互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的混合式教學(xué)對(duì)人體解剖學(xué)教學(xué)的影響

張乃麗馬麗娜熊延連于振海趙冬梅/.濱州醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院人體解剖學(xué)教研室 .濱州醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)院診斷學(xué)教研室

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的混合式教學(xué)對(duì)人體解剖學(xué)教學(xué)的影響

張乃麗1馬麗娜2熊延連1于振海1趙冬梅1/1.濱州醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院人體解剖學(xué)教研室 2.濱州醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)院診斷學(xué)教研室

互聯(lián)網(wǎng)及智能終端的普及給互聯(lián)網(wǎng)條件下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)帶來(lái)了契機(jī)。如何利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)和資源在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)和資源，開(kāi)展解剖學(xué)混合式教學(xué)，突出學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代探索醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展模式。

互聯(lián)網(wǎng)；人體解剖學(xué)；自主學(xué)習(xí)

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)的第一門(mén)醫(yī)學(xué)課程，也是醫(yī)學(xué)生學(xué)好其他醫(yī)學(xué)課程必備的基礎(chǔ)，學(xué)好人體解剖學(xué)及在人體解剖學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。因此，如何在上好解剖學(xué)課程的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是解剖學(xué)教師必須深入研究和探索的課題?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和智能終端的普及給解剖學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了可行的途徑。近年來(lái)，我們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下開(kāi)展混合式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，取得了良好的教學(xué)效果。

1.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開(kāi)展學(xué)生混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1 互聯(lián)網(wǎng)為解剖學(xué)教學(xué)提供了豐富的資源

作為一門(mén)古老的形態(tài)學(xué)課程，傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)教學(xué)資源主要由教材、人體標(biāo)本、掛圖等組成。由于人體標(biāo)本等資源的特殊性質(zhì)決定了學(xué)生不能自由的選擇學(xué)習(xí)的地點(diǎn)與時(shí)間，從而限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；ヂ?lián)網(wǎng)通過(guò)超媒體技術(shù)及超文本技術(shù)將文字、圖片、音頻、視頻等資源融為一體，成為內(nèi)容最為豐富的知識(shí)庫(kù)。各種網(wǎng)絡(luò)精品課程、視頻公開(kāi)課、微課等大規(guī)模在線課程及教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，學(xué)生不僅可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)、視頻等獲取知識(shí)，還可以在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成作業(yè)、討論和測(cè)試等學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。3-D重建技術(shù)構(gòu)建的模擬數(shù)字人更是使解剖學(xué)學(xué)習(xí)得以脫離人體標(biāo)本進(jìn)行[2]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和高性能智能終端的普及，打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)獲取人體解剖學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，為解剖學(xué)的自主學(xué)習(xí)提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

1.2互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境人體解剖學(xué)混合式教學(xué)保證了學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)人體解剖學(xué)教學(xué)模式，以講授法為主，在教學(xué)過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主體地位，不利于學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀和自主學(xué)習(xí)意識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的人體解剖學(xué)教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的需要，自己選擇時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生根據(jù)自己情況，按照自己的學(xué)習(xí)方法，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)度。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生之間的交流機(jī)會(huì)雖然較多，但是在交流中以教師為中心，學(xué)生則是處于被動(dòng)的狀態(tài)，而互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學(xué)最大的特點(diǎn)就是實(shí)時(shí)交互性，學(xué)生可以在線自由的與老師、同學(xué)交流，在交流的過(guò)程中學(xué)生處于主動(dòng)與平等的地位，這些都有效的保證了學(xué)生的主體地位。

1.3 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，在此基礎(chǔ)具備創(chuàng)新能力，是一個(gè)優(yōu)秀臨床醫(yī)生必備的能力。傳統(tǒng)的以教材為中心的教考模式，易讓學(xué)生陷入死記硬背學(xué)習(xí)模式，限制了醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開(kāi)展的混合式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)解剖學(xué)知識(shí)的同時(shí)，可以在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)豐富的資源庫(kù)中搜索學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，自主探索，自主思考，提高學(xué)習(xí)興趣，潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

2 .互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下人體解剖學(xué)教學(xué)中需注意的問(wèn)題

我校人體解剖學(xué)課程在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，面對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象是剛剛進(jìn)入大學(xué)的醫(yī)學(xué)生，對(duì)醫(yī)學(xué)事業(yè)充滿(mǎn)憧憬，大多數(shù)會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促使自己學(xué)習(xí)。但在大學(xué)之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，絕大部分學(xué)生所接受的都是以應(yīng)試為目的“填鴨式”教育，基本沒(méi)有進(jìn)行過(guò)真正的自主學(xué)習(xí)，對(duì)教師依賴(lài)性較強(qiáng)，缺乏自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃的能力，學(xué)習(xí)的信念、自我檢測(cè)與調(diào)節(jié)、獲取處理信息和交流合作能力也較差。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采取逐步開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的混合式教學(xué)，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3,4]。

2.1做好課前教育，端正學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度

學(xué)生在混合式教學(xué)過(guò)程中具有主體地位，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度起著至關(guān)重要的作用。部分學(xué)生面對(duì)一種全新的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)，以至于排斥的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。因此，在課程開(kāi)始前把開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的目的、教學(xué)方式、時(shí)間安排、學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該完成的任務(wù)等講清楚，讓學(xué)生充理解自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)及自己在學(xué)習(xí)中所扮演的角色，從心里接受這種全新的學(xué)習(xí)模式。在課程開(kāi)展過(guò)程中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)座談、在線交流等方式，讓學(xué)生充分了解自主學(xué)習(xí)能力對(duì)自己將來(lái)的學(xué)習(xí)工作的重要性，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、利用工具書(shū)或網(wǎng)絡(luò)資源等學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的人體解剖學(xué)教學(xué)中，在學(xué)期開(kāi)始時(shí)就把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源上傳到教學(xué)平臺(tái)，并通過(guò)教學(xué)群下達(dá)每次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每周明確要求學(xué)生觀看教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)教材內(nèi)容等，并要求學(xué)生自制教學(xué)課件，在課堂教學(xué)時(shí)間講解。對(duì)于課后復(fù)習(xí)，要求學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，并進(jìn)行梳理思維過(guò)程，并對(duì)每部分學(xué)習(xí)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交到教學(xué)郵箱。同時(shí)有計(jì)劃的根據(jù)所學(xué)內(nèi)容布置超出教材范圍的思考題，讓學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)查找答案，寫(xiě)成小論文提交到教學(xué)用郵箱，作為平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好的習(xí)慣。

2.3 提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力

自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，定期評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)評(píng)估結(jié)構(gòu)及時(shí)調(diào)整是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開(kāi)展的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)習(xí)過(guò)程主要由學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上自主完成，需要學(xué)生自我評(píng)價(jià)是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)評(píng)價(jià)情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的人體解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)平臺(tái)上每個(gè)章節(jié)后面都設(shè)置自測(cè)題，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況有沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一階段自己的變化，肯定自己，并針對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題做出哪些調(diào)整。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在人體解剖學(xué)教學(xué)中積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，從醫(yī)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校就開(kāi)始培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源，收集資料、探索問(wèn)題、總結(jié)分析、并進(jìn)行溝通交流等形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。特別是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式使醫(yī)學(xué)生不再依賴(lài)于教師的課堂講授，養(yǎng)成主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，順應(yīng)時(shí)代潮流，成長(zhǎng)為具有創(chuàng)造性思維的綜合醫(yī)學(xué)人才[5]。

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馬麗娜

濱州醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院2015年省級(jí)特色名校建設(shè)工程立項(xiàng)項(xiàng)目（JCKT201521、JCKT201519）。