小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析

隨著教學(xué)改革的持續(xù)深入，以人為本的教學(xué)理念逐漸深入人心，教育教學(xué)越來越重視學(xué)生的主體地位的突出。對(duì)于廣大小學(xué)教師來說，學(xué)生存在著普遍的個(gè)體差異性，如何根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異情況，從教學(xué)的客觀實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)策略制定，是廣大小學(xué)教師必須考慮和關(guān)注的重要問題。

一、學(xué)情與學(xué)情分析

所謂學(xué)情是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所變現(xiàn)出來的能力差異與能力特點(diǎn)，它包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、環(huán)境、認(rèn)識(shí)、態(tài)度、成績(jī)、方法和能力等因素。近些年來，學(xué)情的重要性隨著教育模式的轉(zhuǎn)變而逐漸凸顯出來，因此，我們必須在參考學(xué)生學(xué)情的前提下進(jìn)行教育措施的規(guī)劃和制定，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的進(jìn)一步優(yōu)化。在這一過程中，學(xué)情分析是了解學(xué)情的基本手段。對(duì)學(xué)情分析的研究可以具體分為“教學(xué)對(duì)象分析”和“學(xué)習(xí)者分析”兩種稱謂。

“教學(xué)對(duì)象分析”理論提倡分析對(duì)象要涉及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)以及預(yù)備技能等。

“學(xué)習(xí)者分析”理論認(rèn)為，分析對(duì)象要涉及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力、身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，不但包括他們的現(xiàn)有能力和已有知識(shí)，也包括他們知識(shí)獲得的可能性。

二、當(dāng)前“學(xué)情分析”的現(xiàn)狀

2.1教師對(duì)學(xué)情分析的理性認(rèn)識(shí)不足

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，當(dāng)前，我國(guó)大部分教師盡管會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、習(xí)慣、家庭環(huán)境和學(xué)生性格進(jìn)行較為積極的了解，但在分析學(xué)生客觀情況方面很多教師的分析方式和手段仍舊相對(duì)較為落后，僅會(huì)依據(jù)自身的固有內(nèi)心印象對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，甚至?xí)饔^性的給學(xué)生貼標(biāo)簽，未能很好的進(jìn)行學(xué)情分析。

2.2教師職業(yè)素養(yǎng)缺失

熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)素養(yǎng)的核心要素。教師工作是一項(xiàng)復(fù)雜、長(zhǎng)期性的工作，特別是對(duì)于小學(xué)教師而言更是如此。因此，廣大教師必須具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，具備較強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展能力，用積極心態(tài)迎接每一天的工作，只有這樣，他們才會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的了解和研究。但由于各種條件的限制，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文教師的職業(yè)素養(yǎng)普遍存在著一定的問題，甚至很多教師認(rèn)為教學(xué)工作只是一種養(yǎng)家糊口的生計(jì)，學(xué)生在一定程度上算是自己的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而致使學(xué)生分析根本無從落實(shí)。

2.3參差不齊的教師實(shí)踐探究水平

教師從實(shí)習(xí)教師發(fā)展到高水平職業(yè)化、專業(yè)化教師，需要經(jīng)歷很長(zhǎng)的一段時(shí)間，需要在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反復(fù)的摸索。但是，當(dāng)前受我國(guó)社會(huì)特點(diǎn)和教育體制的影響，我國(guó)小學(xué)教師的整體資歷相對(duì)較短，教師實(shí)踐探究水平參差不齊，進(jìn)而致使他們對(duì)學(xué)生的很難進(jìn)行細(xì)致、深入的分析。

三、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)情分析需要注意的問題

3.1重視學(xué)生的現(xiàn)有能力

想要成為一名優(yōu)秀的教師，教師就應(yīng)該能夠和學(xué)生打成一片，對(duì)他們進(jìn)行隨時(shí)隨地的觀察，及時(shí)掌握他們的基本學(xué)情，進(jìn)而結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。必須注意的是，教師必須重視學(xué)生作品在信息反饋中的作用，在批改學(xué)生作業(yè)的過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效掌握。同時(shí)，教師還要重視學(xué)生的課前預(yù)期，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念，幫助他們認(rèn)識(shí)到預(yù)期的重要作用，輔導(dǎo)他們通過各種有效措施掌握學(xué)習(xí)的有關(guān)的知識(shí)。

3.2細(xì)解教材內(nèi)容，分析學(xué)生的“未知”

不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的學(xué)習(xí)要求，在相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容面前不同的學(xué)生具有不同的需求，因此，語文教師應(yīng)在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和教材內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生新舊知識(shí)進(jìn)行相關(guān)性對(duì)比，抓住教材的典型意義和核心價(jià)值，綜合性的考慮自身的教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的知識(shí)掌握情況，對(duì)他們掌握了什么，沒理解什么形成清醒的認(rèn)識(shí)，以便進(jìn)行后續(xù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和教學(xué)方法改進(jìn)，提升學(xué)生的綜合能力。

3.3分析教材編寫意圖，分析學(xué)生的“需知”

教學(xué)教材是在教材編寫者深思熟慮和苦心刷選的基礎(chǔ)上形成的，教材中的每項(xiàng)內(nèi)容都具有非常獨(dú)特的意義與價(jià)值，均能夠在一定程度上促進(jìn)小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，必須在充分理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)教材編寫者的編寫意圖進(jìn)行認(rèn)真分析，并據(jù)此來實(shí)施學(xué)情分析。

3.4了解學(xué)生的需求，分析學(xué)生的“想知”

教師在實(shí)施學(xué)情分析時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的客觀需求，遵循教學(xué)的基本要求，對(duì)學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)難題進(jìn)行深入分析，這樣所進(jìn)行的學(xué)情分析才能更具客觀性和效能性，進(jìn)而才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，通過交流溝通對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求形成清楚的了解，搜集他們的知識(shí)需求和學(xué)習(xí)困惑，進(jìn)而在后續(xù)教學(xué)中有側(cè)重的進(jìn)行知識(shí)講授。

結(jié)語：總之，學(xué)情分析是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的工作，教師必須不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)水平，強(qiáng)化自身知識(shí)儲(chǔ)備，通過各種有效措施來提升學(xué)情分析的客觀性和全面性，并通過“已知”、“未知”、“需知”和“想知”分析的相互結(jié)合進(jìn)行教學(xué)策略制定，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：義烏市義亭小學(xué)）