中美高校學(xué)生管理手段差異分析

在高校管理體系中，對(duì)學(xué)生的管理是舉足輕重的。加強(qiáng)學(xué)生管理的同時(shí)也對(duì)學(xué)校的發(fā)展也起到良好的促進(jìn)作用。目前我國(guó)高等院校的數(shù)量持續(xù)遞增，學(xué)生的數(shù)量不斷增加，學(xué)校對(duì)于管理方面難免會(huì)出現(xiàn)疏漏。美國(guó)高校的學(xué)生管理手段相較于我國(guó)來說有明顯的差異，在對(duì)比中我們發(fā)現(xiàn)兩種模式各有利弊。

美國(guó)高校學(xué)生管理模式比較獨(dú)立，他們不需要父母的保護(hù)傘，自己就是自己的主人，學(xué)校就是個(gè)大集體小社會(huì)，學(xué)生為自己為學(xué)校服務(wù)做出貢獻(xiàn)，自己為自己謀得發(fā)展。這樣做不僅幫助學(xué)校，讓學(xué)校培養(yǎng)出了更多的精英，也讓這一管理成為一種高校發(fā)展的趨勢(shì)。相比較于美國(guó)，我們中國(guó)對(duì)于高等學(xué)校的教育還在初步階段，發(fā)展的時(shí)間少于美國(guó)，因?yàn)槲覈?guó)的第一個(gè)大學(xué)堂僅僅始于1898年，僅僅只有一百多年的歷史。以前高校對(duì)學(xué)生的管理較為松懈，后來才慢慢的重視起來，更多開始注重提高學(xué)生的思想品德以及素質(zhì)教育。1990年以后又邁出了新的一大步，開始重視全面發(fā)展學(xué)生的各方面管理知識(shí)體系。具體來說，中美兩國(guó)高校學(xué)生管理模式有以下幾種差異。

一、學(xué)生工作理念不同

在中國(guó)國(guó)情的影響下，學(xué)校會(huì)教導(dǎo)和要求學(xué)生，要為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，按照中國(guó)的發(fā)展需要將自我擺放于國(guó)家這個(gè)大集體內(nèi)，以國(guó)家利益為重以國(guó)家為先，高校也多會(huì)設(shè)立政治思想課程，教授學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)主義價(jià)值觀，這樣做讓我國(guó)出現(xiàn)了大批的愛國(guó)主義人士，為國(guó)家增添了許多人才，不過弊端也有，這樣千篇一律大同小異的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到的多為相似的知識(shí)，學(xué)生沒有地方發(fā)揮自己的個(gè)性想象力，讓他們形成了被教育和被管理的潛意識(shí)。而美國(guó)對(duì)于學(xué)生的管理體系相對(duì)來說比較松散，站在學(xué)生的角度讓學(xué)生自己管理自己，讓他們充分發(fā)揮自己，這樣的好處就可以讓學(xué)生得到更好地發(fā)展的同時(shí)，也讓他們的管理更加的豐富多彩。站在學(xué)生的角度，讓學(xué)生自己有想為自己甚至為同學(xué)服務(wù)的想法，對(duì)他們的成長(zhǎng)乃至學(xué)習(xí)起到了良好的開端，這不是單純的想要讓他們自己對(duì)自己進(jìn)行管理，更深層次的讓他們?cè)诠芾碇袑W(xué)習(xí)管理中得到進(jìn)步。

二、學(xué)生管理機(jī)制不同

通常我國(guó)高校的管理劃分是：上有書記主任負(fù)責(zé)院系管理，下有輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)年級(jí)管理。這是我國(guó)高校管理的一個(gè)大的框架?？蚣苤性俜譃樵S多分枝，因?yàn)閷W(xué)校不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)，還要負(fù)責(zé)管理，還有很多社團(tuán)活動(dòng)等等其他。才方便學(xué)校進(jìn)行管理，因?yàn)閷W(xué)校難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的管理，所以將學(xué)生放于班級(jí)之中。這就要求學(xué)校給學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)氛圍，只有做到這點(diǎn)學(xué)生才會(huì)全身心的融入到班級(jí)這樣的大集體，以便于學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。不難發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)建立起以班級(jí)為單位的管理是多數(shù)高校采用的管理制度。而美國(guó)的學(xué)校管理是與我國(guó)大相徑庭的，他們不會(huì)為學(xué)生固定班級(jí)，剛剛?cè)雽W(xué)的那兩年他們是不分專業(yè)的更加就沒有系別之分了，更為不同的是，除了宿舍是不會(huì)變化不停地，他們的學(xué)習(xí)地點(diǎn)隨時(shí)會(huì)發(fā)生改變，任何有益于學(xué)習(xí)的都會(huì)成為他們的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，在相對(duì)固定的地點(diǎn)及宿舍他們會(huì)設(shè)立部長(zhǎng)，同時(shí)安排助理協(xié)助管理。宿舍內(nèi)他們會(huì)選取出管理員來幫助部長(zhǎng)平時(shí)的管理，這樣一來，宿舍就是學(xué)生們平時(shí)的生活地點(diǎn)了，與中國(guó)不同的是，美國(guó)將教學(xué)劃分在了系里。不難看出，在中國(guó)學(xué)生將主要的時(shí)間精力放在了班級(jí)，而美國(guó)卻放在了宿舍，這是中美對(duì)于學(xué)生管理機(jī)制的分歧。

三、學(xué)生參與管理程度不同

深受中國(guó)國(guó)情和傳統(tǒng)觀念的因素影響，我國(guó)更為重視學(xué)生的考試成績(jī)，學(xué)校甚至家長(zhǎng)都以那一紙成績(jī)來評(píng)判一個(gè)學(xué)生的優(yōu)異，他們喜歡熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，很少讓學(xué)生分心去參與學(xué)校的管理，因?yàn)樗麄兺M隘的以為學(xué)生對(duì)管理是束手無策的。其實(shí)，管理與學(xué)習(xí)是相輔相成密不可分的。有些學(xué)校會(huì)設(shè)立勤工儉學(xué)，但是此舉并不能很好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)管理，更多的是增加物質(zhì)的收入。還有一部分學(xué)生，他們會(huì)很有興趣參加學(xué)校的各種社團(tuán)，但是學(xué)生在里面學(xué)習(xí)到的管理也是微乎其微的。我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)管理都是依附學(xué)校而且種類數(shù)量很少，但是美國(guó)不同，他們都是依附自己，并且數(shù)量種類繁多，不管是宿舍還是食堂甚至圖書館辦公室都會(huì)有學(xué)生管理的崗位。崗位越多自然人員的數(shù)量也就會(huì)相應(yīng)的增加了。所以美國(guó)的學(xué)校管理，不僅能讓學(xué)生自主進(jìn)行管理，更讓學(xué)生在種類繁多的管理崗位中學(xué)到更多的有趣的知識(shí)。

綜上所述，分析了中美兩國(guó)高校學(xué)生管理模式的差異之后，對(duì)我國(guó)高校學(xué)生管理工作有一定的借鑒意義。我國(guó)需要借鑒美國(guó)部分教育理念，讓學(xué)生自己做自己的管理者，自我管理自我約束自我要求。只有這樣才能更好地將學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)性的管理人才。學(xué)校要適當(dāng)增加與學(xué)生的互動(dòng)，將學(xué)生融入到管理教育的氛圍之中去。同時(shí)堅(jiān)信只有學(xué)生自我管理才能將管理體制發(fā)揮的最好。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到自我管理的體系中。與此同時(shí)，也要讓學(xué)生不斷進(jìn)步，獲得進(jìn)步的渠道就是開展專門的教育咨詢管理中心，讓學(xué)生能主動(dòng)參加，主動(dòng)學(xué)習(xí)，盡力讓其他學(xué)生也參加到學(xué)校的管理事務(wù)中，安排學(xué)生擔(dān)任管理職位，例如助理，或巡視人員等等。爭(zhēng)取讓所有在校學(xué)生都投入到學(xué)校的監(jiān)督管理中去，不僅能為學(xué)校做出貢獻(xiàn)也能提高學(xué)生自我的管理。

（作者單位：重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院）