創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究

黃 潔/安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究

黃 潔/安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

當(dāng)今科技發(fā)展日新月異，信息化程度越來(lái)越高，相應(yīng)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，這就對(duì)我們當(dāng)前的高等教育提出了新的要求，迫使教育教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變以適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需要。因此，本文從當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變兩個(gè)角度進(jìn)行研究，為當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高等數(shù)學(xué)教學(xué)提供微薄之力。

創(chuàng)新教育；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)教育

全球化下的當(dāng)今社會(huì)，人才成為了國(guó)家綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的主要力量，這對(duì)生活在科技飛速發(fā)展的今天的未入職人員提出了更高的要求。為了使高校培養(yǎng)出的學(xué)生能夠滿足當(dāng)前社會(huì)的需求，解決當(dāng)前高校畢業(yè)生因不滿足時(shí)代要求而難以就業(yè)的問(wèn)題，教育部提出了迫切的改革呼聲，要求現(xiàn)代教育必須滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代要求。而高等數(shù)學(xué)作為理工專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)，覆蓋了絕大多數(shù)的高校學(xué)生，是應(yīng)最先進(jìn)行教學(xué)改革的專業(yè)，以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求。

一、高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生普遍感覺(jué)難度大，學(xué)習(xí)吃力

高等數(shù)學(xué)一直是理工科學(xué)生的噩夢(mèng)，也是理工課學(xué)生最下功夫?qū)W習(xí)的科目，但是成績(jī)卻一直不很理想，在期末考試中高數(shù)掛科率高也成為了常態(tài)。的確，高數(shù)對(duì)邏輯思維的要求很高，學(xué)科原理抽象性極強(qiáng)，跨越性極大，計(jì)算程序復(fù)雜，對(duì)于絕大多數(shù)數(shù)學(xué)邏輯性差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)高數(shù)很困難，學(xué)生普遍難以理解教師教學(xué)內(nèi)容并且難以跟上教學(xué)進(jìn)度。長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的缺失越來(lái)越多，越來(lái)越難以跟上教師步伐，而產(chǎn)生了對(duì)高數(shù)抵觸的心理，采取“六十分萬(wàn)歲”的對(duì)待方式，很少進(jìn)行深入研究。

（二）教師教學(xué)方法單一

高等院校的教學(xué)方式不同于中小學(xué)階段，是一種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，課堂中常常是教師打開(kāi)ppt開(kāi)始授課，授課后就離開(kāi)，學(xué)生很難再找到教師的身影進(jìn)行答疑解惑，這是由多種因素導(dǎo)致的。一方面高校教師任務(wù)繁重，他們不僅是課業(yè)的傳授者，同時(shí)也是國(guó)家地區(qū)科研工作的主導(dǎo)力量，因此高校教師很難像中小學(xué)教師一樣進(jìn)行授課。另一方面，不可否認(rèn)高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，課堂授課采用滿堂灌的方式會(huì)忽略學(xué)生的主體性和探索研究精神，在課堂上，學(xué)生永遠(yuǎn)是陪襯，教師才是主角。教學(xué)最大的成功不是教會(huì)了學(xué)生什么樣的知識(shí)而是教會(huì)了學(xué)生怎樣去探究思考，特別是高校學(xué)生。高校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方式將學(xué)生放在被動(dòng)位置，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)，因而導(dǎo)致高數(shù)教學(xué)效果很差。

（三）教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)

高等數(shù)學(xué)的授課者是高等院校中已經(jīng)成年的學(xué)生群體，因此在教學(xué)中教師很容易忘記學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。在整個(gè)高數(shù)的授課過(guò)程中，學(xué)生出于被動(dòng)接受的過(guò)程，一味的坐在座位上聽(tīng)課，教師既不會(huì)提問(wèn)也不會(huì)互動(dòng)，學(xué)生永遠(yuǎn)無(wú)法在課程中有所展示與表達(dá)，無(wú)法在教學(xué)實(shí)踐中不斷鍛煉自己。這樣的高數(shù)教學(xué)過(guò)程無(wú)疑忽略了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題，降低了學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。高校的學(xué)生雖然已經(jīng)成年，但是卻不意味著每一位學(xué)生有極高的綜合素養(yǎng)能夠獨(dú)當(dāng)一面，因此在教學(xué)中必須注意學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這也是教育部改革教學(xué)的核心要求。綜合素養(yǎng)，展示的是學(xué)生運(yùn)用全部有效知識(shí)而理性應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力，要求將自身全部的知識(shí)綜合處理和有效提取。綜合素養(yǎng)是當(dāng)前人才選拔的重要考核對(duì)象，所以高校教學(xué)中必須重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能以教師自己的判定而忽視培養(yǎng)問(wèn)題。

（四）教學(xué)內(nèi)容陳舊脫節(jié)

高數(shù)面臨的最大的問(wèn)題是知識(shí)的陳舊和脫節(jié)問(wèn)題。高數(shù)不等同文科專業(yè)，是時(shí)效性很強(qiáng)的科目，新的理論的出現(xiàn)往往會(huì)推翻或補(bǔ)充已有的理論，產(chǎn)生出新的火花，而知識(shí)內(nèi)容的陳舊是影響高數(shù)教學(xué)的重要因素。老舊的課程內(nèi)容使學(xué)生與時(shí)代嚴(yán)重脫軌，缺少最新的理論成果，而這恰恰是高數(shù)這種科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科的死穴。高數(shù)教學(xué)必須內(nèi)容新鮮，必須科學(xué)，同時(shí)必須與時(shí)代緊密結(jié)合。沒(méi)有時(shí)代性的高數(shù)是沒(méi)有價(jià)值的，它應(yīng)是為眾多理工專業(yè)服務(wù)的基礎(chǔ)性學(xué)科，科技對(duì)最新理論的追求也要求高數(shù)進(jìn)行革新?lián)Q代，緊跟前沿。

二、適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的高數(shù)教學(xué)方法模式

(一)創(chuàng)新教學(xué)、考察方法

為了讓更多的學(xué)生學(xué)懂、有興趣學(xué)習(xí)高數(shù)，高等數(shù)學(xué)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法模式。無(wú)論學(xué)校的好與壞或是學(xué)生能力的強(qiáng)與弱，每一個(gè)學(xué)生都面臨著畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題，面臨著復(fù)雜的社會(huì)，而教師唯一能做的就是提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，因此改變高數(shù)教學(xué)方法勢(shì)在必行。高校教師不能再依賴教師為主導(dǎo)的講述法，應(yīng)采用多元的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與教學(xué)，如引導(dǎo)學(xué)生講解答題過(guò)程，或是采用活動(dòng)探究的方式使學(xué)生自己得出原理，高校教師可以將中小學(xué)教師教學(xué)手段借鑒到高校校園之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，高數(shù)教師還應(yīng)當(dāng)注意考察方法，不能單一依靠考試卷定學(xué)生成績(jī)，還應(yīng)將學(xué)生的課堂表現(xiàn)融入其中，讓學(xué)生主動(dòng)在課堂上展示自己，提高學(xué)生的綜合能力。

(二)改變教學(xué)內(nèi)容

高校學(xué)生直接面臨著就業(yè)問(wèn)題，因此高校高數(shù)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更多的與時(shí)代接軌。高校是學(xué)生身份轉(zhuǎn)變的過(guò)渡期，它代表著學(xué)生將告別學(xué)生的身份變?yōu)槁殘?chǎng)人員，因此高數(shù)課本應(yīng)該具備著這樣的過(guò)渡性的特點(diǎn)，幫助學(xué)生完成身份、職業(yè)的轉(zhuǎn)換。教師高數(shù)教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)只是數(shù)學(xué)理論的延續(xù)，還應(yīng)該與時(shí)代要求緊密聯(lián)系，使高數(shù)教學(xué)更具有實(shí)用性，應(yīng)用于學(xué)生的職場(chǎng)工作中，而這是現(xiàn)在高校高數(shù)教師面臨的重要難題。教師高數(shù)教學(xué)的內(nèi)容可以將大量的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題融入其中，讓數(shù)學(xué)原理服務(wù)于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使教學(xué)內(nèi)容能兼顧數(shù)學(xué)知識(shí)的延續(xù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的問(wèn)題，完成高數(shù)教學(xué)的過(guò)渡。同時(shí)，高數(shù)教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該增加大量的最新數(shù)學(xué)科研成果，使學(xué)生能夠接受最新的理論知識(shí)而與時(shí)代同步，站在巨人的肩膀上有更高成就的發(fā)展。

(三)細(xì)化不同專業(yè)高數(shù)教學(xué)內(nèi)容要求

當(dāng)今高校專業(yè)細(xì)化程度高，特別是理工專業(yè)，高數(shù)也應(yīng)該加強(qiáng)細(xì)化、區(qū)別專業(yè)對(duì)待。知識(shí)是為運(yùn)用而服務(wù)的，因此高數(shù)也應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)前專業(yè)細(xì)化環(huán)境下下對(duì)高數(shù)要求不一的問(wèn)題。每個(gè)專業(yè)對(duì)高數(shù)的要求程度不一，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容要求也有差異，針對(duì)這一問(wèn)題，高數(shù)教師要加強(qiáng)教科書細(xì)化工作，盡可能針對(duì)不同專業(yè)有不同的內(nèi)容講授，增加高數(shù)的職業(yè)針對(duì)性，達(dá)到高數(shù)能夠有的放矢的發(fā)揮在不同專業(yè)的最大化效益，真正使不同專業(yè)的學(xué)生在高數(shù)教學(xué)中都有使用性的收獲。而這一細(xì)化則對(duì)教師的數(shù)量和專業(yè)化提出新的要求。所以，在高數(shù)細(xì)化工作中教師要注意分類，將有相同要求或差異不大的專業(yè)化為一類進(jìn)行高數(shù)講授，最大程度減輕細(xì)化過(guò)多導(dǎo)致的備課內(nèi)容過(guò)多，在有效整合的基礎(chǔ)上完成細(xì)化工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)既能滿足教學(xué)需要又能幫助學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)優(yōu)勢(shì)的效果。

三、小結(jié)

高等數(shù)學(xué)與眾多學(xué)科密切相連，它是眾多高科技理論實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，是高校教學(xué)的重要內(nèi)容。但當(dāng)前高數(shù)教學(xué)存在的弊端使它沒(méi)有成為學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的有效武器，因此高數(shù)教學(xué)必須改革，必須緊跟時(shí)代需求，特別在當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下，教師更要重視高數(shù)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生能夠直面社會(huì)提出的新要求而勇敢迎擊。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下，高數(shù)教學(xué)改革是必然要求，也是幫助學(xué)生更好就業(yè)的要求，因此高校必須重視改革問(wèn)題，使高數(shù)教學(xué)改革能夠落實(shí)到實(shí)處，發(fā)揮他幫助就業(yè)的有利優(yōu)勢(shì)。

[1]余達(dá)錦，楊淑玲；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究[J]；江西財(cái)經(jīng)大學(xué)報(bào)；2013年第4期.

[2]郭新；基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的剖析與研究[J]；湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)；2014年第34期.

[3]柯玲；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究[J]；科學(xué)時(shí)代；2015年.

[4]祁玉海；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境下的高等數(shù)學(xué)教學(xué)探討[J]；文理導(dǎo)航（下旬）；2014年第5期.