淺談農(nóng)村小學(xué)小班化語文課堂有效教學(xué)策略

摘 要：語文教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的積累、知識能力的提升均有重要作用。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)講究策略，通過科學(xué)的教學(xué)策略有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定一個(gè)良好基礎(chǔ)。基于此，本文主要就農(nóng)村小學(xué)小班語文課堂有效教學(xué)策略做一番探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小班化課堂;教學(xué)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0062-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.053

在經(jīng)濟(jì)與政策的支持下，近年來農(nóng)村教育得以完善，教學(xué)資源越加充足、師資力量也更為雄厚，這為小學(xué)小班化教學(xué)的開展奠定了良好基礎(chǔ)。較之傳統(tǒng)的大班教學(xué)，小班教學(xué)更具優(yōu)勢：教師教學(xué)任務(wù)科學(xué)合理、每位學(xué)生都能得到教師的關(guān)注，同時(shí)教學(xué)資源也能實(shí)現(xiàn)最大程度的發(fā)揮利用。而在具備良好教學(xué)資源與明顯教學(xué)優(yōu)勢的情況下，教師對于教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用就成為衡量教師教學(xué)能力、影響學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要因素。在本文中，筆者結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)案例，就幾項(xiàng)科學(xué)有效的教學(xué)策略做簡要探討論述。

一、合作互動策略

語文是一門學(xué)科也是一門藝術(shù)，那么語文教學(xué)中的師生互動也應(yīng)講究藝術(shù)與策略，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的互動方式，以此確?；有Ч?。實(shí)際上，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容是非常豐富的，有古詩、有故事等等，教師在開展教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇合理的互動方式開展有效互動。例如在進(jìn)行識字部分《荷葉圓圓》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)選擇游戲式互動的方式引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。例如將課堂設(shè)計(jì)為“進(jìn)入游樂場—語文新發(fā)現(xiàn)—詞匯比拼賽—朗讀我喜歡—知識小檢測”這樣的游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以游戲的方式讀課文、認(rèn)生字、并與學(xué)生一起默寫“朵”“美”等漢字，最終完成高效教學(xué)[1]。

二、閱讀興趣培養(yǎng)策略

閱讀是語文的重要組成，其對于語文學(xué)科教育的發(fā)展以及學(xué)生的終身發(fā)展都有重要的影響，因此，會閱讀，是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵一步，而愛閱讀又是會閱讀的重要前提，所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，進(jìn)而促進(jìn)閱讀能力的有效提升。對于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，教師可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行：一是在閱讀教學(xué)過程中，教師結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，使用生動的語言、優(yōu)美的肢體動作以及相應(yīng)技術(shù)手段，對學(xué)生的思維進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，自己想象文章畫面，增添閱讀的有趣性，讓學(xué)生愛上閱讀。二是要為學(xué)生設(shè)置出特定的閱讀背景，教師可以利用相關(guān)的閱讀材料，利用多媒體為學(xué)生播放與文章有關(guān)的視頻、音樂等，讓學(xué)生從視頻音樂中產(chǎn)生身臨其境之感，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味。

三、語文素養(yǎng)積淀策略

素養(yǎng)是學(xué)科知識與情感意識的統(tǒng)稱，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，是小學(xué)語文教學(xué)必須要完成的教學(xué)任務(wù)。對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)、積淀，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，語文的天地是廣大的，而語文教材中的知識是有限的，有限的知識無法擴(kuò)建出廣闊的天地，因此，教師不能將目光拘泥于教材，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。教師可以合理布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生留足閱讀時(shí)間;同時(shí)在班級內(nèi)設(shè)置“圖書一角”，將優(yōu)秀兒童讀物陳列其中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)美好的閱讀環(huán)境。二是要指導(dǎo)學(xué)生勤加練習(xí)與積累，語文素養(yǎng)在某種程度上指的是學(xué)生對文學(xué)知識的貯存量以及對文字的敏感度，而知識的存儲量與文字的敏感度都是通過日常積累與練習(xí)習(xí)得。

四、課堂分層教學(xué)策略

對于課堂分層教學(xué)策略，這里以分對象教學(xué)與分難度教學(xué)這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述說明。首先是分對象教學(xué)，每個(gè)班級都存在學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生，對這兩類學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)能力有著明顯的差距，因此學(xué)習(xí)需求也有所不同，教師在授課過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力，科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保每一位學(xué)生都能積極參與到語文學(xué)習(xí)活動中。其次是難度層次教學(xué)，通常情況下，科學(xué)合理的語文學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)逐層提升、逐層進(jìn)步的過程，不僅包括學(xué)習(xí)的進(jìn)步，也包括精神與情感的提升，更包括綜合生存能力的提升。尤其是小學(xué)階段的語文教學(xué)對于學(xué)生來說是語文啟蒙教育，是能夠影響學(xué)生一生的教育，因此教師在教學(xué)過程中，除卻為學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識外，更需要促進(jìn)學(xué)生精神與情感的提升[2]。這就要求語文教師要能將語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，通過層層遞進(jìn)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感的同步發(fā)展。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《愛迪生救媽媽》這一文時(shí)，教師就要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)作出以下教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）基礎(chǔ)知識教育階段：指導(dǎo)學(xué)生識記“溜、恍、悟”等6個(gè)生字;能正確、規(guī)范書寫“夸獎(jiǎng)、斥責(zé)”等詞語。（2）能力提升階段：引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，指導(dǎo)學(xué)生理清課文大意，能完整敘述課文情節(jié)。（3）情感、意識培養(yǎng)階段：指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會愛迪生聰明、善于思考等美好品質(zhì)，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生樹立勤動手、勤動腦的意識。（4）能力鞏固階段：通過課后習(xí)題，加深學(xué)生對知識的理解、記憶。

綜上所述，高效的語文課堂離不開科學(xué)的教學(xué)策略，農(nóng)村小學(xué)小班化語文課堂教學(xué)，必須結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)策略，才能確保語文教學(xué)的有趣性、有序性與有效性。此外，除了上文中提及的幾項(xiàng)教學(xué)策略外，教師還需正確認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性，應(yīng)當(dāng)明確，只有使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，一切教學(xué)行為才是有意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯春亞.主體參與? 合作互動——以小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)為例談小班課堂學(xué)習(xí)[J].語文教學(xué)通訊，2018（9）：67.

[2]李青.地域特色農(nóng)村初中小班化語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)初探——以連江縣小班化課題研究為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（1）：76.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 柳旭（1968.10— ），男，漢族，甘肅莊浪人，一級教師，研究方向：小學(xué)教育。