高中政治課堂中創(chuàng)新教育的培養(yǎng)

本文從創(chuàng)新的立足點、創(chuàng)新態(tài)度、辯證思維、求異思維、思維結(jié)構(gòu)、傳統(tǒng)知識的教學分析創(chuàng)新教育在高中教學階段的實施，創(chuàng)新教育培養(yǎng)的過程貫穿于高中的自主學習能力的培養(yǎng)過程。

2015年10月5日，瑞典卡羅琳醫(yī)生在首都斯德哥爾摩宣布，將2015年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎授予中國女藥學家屠呦呦以及另外兩名科學家，這是中國在自然科學領(lǐng)域創(chuàng)新的見證。是中國教育科研發(fā)展成果的見證，是中國創(chuàng)新人才的發(fā)展和培養(yǎng)將見證。曾幾何時，談到諾貝爾獎總有人說，中國沒有創(chuàng)新精神；談到中國人獲諾貝爾獎?wù)f，其獲獎與中國的體制無關(guān)，與中國的教育體制無關(guān)……屠呦呦獲得的自然科學諾貝爾獎，以及莫言的諾貝爾文學獎，是對這些謠言的反駁，也讓中國人的文化創(chuàng)新重拾自信。

基礎(chǔ)教育是創(chuàng)新教育的一部分，沒有厚實的基礎(chǔ)教育，就談不上創(chuàng)新，高中教育應當為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而努力，注意綜合素質(zhì)能教育。因此，高中政治課堂要堅持兩條腿走路，一是注意基礎(chǔ)知識點的教學：二是要注意學習能力的培養(yǎng)，使創(chuàng)新成為可能。在新的理念下，我們培養(yǎng)的學生不僅要會學習，而求要會思維，為創(chuàng)新埋下伏筆。

一、加強以愛國主義為核心的民族精神教育，（創(chuàng)新立足點）

中華民族歷經(jīng)滄桑而銳氣不減，千錘百煉而斗志更堅，一個重要的原因是民族精神永不滅。當前愛國主義的教育仍不能丟，加強以愛國主義為核心的民族精神教育，使學生明確學習和創(chuàng)新的立足點和落腳點是維護人民的整體利益，不是為了自己個人利益

莫言獲獎，屠呦呦獲獎，舉國歡欣。我們每個中國人在歡欣之余，有沒有思考一個問題：獲獎的理由是什么？《紅高粱》反映的是中國人民包括普通老百姓，甚至是不認字的普通農(nóng)民共同抗戰(zhàn)，維護家鄉(xiāng)的安寧，維護家鄉(xiāng)的人民。屠呦呦是中國藥學家，她為消除瘧疾而奮斗，為中國人民的健康而奮斗。她從事青蒿素的研究從20世界60年代就開始。屠呦呦能獲如此殊榮，因為創(chuàng)新？因為代表了新中國的科技水平和實力？更者是因為青蒿素能戰(zhàn)勝疾病，保人民安康，甚至是世界人民的安康。1984年實現(xiàn)青蒿素的人工合成，至今青蒿素在非洲讓數(shù)億人受益。

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。愛國主義教育，在高中仍然是不可或缺的。政治學科不僅是一門理論學科，也是德育教育的主要陣地，高中政治課堂中始終不要忽略了德育教育。例如：《經(jīng)濟生活》中，紙幣是國家發(fā)行的，教師除了進行正常的知識教學外，要注意教育學生愛護人民幣，合理正確地看待人民幣，因為愛護人民幣也是愛國的一個細節(jié)。還有教育學生樹立正確的消費觀并付諸行動，還有就業(yè)觀、依法納稅……

創(chuàng)新能推動生產(chǎn)力發(fā)展，推動人類思維，推動中國特色的經(jīng)濟文化等各項事業(yè)發(fā)展，創(chuàng)新要維護民生，維護人民的利益。創(chuàng)新不管大小，能否獲獎都要維護人民的利益。要面向現(xiàn)代化、面向世界、要面向未來，更要面向大眾。高中教育應該順應新課程教育理念，順應中國特色社會主義發(fā)展新形勢的要求，培養(yǎng)出一代一代的創(chuàng)新型人才。在將來自己的工作崗位上，無論貢獻大小都要為國家的整體利益和民生而創(chuàng)新。

二、良好的學習態(tài)度（創(chuàng)新態(tài)度）

葛洪：“千倉萬箱非一耕所得，干天之木非旬日所長。 ”

海倫·亞當斯·凱勒，美國殘障教育家。她在19個月的時候被猩紅熱奪去了視力和聽力，但是在這黑暗而又寂寞的世界里，她并沒有放棄，而是自強不息，并在導師安妮·莎莉文（Annie Sullivan）的努力下，用頑強的毅力克服生理缺陷所造成的精神痛苦，以優(yōu)異的成績畢業(yè)于美國拉德克利夫?qū)W院，成為一個學識淵博的人，掌握英、法、德、拉丁、希臘五種文字的著名作家和教育家。1964年獲總統(tǒng)自由勛章。她的事跡曾兩次被拍成電影。

高中教學在進行知識教學的同時，注意使學生的持之以恒、刻苦鉆研探究的學習態(tài)度。自主學習，需要學生具有相當?shù)淖晕铱刂啤⒆晕夜芾?、自我把握，做自己的主人。這種精神是在教學中不斷的磨煉而成的，創(chuàng)新也是一個艱苦的過程。自主學習，首要的是對學生的學習態(tài)度進行進一步的提升。

三、課堂教學中要注意知識結(jié)構(gòu)的教學（創(chuàng)新思維）

漁民用一定的手法編制漁網(wǎng)，只要線夠長可以編織無限大的漁網(wǎng)，也可以編織各種樣式的漁網(wǎng)。知識結(jié)構(gòu)就像“漁網(wǎng)”，可以按規(guī)則或既定的法則進行延伸和發(fā)展，甚至可以突破該“法則”，沿用該法則創(chuàng)建新的“漁網(wǎng)”，或可以逆該“法則”。創(chuàng)新是一種突破，沒有法則的突破是“夢想”，在一定“法則”和現(xiàn)實基礎(chǔ)上的實突破或設(shè)想是“藍圖”。這個“法則”指的是思維結(jié)構(gòu)。

例如牛頓看到蘋果落地，就思考：蘋果從樹上掉下來為什么不往上飛？這是一種反向思維。而正實這種反向思維就引發(fā)了牛頓對萬有引力的思考和研究，也有了人類的重大發(fā)現(xiàn)。

從開放性思維看，教師要做教材知識網(wǎng)絡(luò)的“對接著”和“整合者”。雖然高中學生談不上思維領(lǐng)域的突破，教師在教學中要注意教材使用，要“用教材”、而不是“教教材”。要注意對教材中思維結(jié)構(gòu)的教學，是學生透徹理解看懂教材的“法則”，最終是學生形成能力又能夠教材中學到的結(jié)構(gòu)分析同類知識點，提高自主學習中對教材的知識點理解和把握的正確度，也為創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

例如：分析：商品是用于交換的勞動產(chǎn)品。

從這個定義看：①商品是勞動產(chǎn)品，②是用于交換的勞動產(chǎn)品。從內(nèi)涵分析：該定義表現(xiàn)了“交換”和“勞動產(chǎn)品”的修飾和被修飾關(guān)系。從外延看，商品、勞動產(chǎn)品、物品的聯(lián)系與區(qū)別角度，對商品作出了定型。同樣，信用卡、銀行信用卡、企業(yè)、公司等概念，也是同類的思維。學生在學習商品等的定義時，要學會對這些的概念的定義方式。這樣不僅能準確把握定義，更者，在日后的創(chuàng)新中能對某些人類未知的概念進行定義。

除了定義外，我們每篇課文、每個單元都是由有結(jié)構(gòu)的知識，因此，高中教師在教學知識點時，不忘把知識形成一張網(wǎng)絡(luò)，在既定的水平上人們的認知是有限的。也許在無限發(fā)展的未來，能對把這張網(wǎng)絡(luò)進行深化和拓展?！拜斞笔且环N治療手段，它是經(jīng)過幾代人的順延和突破思維，并在實踐中驗證而得。

結(jié)構(gòu)教學使思維結(jié)構(gòu)形成，在高中有益于學生的自主學習中能準確把握知識點，也是創(chuàng)新教學模式的一個重要的部分。

四、質(zhì)疑求異精神在政治學科教學中的培養(yǎng) （創(chuàng)新思維）

創(chuàng)新思維是指人在學習實踐活動中，根據(jù)目標展示出來的一種主動、獨創(chuàng)、富有新穎特點的思維方式，是創(chuàng)造活動中的一種特殊的、高級的思維形式，它是人類思維能力的最高體現(xiàn)。 質(zhì)疑和求異是創(chuàng)新思考的開始，高中課程中教師引導學生用于質(zhì)疑求異，從思辨的角度閱讀和參與課堂學習，不能習慣于“接受”知識，要在“接受”中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中“接受”。在思辨中深刻領(lǐng)會知識、在探究中運用知識，拓展思維空間，形成對生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象、政治現(xiàn)象、甚至對國際政治經(jīng)濟形勢的新變化等有自己的思維和主張。

引導學生研讀教材，不是“接受”教材，不斷在閱讀中追問，推動學生主動學習，主動思考，教導學生不唯書、不唯上的求實探究辯證思考的學習精神。

例如：高一教材中，收入是消費的前提和基礎(chǔ)，并且闡述了可支配收入、預期收入、收入分配的差距。從應試角度，當前考試的要點都在內(nèi)，而且比較切合當前的經(jīng)濟發(fā)展形勢。但是從學生自主學習，從學生的辯證全面思維、多維思維的角度明顯是不夠的。此時，教師要引導學生思考幾個問題：

1收入是影響消費水平的唯一因素？

2 其他因素有哪些？

3 它是根本因素？

4 如何提高消費水平？

5 為什么提高消費水平？

6 任何時候都應當提高消費水平？

提出這樣幾個問題，引導學生研讀書本知識，探究書本知識，促使學生對教材作用有新的理解。從思維角度講，簡單的幾個問題含有辯證全面的思維、拓展思維、抽象思維、邏輯思維引導和培養(yǎng)。久而久之，學生質(zhì)疑的態(tài)度會出現(xiàn)教師的講課過程中，更會在練習的分析中不斷提出自己的見解，還會在學生主觀題的組織答案中體現(xiàn)出來。

教師在評價學生答案 ，批改學生作業(yè)時，不要簡單否定學生與“參考答案”不同之處，要善于從中捕捉閃光點，并加以鼓勵和引導。現(xiàn)代教學理念告訴我們：教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，要成為下一帶的領(lǐng)路人，引導他們學會正確思考問題，善于對周圍的現(xiàn)象進行分析和思考。未來需要的創(chuàng)新型人才，質(zhì)疑求異是創(chuàng)新不可或缺的精神。

五、學生個性發(fā)展的培養(yǎng)（創(chuàng)新人才）

創(chuàng)新是要打破常規(guī)，“標新立異”。學生的個性化培養(yǎng)顯得尤為重要。從學生個體出發(fā)，每個學生都有自己的天賦秉性，有自己獨特的需求。但是，集體授課的模式，要求統(tǒng)一的標準、進度和效率，甚至在傳統(tǒng)的教學理念和模式下，要求學生問的答題的思路都要統(tǒng)一，不能與標準答案不同，導致人的價值和個性的色彩變得暗淡，甚至，有些學生已經(jīng)沒有了自己的思維，因為“與答案不同”是不能得分的。

現(xiàn)代教學理念，要以學生為主體，把課堂讓給學生，因此，政治教學的課堂中要關(guān)注學生的興趣與體驗，關(guān)注學生的需求與發(fā)展，調(diào)動學生的學習積極性，針對學生的需求，利用QQ或互聯(lián)網(wǎng)平臺，與學生加強交流和溝通，進行一定程度的個體教學與引導。

高中學生總體上視野開闊，個性逐漸獨立，個性的思維逐漸成熟和獨立，因此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)化教學平臺、利用移動終端設(shè)備開展個性化教學，充分發(fā)揮教材中探究內(nèi)容，對學生進行探究式教學，引導學生形成自己的個性化的思維。在課下，學生也會對某些社會問題進行一定程度和范圍內(nèi)的討論和思考，也就是說高中教師應當要抓住學生思維中閃光點，而不是把學生的思維言論與“答案”相比較，最終把學生變成高考的“機器人”，其實，這也是素質(zhì)教學的要求。

例如：《經(jīng)濟生活》中教師可以就“金錢觀”、“綠色消費”、“職業(yè)規(guī)劃”、“投資理財”、“社會公平”、“財政和稅收”等一列內(nèi)容，設(shè)置探究主體，組建學習共同體，把學習的主體性、趣味性余網(wǎng)絡(luò)的便捷性、互動性結(jié)合力起來，進行個性化教育。

而在高中，從另一角度說，就是培養(yǎng)學生思維能力，學會用理論知識思考某些社會問題，也是就是要培養(yǎng)自主學習能力，在高中有自主思考和學習的能力，將來就有創(chuàng)新的可能性，一代一代延續(xù)。

六、注重傳統(tǒng)知識的積累（創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)）

繼承傳統(tǒng)，推陳出新，我國有上下五千年的歷史文化，創(chuàng)新要繼承傳統(tǒng)，站在傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上。“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，盡服之。”是屠呦呦在閱讀《肘后備方急·治寒熱諸瘧方》一書發(fā)現(xiàn)，根據(jù)這句話，屠呦呦改變了中醫(yī)常用的煎熬法取汁，而是用了沸點較低的乙醚制取青蒿，果然獲得成功，從此，人類找到了有效抗瘧的新方法。

基礎(chǔ)知識的積累是高中教學得一個重要方面，充盈的知識是為學生打下良好的基礎(chǔ)，也有了一定的基礎(chǔ)就能看懂和思考許多問題。但是墨守成規(guī)業(yè)是不對的。原有的理論是前人經(jīng)過實踐獲得，并證明它的正確性。然而，實踐無止境，世界的發(fā)展變化是永恒的，人類的認知水平一代一代也是永續(xù)發(fā)展的。創(chuàng)新是原有理論和實踐的突破，是原有理論的發(fā)展和飛躍。高中學生必須具備學習一定的理論基礎(chǔ)。

在高中學習階段是處于基礎(chǔ)教育，還談不上創(chuàng)新，還是教授前人理論的階段，但是自主學習能力則是未來創(chuàng)新型人才必備的綜合素質(zhì)。因此，高中教學中必須在教授課程的同時，加強學生的自主學習能力的培養(yǎng)。不能只注重學生的分數(shù)，更要注意學生學習能力的培養(yǎng)。

本文是江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《在自主學習中促進學生的全面發(fā)展的實踐研究》之子課題《高中政治學科自主學習能力的培養(yǎng)》個人課題研究成果。批準號：D/2011/02/261

（作者單位：蘇州開發(fā)區(qū)高級中學）