基于SPOC的軍隊(duì)院?；旌鲜浇虒W(xué)模式

摘要：分析當(dāng)前形勢下軍隊(duì)院校的在線教育現(xiàn)狀；基于SPOC的教學(xué)理念，介紹混合教學(xué)中教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；探討微機(jī)原理及應(yīng)用課程在混合式教學(xué)模式理論指導(dǎo)下的步驟和方法，提出利用軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：MOOC； SPOC；軍隊(duì)院校；混合式教學(xué)；立體化教學(xué)資源；過程性考核

引言

MOOC的發(fā)展使得國內(nèi)軍隊(duì)學(xué)校面臨著教育教學(xué)改革。軍隊(duì)院校的信息化教育環(huán)境和其他高校有所區(qū)別，具有一些軍隊(duì)特色。首先，軍校是封閉式軍事化管理，學(xué)員在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)和生活；其次，軍校宿舍、教學(xué)、辦公場地禁止接入地方互聯(lián)網(wǎng)。全國軍校形成一個(gè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)體系，國內(nèi)軍校可以互相訪問，但難以訪問互聯(lián)網(wǎng)，外部資源的獲取受到限制，并且在校園中難以登陸或使用諸如edX、icourse等第三方MOOC平臺。表1為軍校和地方大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中比較，從表中知，軍校難以照搬照抄MOOC教學(xué)模式。

MOOC教學(xué)具有一定的局限性，如MOOC教學(xué)完全取決于學(xué)生的主動(dòng)性，而且基本上做不到面對面互動(dòng)。其教學(xué)手段是“人機(jī)對話”，缺少師生間的“人際對話”，特別缺乏的是教師的言傳身教、校園文化的熏陶，以及同學(xué)間思想交流、競爭和榜樣引領(lǐng)。對于計(jì)算機(jī)工科教育，要求更多的是科學(xué)實(shí)踐研究，具有實(shí)踐、協(xié)作性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容難以在線上完成。那么在MOOC這樣的背景下，探索出來一種適應(yīng)軍校特色的教學(xué)模式勢在必行。

1 基于SPOC的混合式教學(xué)模式

SPOC教學(xué)模式由加州大學(xué)伯克利分校福克斯教授提出。SPOC是英文small private onlineCourse的簡稱，中文含義為“小規(guī)模限制性在線課程”，是與MOOC相對應(yīng)的一個(gè)概念。以SPOC模式應(yīng)用于校園教學(xué)，教師把學(xué)習(xí)資源共享給學(xué)生，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，教師課堂上不再講授，只和學(xué)生進(jìn)行交流以解決問題。這種和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式能夠解決MOOC的部分不足，并且使授課老師從枯燥的教學(xué)中解脫出來，以便有更多的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)更高價(jià)值的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，如輔導(dǎo)和設(shè)計(jì)討論方案等。

所謂混合式教學(xué)是以軍校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為平臺，采用SPOC和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，由結(jié)構(gòu)合理的混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)立體化教學(xué)資源，采用多樣性的教學(xué)方法，組織形式豐富的教學(xué)內(nèi)容。混合式教學(xué)能改變傳統(tǒng)課堂上先學(xué)知識后內(nèi)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生課前進(jìn)行知識的學(xué)習(xí).課內(nèi)進(jìn)行交流、討論和消化，最后通過過程性考核方法進(jìn)行考核。如圖l所示，混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生獲得知識的過程，同時(shí)彌補(bǔ)了在線教學(xué)中無法面對面討論和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的缺陷?；旌辖虒W(xué)使得知識的傳遞不限于課本、課堂、教師，教員把課程材料和相關(guān)內(nèi)容等教學(xué)資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，設(shè)計(jì)好教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課件、微視頻、閱讀材料和測試題。課堂上由教師主導(dǎo)，課下學(xué)員安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間?？傊旌鲜浇虒W(xué)實(shí)現(xiàn)了MOOC與校園課堂教學(xué)的有機(jī)融合。

2 混合教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)

長期以來，我們一直采用個(gè)人單獨(dú)授課，即“單兵作戰(zhàn)”的形式，這對于教師間的交流和個(gè)人教學(xué)水平的提高有一定的局限性。在混合式教學(xué)中，要培植交流、合作、研究的教學(xué)氣氛，對教學(xué)資源、教學(xué)方式提出了新的要求，需要開發(fā)更多的數(shù)字化教學(xué)資源。因此，對于同一門課的教師，我們采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)，建立教學(xué)小組，開發(fā)豐富的立體化教學(xué)資源。把課程內(nèi)容重組或分解，按照教學(xué)主題或教學(xué)需求構(gòu)建一系列教學(xué)模塊，為每個(gè)教學(xué)模塊列出基本內(nèi)容、授課材料、實(shí)驗(yàn)和作業(yè)等。這種教學(xué)管理和組織使得學(xué)習(xí)者更易查找和利用教學(xué)資源。

2.1 建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在線教學(xué)中需要大量的數(shù)字教學(xué)資源，如微視頻、動(dòng)畫、PPT、文獻(xiàn)、測試題庫等，這些工作不是一個(gè)教員能夠完成的，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)。一門課程要面向不同專業(yè)、不同人才培養(yǎng)層次和人才培養(yǎng)模式，高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)尤為重要。好的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是年齡和知識結(jié)構(gòu)合理、構(gòu)成穩(wěn)定、授課質(zhì)量高的教員隊(duì)伍的組合。早期需要團(tuán)隊(duì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)課程，可以采用教授和講師、助教、研究生混合搭配的方法，有經(jīng)驗(yàn)的教授充分發(fā)揮傳、幫、帶作用，通過輔導(dǎo)、集體備課、集體教研、觀摩教學(xué)等多種形式，提煉知識點(diǎn)，錄制并編輯視頻，上傳更新到教學(xué)平臺。好的教師團(tuán)隊(duì)還要能夠密切關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)情況，需要的時(shí)候能及時(shí)介入，有針對性地給學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

2.2 建設(shè)立體化教學(xué)資源

教學(xué)活動(dòng)中，建設(shè)支持教學(xué)的各類資源足必不可少的組成部分。利用軍校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立立體化教學(xué)信息資源，使得學(xué)生可以從不同的途徑中獲取知識，如圖2所示。每個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師精心建設(shè)，如選用能充分反映本學(xué)科先進(jìn)水平的、與國際接軌的精品教材和相應(yīng)的教輔書籍，制作微課、視頻等，讓學(xué)生充分利用在線學(xué)習(xí)，課下觀看，自行安排學(xué)習(xí)，留給他們更多探究性思考的空間。

2.3 組織不同形式的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)資源建設(shè)好了，教學(xué)內(nèi)容組織就成了決定混合式教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵因素。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中一定要分清楚哪些內(nèi)容要進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容課堂討論，哪些內(nèi)容需要師生互動(dòng)，解決好在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的沖突問題，避免做重復(fù)的教學(xué)工作。首先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)員在線學(xué)習(xí)，并給出自學(xué)的預(yù)期效果；除了定性的衡量預(yù)期效果，還可以通過測試題，進(jìn)行定量的測試，讓學(xué)生知道自學(xué)的效果。其次要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來設(shè)置、組織課堂討論主題、形式，討論的問題盡量是應(yīng)用性而非記憶性的問題。掌握好討論題的開放性，要難易適度，要具有啟發(fā)性，教員還須及時(shí)點(diǎn)評，以便保持良好的課堂氣氛。對于有深度的專題，可以進(jìn)一步布置深入的研究，引導(dǎo)學(xué)生接近學(xué)科前沿，思考前沿問題。

2.4 構(gòu)建混合式教學(xué)方法

設(shè)計(jì)好一門課程并不是混合式教學(xué)的全部，教學(xué)方法也很關(guān)鍵，這需要在課堂教學(xué)過程中反復(fù)實(shí)踐，找到適合混合教學(xué)的方法。通過了解學(xué)生們的思想、情緒、知識、能力基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)、思維水平、愛好和對教學(xué)的期望，教師要做到根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的具體需要，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，探索總結(jié)出一套有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的，符合知識構(gòu)建教育思想的教學(xué)方法。

（1）采用承上啟下的啟發(fā)式教學(xué)方法。通過復(fù)習(xí)、提問和講評前一課知識，用舊知識作鋪墊，引出新知識，使得新舊知識銜接起來；在討論中誘發(fā)學(xué)員不同的觀點(diǎn)，促進(jìn)不同層次的思維，使學(xué)員有比較強(qiáng)的參與感；鼓勵(lì)學(xué)員的發(fā)散思維，學(xué)員經(jīng)過認(rèn)真思考后，用口頭或書面形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并對其他人的觀點(diǎn)提出自己的見解，從而形成真正的討論交流氣氛。

（2）采用推導(dǎo)式教學(xué)。根據(jù)“學(xué)起于思，思源于疑”的認(rèn)知程序，先引申，設(shè)置一個(gè)與新課內(nèi)容相關(guān)的疑問，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深的縱向思維，由此及彼、觸類旁通的橫向思維，拋棄慣性、打破定勢、反其道而行之的逆向思維。

（3）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值的有意義的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，發(fā)展思維，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生通過完成任務(wù)，在學(xué)習(xí)中獲得知識，在實(shí)踐中獲得技能，最終提高素質(zhì)。學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，不斷回顧舊知識，探索新知識，有目標(biāo)性地消化理論知識，并在執(zhí)行任務(wù)過程中轉(zhuǎn)化為能力。 （4）分析式提問或討論式提問。在講授環(huán)節(jié)中采用分析式提問，對教學(xué)內(nèi)容中關(guān)鍵性的問題層層提示，步步深入，最后導(dǎo)出結(jié)果，便于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和評議表達(dá)能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性。采用討論式提問，即對教學(xué)內(nèi)容精選少講，有意地引出問題，為學(xué)生留出充分的思維空間；不把所有的結(jié)論都告訴學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過思考，自己去尋找結(jié)論，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相互交流和討論。

3 混合式教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

3.1 鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

鼓勵(lì)學(xué)生觀看視頻、預(yù)習(xí)教材、參加每周測試等自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行課前知識儲備，我們在教學(xué)中做了以下工作來激勵(lì)學(xué)生：

（1）加分。大多學(xué)生看重自己的學(xué)習(xí)成績，并且我校有末位淘汰的考試機(jī)制。課堂討論成績占總成績的15%，我們根據(jù)學(xué)生在課堂上參加討論的情況進(jìn)行加分，并匯總到最終成績中去。

（2）賞識教育。充分利用有表現(xiàn)欲學(xué)生的積極性，時(shí)時(shí)刻刻表揚(yáng)激勵(lì)他們，樹立典型，給他們足夠的信心；給他們在課堂上充分表現(xiàn)的機(jī)會；從情感上肯定他們的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其他學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)取心，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）不定期的課堂測試。我們在教學(xué)中采用作業(yè)和課堂測驗(yàn)的形式，使得學(xué)生自我驅(qū)動(dòng)，平時(shí)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是最終提高學(xué)生成績的一個(gè)關(guān)鍵推動(dòng)因素。

3.2 課堂教學(xué)

課堂內(nèi)化是混合式教學(xué)中的關(guān)鍵步驟，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。教師掌握教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的討論，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、闡述觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。我們有效地利用教室的良好環(huán)境，活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，增進(jìn)師生感情，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，投入更多精力到學(xué)習(xí)中。在課堂上，我們采用小組討論的形式，3-5個(gè)學(xué)員分為一組，每個(gè)小組圍坐一張桌子，討論問題時(shí)能夠看到對方的眼睛，使得每個(gè)人不可逃避地參與到教學(xué)中來，一個(gè)學(xué)員的發(fā)言能夠很快感染其他人，營造積極向上的熱烈討論氛圍。針對某個(gè)問題，每個(gè)組進(jìn)行組內(nèi)討論，然后由小組長把最終觀點(diǎn)和意見匯總后闡述。教師注重引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行同伴間的互助學(xué)習(xí)，大大促進(jìn)了知識的吸收內(nèi)化過程。教師利用課堂教學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行深人的科學(xué)實(shí)驗(yàn)或完成作業(yè)，在學(xué)生需要時(shí)給予個(gè)性化指導(dǎo)。

3.3 過程性考核

傳統(tǒng)的期末考試，一張?jiān)嚲聿荒芸己藢W(xué)生對某門課程的掌握程度，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，我們在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革中不斷研究新的考核方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)狀況和階段性學(xué)習(xí)結(jié)果的全面考查，如在微機(jī)原理及應(yīng)用課程中采用表2中的過程性考核方法，充分利用平時(shí)討論記錄、前沿問題的研究，形成報(bào)告及口頭報(bào)告等多種形式，強(qiáng)化學(xué)生的書寫文檔、語言表達(dá)能力，加大平時(shí)測試所占比重，積極嘗試開卷考試，弱化死記硬背、公式記憶等考核模式，強(qiáng)化對理解問題、解決問題能力的考核，避免傳統(tǒng)期末考試“一錘定音”的情況，注重學(xué)生的階段性發(fā)展，快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整授課策略。

4 教學(xué)效果分析

我們在微型機(jī)原理及應(yīng)用課程中首次展開混合式教學(xué)探索。表3是對2012級學(xué)員進(jìn)行的問卷調(diào)查，通過問卷調(diào)查和教員的普遍反映可知，這種教學(xué)方式達(dá)到了以下教學(xué)效果：

（l）提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)員越來越重視獲得知識和技能的途徑，通過這種混合式教學(xué)，學(xué)員從多個(gè)渠道獲得知識，提高了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，混合式教學(xué)構(gòu)建了以“學(xué)員為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）符合學(xué)員的認(rèn)知過程。學(xué)員在課堂上不用45分鐘全部聚精會神聽講，減輕了學(xué)習(xí)壓力，在課堂上更著重于思考和交流。學(xué)生在線學(xué)習(xí)后，需要經(jīng)過吸收、消化，才能夠轉(zhuǎn)化為能力，這更符合人類的認(rèn)知過程。

（3）減少了教師的重復(fù)性教學(xué)。教師無需花費(fèi)大量精力放在課堂教學(xué)上，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師更容易定制和更新課程內(nèi)容，減少了重復(fù)性工作；可以集中精力探索滿足軍校學(xué)員需求的個(gè)性化教學(xué)方法，以便組織學(xué)員開展有效的研討。

（4）增加師生之間交流的時(shí)間。課堂上教師可以深入了解學(xué)員的困惑和學(xué)習(xí)方式，支持與引導(dǎo)學(xué)員，和學(xué)員有更多時(shí)間和空間進(jìn)行有效的探究性思考和交流。

5 結(jié)語

基于SPOC教學(xué)模式的混合式教學(xué)，為學(xué)員提供了獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間，并且學(xué)員能夠在課堂上進(jìn)行自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究問題，將學(xué)員獲得知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡栴}、分析問題、解決問題的過程。混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)自主性、參與性和開放性，使得學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉窒硭枷?、討論問題，無形中也提高了學(xué)生邏輯語言表達(dá)能力和個(gè)人的社交能力?；旌鲜浇虒W(xué)最終以學(xué)員為教學(xué)的中心，以討論為教學(xué)的基礎(chǔ)，使得學(xué)生真正參與到課堂中來。