淺析基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

劉洪付/濱州醫(yī)學(xué)院解剖學(xué)教研室

淺析基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

劉洪付/濱州醫(yī)學(xué)院解剖學(xué)教研室

隨著科技信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中的作用日益凸顯，已成為不可缺少的教學(xué)手段之一。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中,利用用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的具有豐富教學(xué)資源和擴(kuò)大師生間的互動(dòng)的特性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，提高其探索新知識(shí)的能力。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

自新世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)信息技術(shù)急速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高等教育中也取得了較大的進(jìn)步，成為醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中不可或缺的新的教學(xué)手段和教育形式。因此，我校推出了加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的系列措施，作為一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和本學(xué)科教學(xué)水平，從而提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

一、系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

系統(tǒng)解剖學(xué)屬于一門醫(yī)學(xué)入門課程，是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的基石，對(duì)系統(tǒng)解剖學(xué)的認(rèn)知水平直接影響著未來(lái)臨床醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)水平。系統(tǒng)解剖學(xué)一般在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期或者第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，此階段的學(xué)生尚未從高中階段的應(yīng)試教育學(xué)習(xí)方法過(guò)渡成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使其缺乏對(duì)系統(tǒng)解剖學(xué)這類形態(tài)學(xué)課程的空間想象能力。因而，教師在傳統(tǒng)課堂需要準(zhǔn)備大量的文字描述、畫圖和幻燈片，更需要配合使用模型、標(biāo)本等教具，講解晦澀難懂的醫(yī)學(xué)名詞，致使傳統(tǒng)系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)模式變成了填鴨式教學(xué)，課堂教學(xué)枯燥乏味，使得學(xué)生對(duì)此課程失去了學(xué)習(xí)積極性。眾所周知，解剖學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，填鴨式教學(xué)更是加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)，學(xué)生也在解剖學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中接受新知識(shí)難度大，出現(xiàn)了出力不討好的現(xiàn)象。[1-3]

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以將文字、圖片、動(dòng)畫、臨床病例等各內(nèi)容進(jìn)行充分的整合，使醫(yī)學(xué)知識(shí)變得通俗易懂，易于接受，在學(xué)生從中全方位地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)充分理解與掌握的同時(shí)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)。系統(tǒng)解剖學(xué)圖多，知識(shí)點(diǎn)多，并且和臨床病例結(jié)合緊密，因此，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于系統(tǒng)解剖學(xué)這門形態(tài)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程，可以放大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作用，體現(xiàn)其極大的優(yōu)勢(shì)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．教學(xué)資源豐富：系統(tǒng)解剖學(xué)依托現(xiàn)有的省級(jí)精品課程資源，即臨床應(yīng)用解剖學(xué)系列課程包括系統(tǒng)解剖學(xué)、局部解剖學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)五門課程，以學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)，自建充實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的欄目和內(nèi)容，充分整合系統(tǒng)解剖學(xué)視頻、幻燈片、圖片以及動(dòng)畫等各方面內(nèi)容，同時(shí)有中國(guó)解剖學(xué)會(huì)鏈接和多所知名醫(yī)學(xué)院的解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程鏈接。在為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)資源的同時(shí)，也為學(xué)生提供了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)闊了他們的知識(shí)面，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)學(xué)習(xí)的能力，為培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，要求學(xué)生以班級(jí)為單位，，在固定的時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維活動(dòng)受到一定程度的禁錮，個(gè)體差異性的學(xué)習(xí)需求將無(wú)法得到滿足。學(xué)生可以利用在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布的豐富資源，在相對(duì)自由時(shí)間和地點(diǎn)，根據(jù)個(gè)人需求，自由的瀏覽資源，可以選擇適合自己的模式與內(nèi)容或者喜歡的老師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。對(duì)于個(gè)人感興趣的知識(shí)點(diǎn)或者問(wèn)題，學(xué)生可以進(jìn)一步的探索深入尋找相關(guān)的內(nèi)容和知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知度和深度，掌握的更加牢固扎實(shí)。使得學(xué)生不再單純的是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成為了知識(shí)的建構(gòu)者，對(duì)知識(shí)表現(xiàn)出極高的求知欲和探索欲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，更有助于提高學(xué)生理解和掌握這門相對(duì)較難的系統(tǒng)解剖學(xué)課程。

3．使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以促進(jìn)師生間的相互交流，增進(jìn)師生友誼。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，是以教師為中心的教學(xué)模式，教師會(huì)主導(dǎo)課程內(nèi)容的進(jìn)度和講授，學(xué)生處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這與高中階段的應(yīng)試教育也有著一定的關(guān)系，使得學(xué)生失去了對(duì)課程內(nèi)容積極思考的能力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展度較低，認(rèn)為只要把老師講的內(nèi)容機(jī)械的背過(guò)就可以考試及格，忽視了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，大大降低了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生與教師之間的溝通交流更是無(wú)從談起。以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，將系統(tǒng)解剖學(xué)內(nèi)容置于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課堂中教師只是講解一些相對(duì)較難理解的知識(shí)即可，對(duì)于通俗易懂的內(nèi)容，完全交與學(xué)生自學(xué)，這為師生間的交流提供一個(gè)自己的互動(dòng)空間。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，對(duì)于一些較為內(nèi)向的學(xué)生平時(shí)可以不會(huì)去主動(dòng)問(wèn)老師，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)他們可以無(wú)所顧忌的向老師提問(wèn)交流，及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)中的不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方向。對(duì)于一些共性的問(wèn)題，教師也可以將其發(fā)布于平臺(tái)上做統(tǒng)一解答，擴(kuò)大了知識(shí)受益面。教師可以制作網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷和知識(shí)點(diǎn)小測(cè)試，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向和學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。因此，這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有效的避免了師生間溝通難，理解差的難題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮著極為重要的促進(jìn)作用。[4]

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題以及解決方法

1.解剖學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)繁重已經(jīng)成為業(yè)界公認(rèn)的問(wèn)題，在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和教研室日常工作的同時(shí)，再參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，課程訪問(wèn)量極大，使得教師只能利用自己少有的課余時(shí)間構(gòu)建自己的網(wǎng)絡(luò)課程，及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，無(wú)疑是大大增加了教師的工作量。如果教師不及時(shí)更新交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將受到較大的影響。因此，教研室應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，盡最大可能的豐富網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)教師的培訓(xùn)，將共性的問(wèn)題設(shè)定時(shí)間點(diǎn)及時(shí)發(fā)布，盡可能少的占用教師的業(yè)余時(shí)間。

2.在一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)需要占用學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并查閱較多的相關(guān)知識(shí)，這需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力。在一學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生較難保持對(duì)系統(tǒng)解剖學(xué)持續(xù)的熱情和積極性。這需要教師在開(kāi)課前和學(xué)生講解網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用方法和技巧，教學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)習(xí)效率。

3．對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的不確定性：在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的真正目的是讓學(xué)生能夠更好的掌握所學(xué)知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自測(cè)系統(tǒng)和考試模式為學(xué)生提供了一個(gè)很好的練習(xí)空間。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自由性同時(shí)也為教學(xué)帶來(lái)一個(gè)不可避免的問(wèn)題。由于沒(méi)有受到有效監(jiān)督，部分學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)為了方便、快捷，開(kāi)始出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象；也有部分學(xué)生在遇到自己不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，第一反應(yīng)就是在網(wǎng)絡(luò)尋找答案。由于這些因素的存在，使得教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難做出準(zhǔn)確的判斷，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)性大大降低。[5]

總之，在知識(shí)爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育手段中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)解剖學(xué)做為醫(yī)學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)課程，發(fā)揮著極為重要的作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中的推廣應(yīng)用，將充分整合相關(guān)教學(xué)資源，使這門課程變得通俗易懂，易于接受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主管能動(dòng)性。應(yīng)當(dāng)發(fā)揮這一平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)，盡最大程度的降低其負(fù)面影響，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力的目的。

[1]魏曉俊．國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)發(fā)展現(xiàn)狀分析研究．學(xué)理論。2012，1(7)：144—145．

[2]倪向東，李盛林，曹杰，等，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在課程輔助教學(xué)應(yīng)用中的利弊．現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，4(8)：70-71．

[3]孫中華，沈慧娟．高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)課堂教學(xué)輔助的優(yōu)勢(shì)及途徑．通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，30(8)：56-57．

[4]于鵬，常彥忠，樊玉梅，等.“組織學(xué)與解剖學(xué)"網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與實(shí)踐課程建設(shè)研究與實(shí)踐之七.解剖科學(xué)進(jìn)展. 2011，17(2)：188—191.

[5]張婧，王美青.口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育探討. 西北醫(yī)學(xué)教育.2016,24(3):349-352.