幼兒園數(shù)學(xué)教育的策略

◎藍(lán)秋明

幼兒園數(shù)學(xué)教育的策略

◎藍(lán)秋明

隨著國(guó)家教育改革的不斷深入，幼兒教育的改革也提上了日程，幼教的研究者們積極探索更適合現(xiàn)代孩子們的啟蒙教育的方式。研究者們已經(jīng)有了一些成果，這些成果已被老師們運(yùn)用到教學(xué)中，并取得了良好的反響。在如今的教師隊(duì)伍中，以青年教師為主，他們?nèi)菀捉邮苄碌慕虒W(xué)觀念和方法，但在教學(xué)實(shí)踐中缺乏對(duì)這些新的觀念和方法深入的思考，也就不能取得更好的教育效果。學(xué)校為了幼兒園數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，組織了青年教師團(tuán)到其他幼兒園去參觀學(xué)習(xí)。在實(shí)地考察的過程中，發(fā)現(xiàn)一些老師的教學(xué)方法存在明顯的問題，值得深入研究。鑒于此，本文將從以下幾個(gè)方面來探討幼兒園數(shù)學(xué)教育的策略。

環(huán)境是幼兒園數(shù)學(xué)教育的重要策略

數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性以及辯證性的特點(diǎn)，是由其本身決定的。學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)有助于提高幼兒的思維能力，得到良好的啟蒙教育。蘇聯(lián)教育家加里寧說：數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操。對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)思維能力的重要途徑，通過初步的數(shù)學(xué)培養(yǎng)能夠形成簡(jiǎn)單的邏輯思維。實(shí)踐出真知，很多的理論是經(jīng)過實(shí)踐而得到的，在學(xué)習(xí)初期，給幼兒搭建一個(gè)良好的數(shù)學(xué)環(huán)境，給孩子們自由想象的空間，去探索、認(rèn)知、實(shí)踐，有助于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。人們生活在物質(zhì)世界中，每天不可避免地要與人、事、物產(chǎn)生聯(lián)系，周圍的物質(zhì)形態(tài)皆以數(shù)量的方式表現(xiàn)，且形狀各異。因此，幼兒從出生起，就生活在周圍的環(huán)境中，不可避免地要與數(shù)學(xué)發(fā)生關(guān)系，并且積累有關(guān)數(shù)學(xué)的表象，在大腦中產(chǎn)生聯(lián)想，形成思維。譬如，在單機(jī)木的游戲中，極道辨認(rèn)形體空間測(cè)量等多方面的知識(shí)；散步時(shí)，觀察路邊物體的空間距離以及形狀大小等，這些生活中常見的現(xiàn)象都可以為數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)環(huán)境。在大自然這個(gè)大環(huán)境中，數(shù)學(xué)的影響不是必然的，而是偶然性發(fā)生的。雖然大自然中有形形色色的物質(zhì)，但信息量太大，對(duì)幼兒來說，這些信息量幫助其形成思維的能力是有限的。所以，一是要有目的地運(yùn)用大環(huán)境這一天然途徑，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成初步的邏輯思維；二是要營(yíng)造良好且合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，給幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供好的學(xué)習(xí)氛圍，能起到事半功倍的效果。幼兒園設(shè)立了專門的數(shù)學(xué)區(qū)和意志操作區(qū)，這種區(qū)域與生活環(huán)境不同，它是有針對(duì)性的、有計(jì)劃的，其目的是讓孩子們處在數(shù)學(xué)的環(huán)境中，提高對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力。同時(shí)，對(duì)于兒童來說，生活在這種環(huán)境中，可以獲得很多的生活經(jīng)驗(yàn)，且是系統(tǒng)性的和目的性的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檫@種環(huán)境是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活模擬而來的，所以將更加有益于兒童的思維的發(fā)展和概念的形成。兒童的思維能力是在與周圍環(huán)境的相互作用中逐漸產(chǎn)生的，這種相互作用需要人為參與，并且?guī)?dòng)兒童參與其中。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中，要有針對(duì)性地營(yíng)造適合兒童的學(xué)習(xí)氛圍，搭建數(shù)學(xué)環(huán)境，激發(fā)兒童對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成良好的思維習(xí)慣。

游戲是訓(xùn)練幼兒智力品質(zhì)的獨(dú)特活動(dòng)

游戲可以給人們帶來娛樂，益智的游戲還能活躍人的思維，提高反應(yīng)速度。在休閑時(shí)或者晚上睡覺前，玩會(huì)兒游戲能使人思維敏捷，對(duì)生活充滿期待。對(duì)于智力思維還不成熟的兒童來說，更應(yīng)該玩益智的游戲，常玩這些游戲可以使思維靈活，形成思維能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，可以和小朋友合作玩游戲，譬如：幾個(gè)小朋友一起玩巧取積木，誰能從七塊積木中以最快的速度取出五塊積木，誰就獲得獎(jiǎng)勵(lì)？在這個(gè)游戲中需要用到逆向思維的方式來思考問題，即鍛煉了兒童的思維能力，又讓他們體會(huì)到了一起玩游戲的樂趣。通過玩這些類似的游戲，不僅可以幫助兒童形成敏捷的思維能力，并且可以找到自己的興趣，對(duì)養(yǎng)成陽光開朗的性格大有益處。由于幼兒思維不成熟，初期需要投入時(shí)間慢慢地陪他們玩游戲，需要耐心和責(zé)任心。訓(xùn)練幼兒智力品質(zhì)，玩益智的游戲是十分必要的。

語言是發(fā)展幼兒抽象邏輯思維的有力工具

語言是人類溝通的橋梁。在課堂上，如果老師的語言具有啟發(fā)性，那么給兒童帶來的是甘露，對(duì)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著主導(dǎo)作用。在生活中，兒童會(huì)遇到很多的事物，從而獲得很多的經(jīng)驗(yàn)、感知，但這些經(jīng)驗(yàn)、感知并不系統(tǒng)，進(jìn)而不能對(duì)兒童抽象邏輯思維的形成產(chǎn)生良好的影響。譬如，對(duì)兩種數(shù)量不同的東西，有些兒童會(huì)說：這個(gè)多，那個(gè)也多，或者說：兩個(gè)都多，而不會(huì)說：它們一樣多或同樣多。這種現(xiàn)象說明兒童雖然掌握了一些基本的數(shù)學(xué)概念，但缺乏描述性的數(shù)學(xué)語言，這些需要老師通過語言的教導(dǎo)下逐漸掌握。因此，要求老師說普通話，并且表述正確，邏輯清晰，逐步引導(dǎo)兒童的思維，提高思考問題的能力。不僅如此，還要通過語言引導(dǎo)兒童去思考并發(fā)現(xiàn)問題，意識(shí)到存在的問題是思維的起點(diǎn)。愛因斯坦認(rèn)為：提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題是用頭腦里的知識(shí)，而提出問題是需要?jiǎng)幽X筋去思考，考察的是創(chuàng)造力、想象力。兒童需要激發(fā)對(duì)問題的興趣，才能更好的發(fā)揮想象力。

直觀材料是激發(fā)幼兒思維積極性不可缺少的因素

教育需要通過材料傳播，材料的特性和他所具有的活動(dòng)方式影響著兒童，材料引導(dǎo)者兒童獲取知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)等，這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的好壞由材料決定這，這就需要老師精心挑選適合兒童的材料，進(jìn)而引發(fā)幼兒與材料發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，鍛煉思維的積極性，這種積極性有利于引起兒童對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)兒童對(duì)數(shù)學(xué)的探索。物質(zhì)材料在幼兒教育中不可或缺，材料的引導(dǎo)能使幼兒理解數(shù)學(xué)，理解實(shí)際的抽象的以及他們之間的聯(lián)系。這些恰恰是數(shù)學(xué)符號(hào)概念等不能夠做到的。因此，對(duì)幼兒提供適合的直觀材料顯得尤為重要。

幼兒在成長(zhǎng)過程中，認(rèn)知能力，語言表達(dá)能力，社會(huì)技能，體能等都是通過不斷的學(xué)習(xí)積累漸漸成型的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此，幼兒教育顯得尤為重要，幼兒教育是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的系統(tǒng)的過程，這就要求老師在教育過程中要不斷的吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，深入總結(jié)，為以后教學(xué)打好基礎(chǔ)，只有這樣做才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（作者單位： 廣東省梅州市梅江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）