計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式研究

摘要：介紹MOOC、SPOC和混合式教學(xué)模式的概念、特點(diǎn)及發(fā)展情況，通過(guò)分析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出一種結(jié)合線上和線下學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式，論證該模式的可行性，并從課程體系設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源建設(shè)等方面闡述如何在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施這種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：MOOC； SPOC；混合教學(xué)模式；微教學(xué)資源

1 背景

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式面臨變革。以互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)為技術(shù)支撐的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（MOOC）以其靈活、開(kāi)放的特點(diǎn)，成為近年來(lái)發(fā)展最為迅速的一種新型教育模式。在MOOC的基礎(chǔ)上，一種新的教育模式SPOC（small private online course）在一些世界知名大學(xué)中迅速流行，該模式具有人數(shù)少、對(duì)象固定等特點(diǎn)，而且除了在線視頻、習(xí)題等MOOC資源之外，還有教師組織的其他輔助性線上或線下活動(dòng)。

然而，傳統(tǒng)課堂也有其不可取代的優(yōu)勢(shì)，因此，一種結(jié)合了傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢(shì)的線上線下相結(jié)合的“混合教學(xué)模式（blendinglearning）”逐步被教育界認(rèn)可。該模式切實(shí)地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，充分利用在線學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提高教學(xué)效果。這種模式非常適合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革和創(chuàng)新提供了新的思路。

2 當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：

（l）作為通識(shí)課程，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課時(shí)數(shù)較少。

（2）實(shí)踐教學(xué)比重小，理論和實(shí)踐脫節(jié)。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)能力不平衡，導(dǎo)致授課效率低。

（4）課下自主學(xué)習(xí)條件缺失。

（5）為了鞏固課堂教學(xué)成果，督促學(xué)生課下實(shí)踐，需要布置課下的作業(yè)和實(shí)踐項(xiàng)目。

在新的環(huán)境和要求下，傳統(tǒng)教學(xué)模式疲態(tài)已現(xiàn)。隨著信息化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及MOOC、SPOC等新興教學(xué)模式的出現(xiàn)，改進(jìn)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法具備了條件。

3 混合教學(xué)模式的可行性

混合式教學(xué)模式的核心是在梳理整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的基礎(chǔ)上，按照課程特點(diǎn)和內(nèi)容的邏輯關(guān)系重新編排，以固定的線下課堂授課為主，以彈性的線上MOOC和SPOC學(xué)習(xí)為輔，課堂授課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)穿插進(jìn)行，通過(guò)課堂授課討論和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流學(xué)習(xí)心得，從而優(yōu)化組合學(xué)習(xí)資源，打破傳統(tǒng)課堂在時(shí)空維度上的單一性，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

3.1 發(fā)展可行性

融人了MOOC思維的混合教學(xué)模式將教學(xué)過(guò)程分為線上和線下兩個(gè)部分，線下教學(xué)通過(guò)課堂講授完成，線上教學(xué)通過(guò)MOOC式的線上教學(xué)完成。課堂教學(xué)在時(shí)空上是固定的，而線上教學(xué)則是自由的、自主的、靈活配置的。對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間較少，這種以微教學(xué)資源為主的碎片化學(xué)習(xí)模式非常適合。

MOOC平臺(tái)支持全球范圍的受教育者分享國(guó)際頂尖大學(xué)的優(yōu)秀教育成果，促進(jìn)了教育資源的均衡化，這點(diǎn)非常契合通識(shí)教育課程特別是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的開(kāi)展。MOOC平臺(tái)融合了當(dāng)前流行的社交元素，授課對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容都是開(kāi)放的，有學(xué)習(xí)需求的學(xué)生均可參與課程的學(xué)習(xí)和建設(shè)，在線教育資源不再是靜態(tài)的，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.2 技術(shù)基礎(chǔ)

MOOC提倡的是線上教育，大多數(shù)學(xué)校都具有完備的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，能夠支持在線教學(xué)。對(duì)從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，將教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化、MOOC/SPOC化，具有先天優(yōu)勢(shì)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和使用、在線課程資源的建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建等方面，可以節(jié)省大量的前期培訓(xùn)成本。

4 基于MOOC和SPOC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建一種基于MOOC和SPOC的、融合課堂授課和線上授課的混合教學(xué)模式，是提升教學(xué)質(zhì)量、突出實(shí)踐教學(xué)、改進(jìn)過(guò)程性評(píng)估體系的有效手段。

4.1 同步異步相結(jié)合的課程體系

以解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，目前，學(xué)院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系主要是“3+X”的模式。其中“3”是3門必修主干課程，分別是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用；“X”是若干門技術(shù)類公選課程，包括面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、多媒體處理技術(shù)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用等。目前大多數(shù)學(xué)生在取得主干課程的成績(jī)之后，出于修滿學(xué)分的目的進(jìn)行選修課學(xué)習(xí)，并不深入認(rèn)真地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)類課程，導(dǎo)致學(xué)生信息素質(zhì)的缺乏。

根據(jù)授課時(shí)間和自由度，MOOC的授課方式分為同步MOOC和異步MOOC兩種。同步MOOC是指課程的開(kāi)設(shè)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)度、作業(yè)的發(fā)放和提交、課堂測(cè)試、結(jié)課等環(huán)節(jié)的時(shí)間是有限制的，錯(cuò)過(guò)了固定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，該次作業(yè)或測(cè)試就無(wú)法提交；而異步MOOC則是以學(xué)習(xí)者的意志為中心，課程沒(méi)有時(shí)間限制，可以自由開(kāi)始或退出課程學(xué)習(xí)。兩種方式的優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比見(jiàn)表1。

對(duì)于主干課程和重要的延續(xù)課程，線下教學(xué)采用傳統(tǒng)的課堂授課模式，線上教學(xué)則采用同步MOOC的授課方式。教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的管理者，在線下的課堂上由傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，在線上的主要角色則是各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和階段性教學(xué)效果的評(píng)價(jià)者。這種模式非常類似于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。

對(duì)于其他選修課程，以線上異步MOOC的授課方式為主。對(duì)于實(shí)踐性或拓展性強(qiáng)的課程，如動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用等，可將其轉(zhuǎn)變?yōu)榛诨ヂ?lián)網(wǎng)的SPOC課程，學(xué)生按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)自由登錄學(xué)習(xí)。線下教學(xué)則不再集中于某個(gè)時(shí)刻，教師可根據(jù)注冊(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論和反饋情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間召集學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)，并保證授課學(xué)時(shí)與人才培養(yǎng)方案一致。

4.2 交互式的課程設(shè)計(jì)

這種混合式教學(xué)模式對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)提出了新的要求。教師需要改變傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)方法，不僅僅是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而是根據(jù)整個(gè)課程線上線下的時(shí)間、空間跨度，合理設(shè)計(jì)整個(gè)課程的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)、實(shí)踐環(huán)節(jié)及課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

教師要確定哪些內(nèi)容適合課堂講授，哪些內(nèi)容適合自主學(xué)習(xí)。將這些內(nèi)容重新歸類之后，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法、呈現(xiàn)方式、作業(yè)和討論、階段性測(cè)試等環(huán)節(jié)都需要按照互聯(lián)網(wǎng)思維重新設(shè)計(jì)。甚至整個(gè)課程（線下和線上）都要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)和制作，增強(qiáng)交互性和趣味性，讓學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)氛圍中獲取更好的學(xué)習(xí)效果。

考核評(píng)價(jià)也是實(shí)施新教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一種新型的結(jié)合教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的綜合性考核方式。教師評(píng)價(jià)應(yīng)包括線上MOOC和SPOC課程的在線練習(xí)和模擬測(cè)試結(jié)果，以及考試平臺(tái)的用戶在線時(shí)間，考核內(nèi)容主要集中在學(xué)生對(duì)課程的整體掌握情況和實(shí)踐能力。同學(xué)評(píng)價(jià)主要以相互的評(píng)論、評(píng)價(jià)為主。自我評(píng)價(jià)則由學(xué)生在結(jié)課時(shí)提交自我評(píng)價(jià)報(bào)告，內(nèi)容包括對(duì)課程內(nèi)容的概括和總結(jié)，以及學(xué)生對(duì)課程的理解。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)授課對(duì)象的不同，靈活地配置三個(gè)考核環(huán)節(jié)所占的比例，最終得到科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

4.3 教學(xué)資源的建設(shè)和重新整合

要將傳統(tǒng)教學(xué)模式向MOOC和SPOC模式延伸，教學(xué)資源的整合和建設(shè)是最重要的一環(huán)，也是開(kāi)展新的課程體系、實(shí)施新的課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：

1）教學(xué)環(huán)境建設(shè)。

開(kāi)展線上教學(xué)的前提是構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、交互性和擴(kuò)展性強(qiáng)的在線教學(xué)平臺(tái)。隨著互聯(lián)網(wǎng)三大MOOC平臺(tái)的發(fā)展和國(guó)內(nèi)的MOOC熱潮，一些開(kāi)源在線課程開(kāi)發(fā)工具的出現(xiàn)也足以實(shí)現(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和運(yùn)用。

2）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。

為了突出線上學(xué)習(xí)的碎片化、交互性特質(zhì)，教學(xué)資料的建設(shè)要突出“微”的特點(diǎn)。組建教學(xué)資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，著力建設(shè)包含微視頻、微課件、試題庫(kù)、實(shí)踐案例庫(kù)等內(nèi)容的微教學(xué)資源庫(kù)。

此外，雖然線上教學(xué)以視頻展示為主，但這并不是唯一的授課形式，富文本、Flash、HTML5都可以制作MOOC課件。為了突出線上教學(xué)的互動(dòng)性，還要加強(qiáng)教學(xué)微視頻內(nèi)嵌測(cè)驗(yàn)題、微課件附加討論、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以及反饋系統(tǒng)等內(nèi)容的建設(shè)。

4.4 行為跟蹤、分析和研究

大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展不僅為教學(xué)過(guò)程提供了新的模式，也為教師及時(shí)分析和掌握課程教學(xué)情況提供了便利的手段。對(duì)線上教學(xué)積累數(shù)據(jù)的挖掘和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的跟蹤與分析，也是該教學(xué)模式下需要深入研究的問(wèn)題。

根據(jù)前文對(duì)混合教學(xué)模式的分析，參與此類教學(xué)模式的學(xué)生實(shí)際上構(gòu)成了一個(gè)小型的社交網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)參與其中的學(xué)生都是該網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)之間的互動(dòng)（分組討論、留言板、懸賞任務(wù)、資料和心得共享）是這個(gè)社交網(wǎng)絡(luò)中的各條邊?；?dòng)過(guò)程產(chǎn)生大量的行為數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的挖掘和分析，可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。通過(guò)對(duì)課程開(kāi)展效果的即時(shí)跟蹤和分析，可以幫助教師優(yōu)化和改進(jìn)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源和決策，從而為學(xué)生提供更為人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5 推行混合教學(xué)模式面臨的主要問(wèn)題

雖然混合教學(xué)模式在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性方面具有傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但其推行仍會(huì)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。以下問(wèn)題是開(kāi)展混合式教學(xué)無(wú)法回避且需要重點(diǎn)思考的。

（1）如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。對(duì)非計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，線上的可支配時(shí)間，即便是“碎片化”時(shí)間，都是較少的，如果用這些時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會(huì)增大，將影響其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的權(quán)威性尚需有關(guān)部門和相關(guān)政策的支持，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的激勵(lì)措施為支撐。目前主流的MOOC平臺(tái)一般采用榮譽(yù)證書(shū)、驗(yàn)證證書(shū)（收取一定費(fèi)用，學(xué)校認(rèn)可）、學(xué)分關(guān)聯(lián)（主要對(duì)于SPOC課程）等3種類型的課程結(jié)業(yè)證明。缺乏對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的有效認(rèn)定手段，是這些MOOC平臺(tái)面臨的共同問(wèn)題。國(guó)際主流MOOC平臺(tái)的有效學(xué)習(xí)者（獲得證書(shū)的和學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)比較活躍的）比例不到10%。

（3）教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源的建設(shè)成本過(guò)高、建設(shè)難度大、周期較長(zhǎng)。雖然目前有一些開(kāi)源的平臺(tái)，但其本地化和擴(kuò)展開(kāi)發(fā)還需要強(qiáng)大的技術(shù)支持。另外，新的教學(xué)模式幾乎顛覆了傳統(tǒng)的課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)、資源建設(shè)都要重新開(kāi)始。這些都需要組建專業(yè)的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，包括軟件開(kāi)發(fā)、多媒體處理等技術(shù)團(tuán)隊(duì)和經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。而且，在新的教學(xué)模式下，對(duì)于MOOC和SPOC教學(xué)環(huán)節(jié)，還需配備專門的線上輔導(dǎo)教師。打造這些團(tuán)隊(duì)，需要決策層面的扶持和推動(dòng)。

6 結(jié)語(yǔ)

線上教育作為新生事物，其迅猛的發(fā)展態(tài)勢(shì)必然會(huì)對(duì)現(xiàn)有的教育機(jī)制產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。結(jié)合MOOC和SPOC理念的混合教學(xué)模式也將積極推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革?；旌辖虒W(xué)模式的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，不僅能夠彌補(bǔ)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的一些問(wèn)題和短板，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，使學(xué)生能在這種協(xié)同式的學(xué)習(xí)中獲得更好的學(xué)習(xí)效果。然而，這種過(guò)度強(qiáng)調(diào)自由度和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，還需要在課程中的真實(shí)運(yùn)用來(lái)驗(yàn)證。