班主任在大學(xué)生專業(yè)思想教育中的作用

鮑秋紅/安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

班主任在大學(xué)生專業(yè)思想教育中的作用

鮑秋紅/安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

大學(xué)的教育包括專業(yè)教育和人文教育兩部分內(nèi)容，專業(yè)教育主要是各學(xué)科的專業(yè)教師的任務(wù)，而人文教育包括素質(zhì)教育和思想教育則主要由班主任來擔(dān)任。對于班主任來說，不僅能在政治思想上幫助學(xué)生樹立人生觀和價(jià)值觀，又能從專業(yè)的角度為學(xué)生的答疑解惑的班主任，對班級的管理才能做到有針對性和收到良好的效果。

班主任；素質(zhì)教育；思想教育

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的變化——建立專業(yè)思想

從高中生變成大學(xué)生，開始了人生中的新的階段，來到新的生活和環(huán)境，有了新的班集體，短暫的興奮之后，又開始了每天上課，宿舍，食堂，圖書館自習(xí)室的固定生活軌跡，看似生活又回到了從前，除了沒有了升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)還得按部就班地進(jìn)行。但是，事實(shí)上，大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，班級都被冠以某某專業(yè)，這正是大學(xué)學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)的本質(zhì)不同。

許多學(xué)生對這種變化并沒有清楚地意識到，也沒有充分地準(zhǔn)備好。具體來說，在學(xué)習(xí)上，他們對所開設(shè)課程沒有缺乏了解，感到專業(yè)課理論性較強(qiáng)、較抽象，找不到學(xué)習(xí)方法，很難產(chǎn)生興趣，不是認(rèn)為各課程的學(xué)習(xí)相互孤立，沒有聯(lián)系，就是認(rèn)為課程的內(nèi)容重復(fù)，抓不住要點(diǎn)，更不要說各課程學(xué)習(xí)之間的觸類旁通。究其原因是不知道各門課程在專業(yè)系統(tǒng)中的地位，對專業(yè)的全貌缺乏了解。因而，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困惑與焦慮在所難免。

學(xué)習(xí)上的問題會(huì)直接投射到生活上，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確，對未來的不明朗，加之大學(xué)老師通常強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)任務(wù)不如高中時(shí)具體，導(dǎo)致許多學(xué)生放松了對自己的要求，生活散漫、上課不專心、曠課，到考試時(shí)才意識到?jīng)]有學(xué)習(xí)，出現(xiàn)考試舞弊，成績開紅燈的結(jié)果。這些都使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而對學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生心理問題。

然而，這些困惑并不只發(fā)生在新生身上，對于新生來說，盡快地建立專業(yè)認(rèn)識只是專業(yè)學(xué)習(xí)的第一步，專業(yè)思想的形成和成熟是貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過程的。

一般來說，學(xué)校對大學(xué)新生都會(huì)進(jìn)行各種形式的專業(yè)教育，但是那只是短暫的，一時(shí)的，所起的作用也非常的有限，隨著學(xué)習(xí)不斷的深入和推進(jìn)，學(xué)生們會(huì)對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的困惑，有時(shí)會(huì)有增無減。遇到這些問題時(shí)，學(xué)生們的通常的作法是向?qū)I(yè)任課教師請教，但是專業(yè)教師也只能在專業(yè)課程的教學(xué)中給予一些指導(dǎo)，而且教師對學(xué)生個(gè)人的情況無法做到細(xì)致的了解。另外，專業(yè)老師更換頻繁，往往是教授完一門課就換一個(gè)老師，總是短暫和片面的。

其實(shí)，學(xué)生的專業(yè)思想是逐漸地形成和成熟起來的，這時(shí)，就需要既了解班級學(xué)生又有一定的專業(yè)知識和素質(zhì)的班主任做耐心細(xì)致的指導(dǎo)工作。只有了解了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，分析出學(xué)生思想波動(dòng)的真正原因，才能使班主任工作有的放矢，才能找到工作的切入點(diǎn)。

二、班主任工作的重要內(nèi)容——專業(yè)思想教育

人們通常認(rèn)為，大學(xué)的教育包括專業(yè)教育和人文教育兩部分內(nèi)容，專業(yè)教育主要屬于各門課的專業(yè)教師的任務(wù)，而人文教育包括素質(zhì)教育和思想教育則主要由班主任來擔(dān)任。這樣的分工有它的合理性的一面，但也有不可忽視的缺陷，實(shí)際的情況是，專業(yè)課教師僅注重某一專業(yè)課程的知識的講授，注重知識的深度，很少涉及到專業(yè)知識對人文素養(yǎng)的要求，而班主任往往只注重思想政治教育，學(xué)生操行的考評和班級日常管理和獎(jiǎng)懲上。兩個(gè)方面看似互不相干，卻沒有意識到它們是應(yīng)該有重合、相互影響、相互作用的部分。

這個(gè)部分就是對學(xué)生專業(yè)思想的培養(yǎng)與教育，這部分應(yīng)是專業(yè)課老師和班主任老師齊抓共管的，可是現(xiàn)實(shí)中這部分恰恰處于大學(xué)教育的真空地帶，從專業(yè)老師方面來說，應(yīng)該在專業(yè)課教授的同時(shí)，向?qū)W生傳授專業(yè)素養(yǎng)方面的知識，事實(shí)表明，不僅能把專業(yè)理論講得深入細(xì)致，又能將專業(yè)現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展前景等知識融入到教學(xué)中的老師非常受學(xué)生的歡迎。

而對于班主任來說，不僅能在政治思想上幫助學(xué)生樹立人生觀和價(jià)值觀，又能從專業(yè)的角度為學(xué)生的答疑解惑的班主任，對班級的管理才能做到有針對性和收到良好的效果。

學(xué)生的專業(yè)思想情況表現(xiàn)得復(fù)雜而多元，有的學(xué)生對專業(yè)的選擇是出于自己的興趣，有的學(xué)生則是因?yàn)楦呖嫉氖Ю黄冗x擇某學(xué)?；蚰硨I(yè)，有的學(xué)生是根據(jù)社會(huì)對某專業(yè)就業(yè)前景分析而填報(bào)，有些則根本就是盲目的填報(bào)的。總之，他們對與高中階段的通識學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的不同不了解，對專業(yè)的系統(tǒng)專業(yè)發(fā)展的前景，專業(yè)的未來職業(yè)也不清楚，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生在填報(bào)志愿和錄取到了自己向往的專業(yè)，許多同學(xué)對將要學(xué)習(xí)的專業(yè)缺乏了解，對大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)充滿困惑的，在這種情況下，談不上很多地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

專業(yè)思想的培養(yǎng)與建立，不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的學(xué)業(yè)成就，更影響到學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、班風(fēng)的形成和健康發(fā)展。對學(xué)生的職業(yè)生涯更是會(huì)有深遠(yuǎn)的影響。

三、大學(xué)的學(xué)習(xí)生活與專業(yè)思想密切相關(guān)

初入校的新生對專業(yè)的選擇帶有相當(dāng)大的盲目性，社會(huì)對專業(yè)的成見。有的同學(xué)簡單的認(rèn)為，我還是要像過去一樣努力的學(xué)就可以了，有的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)的學(xué)習(xí)可以輕松應(yīng)付，不必再象高中學(xué)習(xí)那樣考高分，只要60就OK了，這些片面的想法，在影響著大學(xué)新生們，等到開始明白或發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，不覺又到了該畢業(yè)的時(shí)候了。

大學(xué)階段出現(xiàn)的許多學(xué)習(xí)問題和心理問題往往與專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)，例如，因?yàn)閷I(yè)不了解，要求轉(zhuǎn)專業(yè)的問題。因?yàn)閷I(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行的不順利，成績不理想產(chǎn)生厭學(xué)等問題，進(jìn)而出現(xiàn)更加嚴(yán)重心理問題。心理問題看似與專業(yè)無關(guān)，實(shí)則有著很密切的關(guān)系。大學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)片面地只學(xué)習(xí)專業(yè)知識，相反應(yīng)廣泛地接觸相近專業(yè)或非本專業(yè)的知識，但是其前提應(yīng)是對本專業(yè)有正確的認(rèn)識，才會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中愛上所學(xué)的專業(yè)，將來從事專業(yè)相關(guān)的工作。這是學(xué)生們?nèi)松缆飞系囊粋€(gè)重要的過程。

四、做專業(yè)思想教育工作要求班主任自身素養(yǎng)的提高

班主任個(gè)人的專業(yè)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步也是至關(guān)重要的，專業(yè)上更是要求自己不斷地吸取專業(yè)領(lǐng)域的新知識新成果，更新自己的，以自己愛學(xué)習(xí)，勤奮學(xué)習(xí)不懈追求的實(shí)際行動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生們，這樣班主任才可以很自信地介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)成果，談學(xué)習(xí)中遇到的問題和挫折，談自己的學(xué)習(xí)中的感悟和成就。這樣，才能使班級的學(xué)生感受到老師的個(gè)人魅力，使學(xué)生愿意聽你的說教，愿意認(rèn)同你，向你傾述自己的困惑，主動(dòng)向你尋求解決的方案。班主任老師應(yīng)該將所帶班級的專業(yè)作為自己要學(xué)習(xí)的新專業(yè)，雖然不能做到專深，但應(yīng)盡量地要求自己對專業(yè)有較高程度的了解和研究，才能更好地理解學(xué)生遇到的問題，適時(shí)地給予指導(dǎo)。才會(huì)使的工作有說服力，讓學(xué)生產(chǎn)生對你的依賴進(jìn)而親近你，相信你，建立友誼和信任，這是良好的班主任工作的基礎(chǔ)。

班主任的工作不僅是管理者，更是學(xué)生的朋友，要和學(xué)生一起成長，不僅有做好思想工作的能力，還要有一定的專業(yè)學(xué)術(shù)水平，這樣才能做到以自己的專業(yè)知識和人格魅力影響學(xué)生，幫助學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。

[1]教育部，關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見.教社科2004（5）.

[2]孫冬，李吉彬， 論提升高校輔導(dǎo)員素質(zhì)的路徑選擇[J]，科技信息(學(xué)術(shù)研究)，2008(08).

[3]王重鳴，管理心理學(xué)[M]，人民教育出版社，2000.

[4]張學(xué)樹，引進(jìn)人本觀念,提高學(xué)生素質(zhì)[J]，中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008(17).