幼兒早期閱讀的問題及策略探討

2—3歲是幼兒口頭語言發(fā)展的關鍵期，4—5歲則是幼兒書面表達能力發(fā)展的關鍵期。所以，在幼兒時期，我們就更應注重幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)和前期閱讀的經(jīng)驗積累。然而在調查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒園并沒有按照《綱要》上的要求進行早期閱讀活動。幼兒園和教師的閱讀教育所占比重大約為75%，而家長教育為10%，幼兒自身占5%，社會影響占10%。調查的幼兒園中八成以上的幼兒園早期閱讀教育都是以幼兒園教師為主，幼兒自主閱讀為輔。調查中家長教育比重較低。幼兒園教師的教育也主要表現(xiàn)為課堂活動，課業(yè)要求，晨間餐前等。

一、早期閱讀的教育價值

早期閱讀為幼兒以后的學習打下夯實的基礎，有利于幼小銜接的順利進行，有效緩解幼小銜接矛盾。早期閱讀教育有利于促進幼兒綜合能力的提升；培養(yǎng)幼兒的語言能力，提升幼兒的思維水平，激發(fā)幼兒潛在的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，提高幼兒的學習水平。促進幼兒智力及非智力因素的發(fā)展，進而影響著幼兒性格，人格和情緒的養(yǎng)成。良好的閱讀習慣還可以極大程度上促進幼兒自信心的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段早期閱讀存在的問題

（一）早期閱讀就等于識字

識字，指拼音注釋識字，詳細解釋為認識文字。閱讀是指從視覺材料中獲取信息的過程，，而識字只是閱讀中的一部分。華東師范大學學前教育與特殊教育學院周兢教授指出，過分強調早期識字可能會導致幼兒閱讀困難。過分強調早期識字，極大的忽略了幼兒的口語發(fā)展，同時也會影響其書面表達能力的發(fā)展。識字會將幼兒的注意力轉移到文字本身，使孩子喪失閱讀的興趣，感到枯燥乏味。更甚者會使他們厭煩閱讀，從而造成閱讀能力低下，影響日后的學習生活。

（二）早期閱讀活動中，忽略幼兒的主體性

早期閱讀活動中，幼兒一般處于被動地位。無論是學校教育還是家庭教育，幼兒大多依賴成人進行閱讀。在調查中，多數(shù)幼兒都是由教師講述為主，一般不會進行自主閱讀。在早期閱讀教育中，我們應該正確區(qū)分主客體，保證幼兒在閱讀過程中的主動性，讓其能獨立進行閱讀活動，培養(yǎng)幼兒的獨立思考能力。發(fā)展其自主性，自發(fā)性。

三、早期閱讀的指導策略

（一）關注幼兒的閱讀反應

幼兒和成人你的閱讀興趣，關注點是不一樣的，成人喜歡的讀物不一定適合幼兒，幼兒喜歡的讀物成人也不一定喜歡，如《第五個》是描述幾個玩具在等待看病的情景，這本讀物深受孩子的喜歡，他們會把這個情景與自己等待看病時的既期待又害怕的情景聯(lián)系起來。成人在引導幼兒閱讀的時候要關注幼兒的閱讀反應，對幼兒及時進行指導，如在閱讀《銀河玩具島》時，教師就可以根據(jù)不同幼兒開展不同的延伸活動，把幼兒分成整理玩具組，開發(fā)玩具組等。

（二）把閱讀活動與談話講述活動相結合

兒童在閱讀中不僅要理解圖書的主要內容，還要把圖書中的主要意思用口頭語言表述出來，因此，閱讀活動要與談話或講述活動結合起來，讓幼兒邊看邊說，比如在閱讀《我幸運的一天》，讓孩子們談談“發(fā)生了什么事情？為什么會這樣，猜猜結果怎么了？”閱讀活動是先理解再講述，閱讀中包含了講述的內容，但又不同于講述活動。

（三）關注不同年齡段幼兒的閱讀特點

小班幼兒認知水平有限，教師要指導幼兒有序的進行閱讀活動。小班的閱讀活動大多以游戲的方式進行，通過看，聽，玩的過程積累早期閱讀經(jīng)驗；教師合理的運用多媒體技術，促進幼兒學習的積極性，通過音響發(fā)出的聲音吸引幼兒的注意力兒的思維能力。中班幼兒已經(jīng)具備了一定的讀圖能力，可以讓幼兒帶著問題去閱讀。大班幼兒經(jīng)過兩年的閱讀培養(yǎng)，對閱讀已產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，并掌握了一定的閱讀方法。但大班幼兒的求知欲強，自選的閱讀材料已超越了那些情節(jié)簡單的童話故事類書籍，而以那些篇幅較長、情節(jié)曲折的圖畫故事書《兔子智斗老虎》、《火焰》等，我們可以根據(jù)內容讓幼兒拓展活動，把知識遷移到實際生活中。

本論文是咸陽師范學院國家級大學生創(chuàng)新訓練計劃資助項目“咸陽市幼兒園早期閱讀教育的現(xiàn)狀調查研究”階段性成果，項目編號：201410722001

（作者單位：咸陽師范學院教育科學學院）