分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用研究

葛 潔/南昌現代外國語學校象湖校區(qū)

分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用研究

葛 潔/南昌現代外國語學校象湖校區(qū)

在分層教學法中，教師認真研究所授英語閱讀教學的內容，并從各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，再進行不同層次的教學，并給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使不同層次的學生都能得到最充分的發(fā)展，從而較好地完成學習任務，全面提高每個學生的素質。

分層教學法；閱讀；任務

隨著中國經濟高速發(fā)展和對外貿易的日益增多，英語作為在全球化進程中應用最廣的一門溝通語言，已經成為交流過程中的必備工具。教育部在2002年發(fā)布的《國家中長期教育改革發(fā)展綱要（2010-2020）》和各省出臺的2017年高考教育改革方案明確指出，英語作為各階段升學必考科目，對英語教學提出了更高的要求，同時為教與學提供更大的機遇與挑戰(zhàn)。學生的知識獲取主要來源于課堂，教師課堂的有效管理直接影響學生的學習效果。初中英語閱讀在教學過程當中，應注重對學生的引導和個性的發(fā)展，教師需摒棄傳統閱讀教學的弊端，充分理解學生需求，做到“因材施教”，創(chuàng)新閱讀教學方式。

1.傳統教學方法的弊端

1.1師生互動不強

在傳統的教學過程當中，教師通過課文進行逐行逐句的講解，碰到生詞要求學生記錄并背誦默寫，學生在課堂中由教師“引領”，整個過程教師占主導，學生為被動接受，難以形成強烈的互動，一堂課下來，老師“口干舌燥”，學生難以一直保持高度集中的精力，這種教學方式忽略了學生課堂的參與積極性和學生閱讀的個性化需求，嚴重影響教學效果。

1.2不切合不同層次的學習需求

教師在進行閱讀教學時，往往全體學生都是一個相同的教學內容和教學模式，教師在課堂的導入和課堂教學過程中，不注意學生實際需求，有的學生基礎較好，可以很快適應教師的教學過程，但對于基礎弱的同學，只是盲目的跟著老師的導入而被導入。

1.3教學內容難有懸念

學生學習興趣大部分來源于對知識的疑問，“疑”可以充分調動學習的積極性和提高思維能力，傳統閱讀教學難以開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。學習內容單一枯燥，容易形成思維定勢，學生無法闡述新觀點、新思想，不能各抒己見。

1.4難以理論聯系實際

英語閱讀教學應注重實際應用，充分尊重學生的實際生活，傳統教學只是片面的強調大綱要求，無法回歸實際生活應用。學生首先接觸的是活生生的實際社會，而不是生活在科學世界之外，課程只有面向生活，才能帶領學生走進教材，再從教材走向生活應用實際。

2.分層教學法的基本策略與應用

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

2.1 以學生為中心，構建不同層次閱讀教學任務

教學任務的構建應遵從可操作性原則，教師的課堂教學內容設計應盡可能考慮學生學習過程當中實際的個體差異，滿足不同層次學生學習需求。需要教師多關注學生的學習情況，建立具體、清晰易于操作的學習案例，避免實施時出現抽象和籠統的語言，防止學生對分層任務的理解偏差，減少主觀臆斷的成份，保證學習的客觀性和能動性。學生編組是實施分層教學的基礎，為了加強教學的針對性，根據學生的知識基礎、思維水平及心理因素，在調查分析的基礎上將學生分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進行教學的學生；B組是按略高于基本要求進行教學的學生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學生數學特長）進行教學的學生。學生分組不是固定的，而是隨著學習情況及時調整。

2.2 以實際為出發(fā)點，理論和實際相結合的教學方法

作為一種全新的教學模式，理想和現實總會有差距。但作為教學方法改革趨勢，分層教學法必將在實際的英語閱讀教學中得到很大的發(fā)展和進步。教師在實際教學中，對任務進行細分，結合學生生活學習的實際，理解學生的知識廣度，把當前熱點話題引入到教學活動當中來，使得教學活動和學習過程與實際生活更貼近，激發(fā)學生的英語實踐運用熱情，在社會中得到滿足感。從某種程度上來講，素質教育對當前學校的教育教學來說是一項艱巨的任務，特別是當前的初中生，學生個體差異過大，教師在充分掌控教學實施的同時，針對學生不同情況，制定出符合不同特點和個性化需求教學方法。

2.3 創(chuàng)設初中英語閱讀教學中的游戲和“解惑”

在分層教學法在初中英語閱讀教學中，情境設置可以實現讓學生學中樂、樂中學、練中學，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)新思維能力。在適宜的游戲情境當中，學生往往需要較短時間就能達到最佳效果，激發(fā)學生的學習動機，啟發(fā)學習思維和想象力，對學生的情感培養(yǎng)起到至關重要的作用。比如在學習八年級上冊牛津上海版“France is calling”閱讀時，“such as the Eiffel Tower and the Arc de Triomphe”；教師可以結合教具和圖片等互相提問、互相猜測，猜錯的學生退出游戲。運用游戲可以活躍課堂氣氛，不知不覺當中提升學生的思維能力，掌握閱讀理解的技巧?！敖饣蟆敝跋仍O定“疑”，促進學生學習的積極性，產生強烈的求知欲，在學習過程當中，教師可以利用多媒體手段，比如FLASH、多媒體動畫課件等方式，展現宏偉的埃菲爾鐵塔，讓基礎差的學生能夠理解，基礎層次高的學生往更高的方向進行想象與聯系。

2.4 閱讀教學案例設置注重交際

由于初中生處于青春發(fā)育期，對自己感興趣的會格外關注，教師在閱讀教學過程中，應充分利用這個特點，讓學生的注意力進行有效的轉移，對英語的學習產生濃厚的興趣，對英語的有更深的了解和認識，無論對學生的日常交流還是日常生活都有極大的幫組；

比如在學習八年級上冊牛津上海版“Never a dull moment”時，學生結合自身的生活和居住條件，聯想家庭成員的溝通和交流方式，不但會促進學生熱愛生活，熱愛家庭的觀念，更能鍛煉學生的認知能力，這樣在日常生活當中可以進行有效融合，達到鞏固知識，強化記憶的作用。

3.結束語

現階段，我國初中英語水平隨著國民素質的提高和國家經濟的強大成績和水平都得到了極大的提高，在日益旺盛的英語學習熱情之下，分層教學法有效解決了傳統教學方法的弊端，但隨著改革的不斷深入，分層教學法的應用需要進行不斷的更新，教師更需要在教學模式的開展、幫組學生從英語學習中獲得滿足感和成就感上不斷探索，分層教學法是提高初中英語閱讀教學的有效途徑。

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