形成性評價在高職寫作課堂的應(yīng)用初探

一、形成性評價概述

1967年，斯克里芬（M.Scriven）最早提出了“形成性評價”的概念，即 “在教育或教學(xué)活動中，即學(xué)生知識、技能與態(tài)度形成的過程中，對教育對象變化或活動的執(zhí)行情況進(jìn)行連續(xù)性評價?！辈急R姆（Bloom B.S）認(rèn)為“形成性評價是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評價，即為了促進(jìn)學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行評價?！毙纬尚栽u價以建構(gòu)主義理論、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和合作教育理論為基礎(chǔ)，突出學(xué)生的主體地位，能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時也為教師指明了教學(xué)方向。

二、形成性評價優(yōu)勢

1、有利于反映學(xué)生的綜合能力

采用傳統(tǒng)終結(jié)型評價的課堂通常是以閉卷考試的形式考查學(xué)生，檢測的是學(xué)生對書本知識的掌握和應(yīng)試技巧，忽視知識和技能的應(yīng)用能力。長期采用終結(jié)型評價手段，會催生 “高分低能”的學(xué)生，不利于學(xué)生綜合能力的提高。而形成性評價則更加注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在完成教師所規(guī)定的任務(wù)中所反映出的情感、 態(tài)度、 策略等，從而更能全面地反應(yīng)出學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識

根據(jù)形成性評價的要求，教師會格外關(guān)注學(xué)生日常課堂任務(wù)的完成情況，通過對他們課堂任務(wù)進(jìn)行長期持續(xù)的評價而形成最終評價。同時，除了個人任務(wù)，教師也會鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，共同完成若干小組任務(wù)。因此，實行形成性評價有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。

3、有利于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的形成

在實行形成性評價的過程中，學(xué)生會把精力放在平時的每一項任務(wù)中，因此，他們會為了任務(wù)的更好完成而精心準(zhǔn)備，而不是像以前交作業(yè)時那般應(yīng)付了事。形成性評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在完成任務(wù)的過程中通過自己的努力獲得成就感這種寶貴的情感體驗。同時，在形成性評價的活動中，學(xué)生不再是被動地接受評價，而是評價的主體。這些因素都能有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

4、有利于教師控制高職英語課堂

形成性評價不僅能鍛煉學(xué)生的多重能力，也為教師提供了教學(xué)反饋信息。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)監(jiān)測和評價，教師能夠更加全面、深入地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂目標(biāo)的完成情況等，不斷地反思和調(diào)整教學(xué)行為， 提高教學(xué)水平，從而更好地控制課堂。

三、形成性評價在高職寫作課堂應(yīng)用探索

近年來，形成性評價因其顯著的優(yōu)勢，已廣泛應(yīng)用到高職英語課堂中。但筆者廣泛查閱資料后發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外者們研究更多的是其在口語課堂的應(yīng)用。而高職寫作課堂仍多被傳統(tǒng)教學(xué)法主導(dǎo)，呈現(xiàn)出教學(xué)方法單一、課堂氣氛沉悶等問題。因此，筆者認(rèn)為，將形成性評價應(yīng)用到高職寫作課堂具有重要的現(xiàn)實意義。以新世紀(jì)高職英語（第三版）第一冊第三單元寫作內(nèi)容——電子郵件為例，筆者做了如下應(yīng)用探索：

1、學(xué)生自評

根據(jù)寫作課教學(xué)目標(biāo)，教師先布置若干相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生對電子郵件的基本格式和常用表達(dá)有初步了解。同時，教師根據(jù)評價目的制訂自我評價表引導(dǎo)學(xué)生從各個維度對任務(wù)的完成情況作出評價，對不足之處加以記錄。

比如，教師可在課前讓學(xué)生根據(jù)某一主題書寫一封電子郵件，然后讓他們從格式規(guī)范、內(nèi)容準(zhǔn)確度、用詞精確性、表達(dá)規(guī)范性等方面進(jìn)行自我評價。在完整地學(xué)習(xí)完電子郵件的寫法后，教師可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識對事先寫好的電子郵件進(jìn)行修改，并對修改完的成品再次進(jìn)行自我評價。通過兩次自我評價，學(xué)生能夠主動認(rèn)識到自己的進(jìn)步，對相關(guān)寫作要點(diǎn)有更透徹的理解，同時也能更有效地加強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

2、生生互評

在形成性評價體系中，學(xué)生不僅要進(jìn)行自我評價，更要參與到與同學(xué)的互評中。比如，在各自完成了一封電子郵件的寫作后，教師可讓學(xué)生們以學(xué)習(xí)小組為單位，對各自的作品做出客觀、全面地評價。在評價完成之后，學(xué)生們還需給出中肯的修改意見。這樣一個互評的過程能讓學(xué)生們通過比較自己和同學(xué)的作品，取長補(bǔ)短，從而能夠更加靈活地應(yīng)用電子郵件的寫作知識。同時，這一過程還能鍛煉學(xué)生相互協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，從而促進(jìn)情感目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1、教師點(diǎn)評

在學(xué)生自評和生生互評階段，應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師只負(fù)責(zé)監(jiān)督評價進(jìn)程、記錄錯誤情況和給予適當(dāng)指導(dǎo)。等到這兩個階段結(jié)束后，教師再根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行綜合點(diǎn)評。點(diǎn)評內(nèi)容需涵蓋：任務(wù)完成情況評估，同學(xué)們在任務(wù)中職責(zé)的履行情況和合作程度評估、任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題和錯誤等。教師點(diǎn)評能更加全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生清晰地了解自己在習(xí)得和應(yīng)用知識過程中的閃光點(diǎn)和不足之處，從而促進(jìn)他們更好地建構(gòu)知識、應(yīng)用知識。

項目基金：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度英語教學(xué)研究專項課題

高職公共英語形成性評估量化標(biāo)準(zhǔn)研究（XJK014YYB047）

（作者單位：湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）