小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理成因

教育部在2015年對義務(wù)教育1-9年級的學(xué)生進行了不同地域、不同年段的抽樣調(diào)查，得出的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)困生的人數(shù)雖然是隨著年級的升高而增加，但是小學(xué)年段學(xué)困生的比例在逐年增加，小學(xué)生認為自己學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的只占到33.67%，而認為自己成績較差的占到了21.59%。也就是說，在心理認定上，超過1/5的學(xué)生認為自己在學(xué)習(xí)方面有障礙。

學(xué)習(xí)障礙就是我們通常所說的學(xué)習(xí)困難，它是指智力發(fā)育正常但是學(xué)習(xí)能力薄弱而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差的一種癥狀。反應(yīng)在小學(xué)生身上主要表現(xiàn)為：注意力不集中、反應(yīng)遲鈍、作業(yè)拖拉、書寫困難、運算順序顛倒、計算準確率低、無法流利地朗讀、不能默讀等。

隨著心理學(xué)的普及，社會、家庭和學(xué)校逐漸認識到一個人的學(xué)習(xí)能力，30%來自于知識和智力方面的因素，而非智力因素（即心理素質(zhì)）占到了70%。也就是說，由于先天遺傳或疾病等因素導(dǎo)致的智力障礙的學(xué)困生只是極少數(shù)，絕大部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都是由學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)、人格特征所造成的。

一、學(xué)習(xí)困難的心理成因

1、社會不良風氣導(dǎo)致厭學(xué)心理。

我國經(jīng)濟發(fā)展的速度遠超于國人心理素養(yǎng)的成長速度。很多知識文化水平不高的人成為先富起來的那一批人，使得社會上普遍存在著金錢至上、學(xué)習(xí)無用的風氣。家境好的孩子們，父母可以通過金錢為孩子買到求學(xué)的機會，而家境不好的學(xué)生“寒窗苦讀”，機會也相對較少，自然會心理失衡。作為辨別能力較弱的小學(xué)生，自然更容易吸收到這樣的社會風氣，認為上學(xué)沒用，厭學(xué)棄學(xué)。

2、教師固守教法導(dǎo)致倦怠心理。

素質(zhì)教育雖然轟轟烈烈了二十年，但改革的關(guān)注點更多的放在了初中、高中這些需要升學(xué)率的學(xué)段，對于小學(xué)這樣的基礎(chǔ)學(xué)段更多采取的是聽之任之的態(tài)度，當然也不乏眼花繚亂的教學(xué)改革，但更多是流于形式，這就使得一線教師或是疲于應(yīng)付或是無所適從，索性仍然按照舊思路、老套路進行教學(xué)，教師不了解學(xué)生的認知特點，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容提不起興趣，教師和學(xué)生都沒有在各自的領(lǐng)域獲得應(yīng)有的認可與成就感，久而久之，學(xué)生對自己產(chǎn)生了懷疑心理，進而發(fā)展成為“做一天和尚撞一天鐘”的倦怠心理。

3、家庭教養(yǎng)方式導(dǎo)致逆反心理。

中國家庭對子女普遍有“望子成龍、望女成鳳”的心態(tài)，因而常常會對孩子們提出很多不切實際的要求，一旦達不到，不是從孩子實際的水平出發(fā)找原因，而是給孩子們報更多的輔導(dǎo)班，如果還是不能達到預(yù)設(shè)的標準，文化程度高的家長會采取高壓陪伴、文化程度低的家長則會大施拳腳，這讓本來還自我歸因想要再努力一把的孩子們的學(xué)習(xí)興趣盡失，逆反心理隨之取代，最終成為學(xué)習(xí)困難群體的一員。

4、家庭教養(yǎng)方式導(dǎo)致心理意志品質(zhì)脆弱：在二胎政策沒有完全放開的時候，大部分家庭都是4+2+1的模式，即4個老人，2個大人和1個孩子。孩子從出生到成長幾乎就是百依百順，唯我獨尊。久而久之，形成自私冷漠、嬌氣任性的心理品質(zhì)也就不足為奇了。進入高年級后，褪去了低年級時對老師的全然崇拜，老師的批評就很難聽到耳朵里，再加上學(xué)習(xí)內(nèi)容愈加復(fù)雜，這時，如果沒有一定的意志品質(zhì)作支撐，抗挫力又較弱的話，最終只能是“功虧一簣”?？梢?，意志品質(zhì)的脆弱是學(xué)習(xí)困難致命的心理弱點！

二、學(xué)習(xí)困難心理成因的對策

1、厭學(xué)有因，對癥小藥。針對孩子的厭學(xué)心理，要找出具體的原因。對于受到社會不良風氣影響的厭學(xué)，可以選取生活中真實勵志的榜樣，通過榜樣的人格魅力去扭轉(zhuǎn)錯誤的觀念；如果是對功課不感興趣，那么就要做好長期培養(yǎng)興趣的準備，興趣的培養(yǎng)離不開實際行動，鼓勵孩子們馬上行動起來，向自己的懶惰與消極宣戰(zhàn)！通過不斷的暗示，使學(xué)生相信自己會對功課產(chǎn)生越來越濃厚的興趣；針對漫無目的的學(xué)生，要幫助其一步步的樹立科學(xué)合理而又明確的目標，這個目標不能太低也不能太高，而是通過“跳一跳”就可以實現(xiàn)的，這樣從每一個很小的進步中培養(yǎng)自己的自信心，如果自己設(shè)定的目標通過自己的努力真的實現(xiàn)了，學(xué)習(xí)的快樂與成就感會油然而生，幫助其通過努力逐步實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標。

2、堅強意志，努力培養(yǎng)。良好的意志品質(zhì)絕不是與生俱來的，它需要人們在后天的環(huán)境中，通過自己艱苦的努力逐步鍛煉與培養(yǎng)起來。鍛煉意志品質(zhì)的方法很多，基本上，每時每刻都有這樣的機會，比如語文課本中的背誦篇目；數(shù)學(xué)中的乘法口訣、各個公式的記憶；體育課上的跑步踢球、自習(xí)課上的自我控制力……需要特別注意的是，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)困難癥狀已經(jīng)非常嚴重，這時就需要學(xué)校和家庭共同為孩子制定一些執(zhí)行計劃，計劃一旦制定就要堅持執(zhí)行，家長和老師的態(tài)度是非常重要的，決不能給孩子可以虎頭蛇尾或是不了了之的信號，尤其是家長，每天一定要利用一些時間去檢查計劃的執(zhí)行情況，一直到孩子順利養(yǎng)成良好的習(xí)慣，能夠獨立完成學(xué)習(xí)上的大部分任務(wù)時，才可以逐漸放手。

3、善用激勵，自我期望。心理學(xué)中有一個著名的實驗“皮格馬利翁效應(yīng)”，還有一個著名的心理學(xué)人物華生，他們都在強調(diào)對一個人的期望會產(chǎn)生多么大的力量。所以，教師、家長要善用這種期望的力量，讓這個力量種在孩子的心里，去推動孩子朝著期望的方向和目標前進。使學(xué)困生看道這種力量是在自己的內(nèi)心中，只要自我愿意調(diào)動內(nèi)在的心理能量，扭曲的“自我影象”就會擺正，哪怕自己獲得一點很小的進步，也要予以充分的肯定。并從中培養(yǎng)自己的自信心，有了信心，就可以進一步提高自己的抱負水準和追求目標，從而一步一步地擺脫學(xué)困陰影。

總之，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理成因與種類都比較復(fù)雜，而克服消除不良心理的方法也各不相同，但有一點我們必須明確，學(xué)習(xí)困難是肯定能夠改變的。找到學(xué)習(xí)困難的心理癥結(jié)，有的放矢，對癥下藥，才能從根本上改變自己的心理狀態(tài)，挖掘自己的心理能量，提高自己學(xué)習(xí)技能與心理素質(zhì)，為提高自己的學(xué)習(xí)成績乃至自己的身心健康準備打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：吉林省集安市花甸鎮(zhèn)小學(xué)）