qū)崙?zhàn)靠攏、向部隊(duì)靠攏的要求。

2 “多元融合，協(xié)同驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施方法

在數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)課程的實(shí)施中，我們精心設(shè)計(jì)課內(nèi)精講內(nèi)容，進(jìn)行啟發(fā)式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；課外構(gòu)建融合軍事案例、微課視頻等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使得多種教學(xué)手段和多類型教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)融合。

2.1 課堂教學(xué)精講，提出問題

在教學(xué)思想上，把握“在教員指導(dǎo)下，以學(xué)員為中心開展教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)員思維和自學(xué)能力”這一教學(xué)理念展開教學(xué)。

我們?cè)谡n堂上首先對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行精講，并拋出面向應(yīng)用的軍事教學(xué)案例，將學(xué)習(xí)與問題結(jié)合起來(lái)，帶動(dòng)學(xué)員積極思考問題，通過布置具體任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，把學(xué)習(xí)嵌入到問題情境中，激發(fā)學(xué)員自主解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和啟發(fā)式教學(xué)。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)員比較關(guān)注相關(guān)知識(shí)的軍事應(yīng)用，所以在講述時(shí)，盡量通過軍事應(yīng)用導(dǎo)人教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們通過更新數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，將軍事內(nèi)容融進(jìn)教學(xué)，并編制多媒體課件和課堂教案，形成完整的教學(xué)案例庫(kù)，活躍課堂氣氛，相關(guān)的軍事項(xiàng)目全部緊貼學(xué)員生活，引導(dǎo)學(xué)員積極思考項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程，大大提高了課內(nèi)的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)了“教員引導(dǎo)下的學(xué)員自主學(xué)習(xí)”，學(xué)員由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2.2 軍事情境設(shè)置和軍事案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

在課內(nèi)，教員通過設(shè)計(jì)好的軍事問題建立起教學(xué)情境，結(jié)合時(shí)代需求，向軍事靠攏，加深學(xué)員學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用性，使學(xué)員清晰認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)與未來(lái)任職之間的關(guān)系，激起學(xué)員的緊迫感，縮短學(xué)員從院校學(xué)習(xí)到部隊(duì)任職之間的距離。在課外，建立學(xué)員興趣小組，在軍事案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)員的軍事素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，我們不斷修訂“多元融合，協(xié)同驅(qū)動(dòng)”教學(xué)理論，對(duì)已有課件、教案、案例庫(kù)，以及課程網(wǎng)絡(luò)資源不斷地更新和完善。

2.3 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)資源拓展深化教學(xué)

由于合訓(xùn)分流學(xué)員專業(yè)課學(xué)時(shí)不足，部分知識(shí)點(diǎn)我們采用微課輔助教學(xué)，微課集中一個(gè)重難點(diǎn)講透講清，集聲、像、文字于一體，上傳到課程網(wǎng)站上，可以作為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。將微課和課外答疑相結(jié)合，一方面可以發(fā)揮微課短小精煉、切中關(guān)鍵等優(yōu)點(diǎn)，另一方面彌補(bǔ)微課缺少師生互動(dòng)的不足，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)功能、測(cè)試與評(píng)價(jià)模塊等了解學(xué)員對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而對(duì)微課的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在積極研發(fā)制作動(dòng)畫演示、微課視頻的同時(shí)，我們還設(shè)計(jì)了在線課程設(shè)計(jì)、在線考試、在線討論、網(wǎng)上答疑和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等部分，完善了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，將課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為教學(xué)模式的實(shí)施提供條件。

3 項(xiàng)目進(jìn)行過程中遇到的若干問題與對(duì)策

在教學(xué)模式實(shí)施過程中，我們邊實(shí)施邊總結(jié)，不斷搜集相關(guān)研究報(bào)告，調(diào)研國(guó)家級(jí)和省級(jí)精品課程，形成較完善的“多元融合，協(xié)同驅(qū)動(dòng)”教學(xué)理論。

3.1 原有教材陳舊，需編寫合適的數(shù)據(jù)庫(kù)教材

由于計(jì)算機(jī)學(xué)科成就層出不窮，新理論、新技術(shù)需要及時(shí)讓學(xué)員學(xué)習(xí)，科研成果必須轉(zhuǎn)化為教學(xué)力，學(xué)員也渴望接觸到學(xué)科前沿，原有的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教材知識(shí)相對(duì)陳舊，項(xiàng)目組成員積極思考，圍繞怎樣有利于培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)教材進(jìn)行重新編排。新的教材大量融入學(xué)科成果和軍事案例，圍繞實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)進(jìn)行改革，貼近“能打仗、打勝仗”的目標(biāo)要求，以軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備為牽引，以部隊(duì)任職崗位為指向，完成課堂與戰(zhàn)場(chǎng)的有效對(duì)接。

3.2 原有教學(xué)方法單一，需不斷更新教學(xué)方法

教無(wú)定法。隨著教學(xué)觀念的變化，學(xué)員領(lǐng)會(huì)能力的變化，教學(xué)相長(zhǎng)，教員本身的教學(xué)能力也在同步提高。原有教學(xué)方法以課堂講授為主，相對(duì)單一，教學(xué)效果一般。項(xiàng)目成員深入探索教學(xué)方法，積極創(chuàng)建條件，將多種教學(xué)方法融合在一起，協(xié)同驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教學(xué)效果大大提升。主要教學(xué)方法包括知識(shí)遷移、啟發(fā)式教學(xué)、微課和案例教學(xué)等，通過課程網(wǎng)站的建設(shè)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源如微課、教學(xué)課件、測(cè)試題等教學(xué)資料上傳到網(wǎng)站，不僅滿足本地教學(xué)需要，同時(shí)也為遠(yuǎn)程教學(xué)創(chuàng)造條件，有利于教學(xué)模式的推廣。

3.3 學(xué)員動(dòng)手能力不強(qiáng)，需不斷豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

從對(duì)陸軍軍官學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)員的數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐能力的反饋看，學(xué)員普遍存在操作能力差、工程實(shí)踐能力弱等傾向，學(xué)員畢業(yè)后往往需要鍛煉很長(zhǎng)一段時(shí)間，才能勝任相應(yīng)的研發(fā)工作。究其原因，由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育，數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐性教學(xué)力度缺乏保障，學(xué)員總體缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法消化新的學(xué)術(shù)科研成果，與實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)脫節(jié)。必須豐富學(xué)員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)員有效運(yùn)用知識(shí)與技能進(jìn)行實(shí)際問題的求解。

針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，我們采取了相應(yīng)的對(duì)策，采用“多元融合，協(xié)同驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式開展教學(xué)，利用軍事案例進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，打造一個(gè)集課堂教學(xué)、項(xiàng)目研發(fā)、實(shí)踐于一體的綜合性的教學(xué)過程，經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐證明，改進(jìn)后教學(xué)效果大幅提升。

4 “多元融合，協(xié)同驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的效果分析與創(chuàng)新點(diǎn)總結(jié)

“多元融合，協(xié)同驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式有機(jī)整合多種教學(xué)方法和多類教學(xué)資源，改變了教學(xué)實(shí)施方法，促進(jìn)了學(xué)員學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有效地提高少學(xué)時(shí)條件下合訓(xùn)分流階段數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)通識(shí)課的教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力。

4.1 教學(xué)模式效果調(diào)查與分析

為了了解“多元融合，協(xié)同驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的開展情況，我們?cè)谡n程結(jié)束后設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，調(diào)查對(duì)象為2013級(jí)107營(yíng)的全體學(xué)員，他們親歷了“多元融合，協(xié)同驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)課程中的實(shí)施全過程。

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)員對(duì)教員的引導(dǎo)、鼓勵(lì)等方面的作用表現(xiàn)出較高的認(rèn)同，都能積極參與“多元融合，協(xié)同驅(qū)動(dòng)”在數(shù)據(jù)庫(kù)中的實(shí)施，微課教學(xué)、軍事案例驅(qū)動(dòng)等方法協(xié)同驅(qū)動(dòng)教學(xué)，大大提升了學(xué)員的實(shí)踐能力和實(shí)戰(zhàn)化水平。

4.2 項(xiàng)目創(chuàng)新點(diǎn)總結(jié)

本項(xiàng)目對(duì)合訓(xùn)分流階段工程技術(shù)類通識(shí)課及專業(yè)課的教學(xué)模式提供了一種全新的教學(xué)方法和教學(xué)思路。具體創(chuàng)新點(diǎn)如下：

1）基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出“多元融合，協(xié)同驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。

針對(duì)我院合訓(xùn)分流培養(yǎng)模式下數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的學(xué)時(shí)少、與部隊(duì)結(jié)合不緊、網(wǎng)絡(luò)資源利用不足等問題進(jìn)行研究，尋找對(duì)策，提出了“多元融合，協(xié)同驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。該教學(xué)模式通過將多種教學(xué)方法和多種類型教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)融合，共同驅(qū)動(dòng)教學(xué)，較好地解決了合訓(xùn)分流培養(yǎng)模式下工程技術(shù)類通識(shí)課和專業(yè)課的教學(xué)問題，有推廣價(jià)值。

2）“多元融合，協(xié)同驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫(kù)課程中的實(shí)踐。

基于“多元融合，協(xié)同驅(qū)動(dòng)”教學(xué)理念，進(jìn)行了合訓(xùn)分流階段數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容體系和課程網(wǎng)站建設(shè)，提升了我院數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)水平。通過該模式在數(shù)據(jù)庫(kù)課程中的實(shí)施，取得了較好的教學(xué)效果，說明該模式能夠有效提高少學(xué)時(shí)情況下學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，也適用于合訓(xùn)分流階段其他工程技術(shù)類課程的教學(xué)，貼近合訓(xùn)分流階段教學(xué)向?qū)崙?zhàn)靠攏、向部隊(duì)靠攏的要求。