全球化視野下的中美大學生創(chuàng)業(yè)教育的比較

于志君/濱州醫(yī)學院

全球化視野下的中美大學生創(chuàng)業(yè)教育的比較

于志君/濱州醫(yī)學院

隨著中國高等教育的普及，大學生群體已經構成了社會就業(yè)壓力的主要來源，同時也是市場經濟體制下的創(chuàng)業(yè)主體。尤其黨的十八大以來，中央提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，對大學生創(chuàng)業(yè)工作開展了一系列促進和支持工作，極大地鼓舞了高等學歷人才自主創(chuàng)業(yè)的信心。然而針對大學生創(chuàng)業(yè)這一行為來看，不僅僅是一個單純地市場行為，全球化背景下各國都將創(chuàng)業(yè)教育融入到自身的教育體系之中，不斷地進行擴展和完善。美國作為世界上最早開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的國家，在模式、機制、政策等領域相對成熟，這對我國新興的大學生創(chuàng)業(yè)教育工作有重要的借鑒價值。但同時，全球化視野下，還應該看到中美兩國的市場差異、文化差異和教育差異。本文中針對中美大學生創(chuàng)業(yè)教育展開研究，分析其異同點，并提出相應地策略。

全球視野；中美教育；創(chuàng)業(yè)教育；比較

1.中美大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀概述

隨著全球經濟一體化、文化多元化的發(fā)展，大學生創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是教育范疇的概念，同時也發(fā)展為一種社會趨勢。就我國而言，重視大學生創(chuàng)業(yè)的直接原因在于大學生造成的就業(yè)壓力，數(shù)據(jù)顯示，2015年我國大學生畢業(yè)總量達到749萬，而這一數(shù)據(jù)在2016年達到了756萬，數(shù)量龐大的大學生進入社會之后勢必造成巨大的就業(yè)壓力，而我國傳統(tǒng)社會結構和體制下，根本無力滿足如此龐大的就業(yè)需求。尤其近年來，我國經濟發(fā)展陷入“新常態(tài)”，一二產業(yè)面臨著轉型升級，第三產業(yè)規(guī)模不斷增加，這導致傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)方向和戰(zhàn)略的“誤差”，進一步提高了就業(yè)難度。因此，開展大學生創(chuàng)業(yè)教育是十分必要的。

立足全球化視野，中美兩國在大學生創(chuàng)業(yè)教育層面既有相似點，同時也存在區(qū)別。一方面，中美兩國都是世界上的“超級大國”，中國通過三十多年的改革開放，國民經濟得到了高速發(fā)展，目前成為全球第二大經濟體，與此同時也面臨著經濟新常態(tài)的困擾，經濟高增速優(yōu)勢開始削弱，社會發(fā)展驅動力要素改變，與美國相比同樣存在技術創(chuàng)新的客觀要求。另一方面，中美兩國基于政體模式差異，在市場、教育、文化等方面存在較大差異，導致大學生對創(chuàng)業(yè)的認識存在很大不同，美國大學生創(chuàng)業(yè)教育開展較早、規(guī)模較大、體制完善，大學生群體具有強烈的創(chuàng)業(yè)意識。而我國大學生創(chuàng)業(yè)教育方興未艾，從21世紀初期開始逐漸確立以來，始終處于摸索前進的狀態(tài)，但相對應地在國家號召、社會支持和教育延伸的作用下，掀起了全社會層面較高的熱情。因此，可以通過對比發(fā)現(xiàn)自身的差異，借鑒美國大學創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)我國大學生創(chuàng)業(yè)意識、能力的提升。

2.全球化視野下中美大學生創(chuàng)業(yè)教育的比較分析

“全球化”意味著大學生創(chuàng)業(yè)教育在不同國家、不同地區(qū)開始得到普遍的認同，同時也意味著大學生創(chuàng)業(yè)教育面臨著共同的問題。基于全球化視野開展大學生創(chuàng)業(yè)教育研究，不僅要立足自身存在的問題，還要充分學習其他國家和地區(qū)的先進經驗及教育模式。綜合分析，我國大學生自主創(chuàng)業(yè)的成功率在世界范圍內對比并不高，同時對“創(chuàng)業(yè)成功”的判斷標準也有很大片面性，狹義上，大學生創(chuàng)業(yè)判斷與市場資本創(chuàng)業(yè)被“等同”，以企業(yè)模式為基本發(fā)展方向，這導致現(xiàn)實中開展大學生創(chuàng)業(yè)教育存在很多瓶頸。

2.1 大學生創(chuàng)業(yè)教育模式對比

第一，美國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式。美國作為資本主義國家對創(chuàng)業(yè)教育的認可程度較高，且注重知識經濟與市場回報的有效結合，在針對大學開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，普遍存在聚焦教育、普及教育和混合式教育三種模式。其中，聚焦教育是世界著名大學哈佛大學提出的一種創(chuàng)業(yè)教育模式，對于教學內容、環(huán)節(jié)、過程等有嚴格的要求，是一種典型的“精英式教育”，所培養(yǎng)的學生在從事創(chuàng)業(yè)方面成功率較高，但產量并不突出。相應地，普及教育則是一種“常規(guī)模式”，即模仿美國著名大學（如哈佛、麻省理工等）建設創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)服務和創(chuàng)業(yè)空間，提供創(chuàng)業(yè)實踐活動內容，其主要目的是提高學生的資源整合能力?；旌鲜浇逃Ｊ娇梢暈榍皟烧叩慕Y合，主要存在于獨立創(chuàng)業(yè)教育中心或部分商學院、管理學院等，由大學管理部門統(tǒng)一負責，以促進專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的結合。

第二，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式。我國現(xiàn)代意義上的大學生創(chuàng)業(yè)教育基本是進入21世紀以后開始的，同樣有三種教育模式，分別是素質教育、園區(qū)實踐教育和綜合教育。其中，素質教育本身也是教育改革理念，它并沒有脫離學校理論教育的范疇，但擺脫了教育內容單一模式，增加了人文、自然和藝術等類別，從而在創(chuàng)業(yè)思想上對大學生產生影響。園區(qū)實踐創(chuàng)業(yè)模式又是一種完全脫離教育環(huán)境的創(chuàng)業(yè)教育模式，通過真實性較高的創(chuàng)業(yè)環(huán)境歷練，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，而綜合教育模式也可以視為前兩種類型的結合，它是指將大學生創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境從學校轉移到創(chuàng)業(yè)園區(qū)內，通過“孵化器”空間的模式，強化知識傳授和創(chuàng)業(yè)實踐，相對而言具有很高的結合度。

2.2 大學生創(chuàng)業(yè)教育的異同點

第一，中美大學生創(chuàng)業(yè)教育的相同點?；谌蚧曇罢归_分析，中美大學生創(chuàng)業(yè)雖然在環(huán)境、理念和資源等方面自成體系，但相似點也同樣存在。其一是在發(fā)展方向上，呈現(xiàn)出高等教育、終身教育和創(chuàng)業(yè)教育的不斷融合趨勢，其二是創(chuàng)業(yè)理念上，基本上都立足于創(chuàng)新實踐層面，是社會經濟發(fā)展的未來驅動力。

第二，中美大學生創(chuàng)業(yè)教育的差異點。我國大學生創(chuàng)業(yè)教育在總體目標上異于美國高校，美國大學基于自身所處的社會環(huán)境，不斷地強調創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力提升，在教育職能作用下，不斷提升大學生的創(chuàng)業(yè)素質。而我國目前的大學生創(chuàng)業(yè)教育主要依賴“素質教育理念”，使其擺脫單一地理論知識學習能力，提倡走入社會、實現(xiàn)自我價值的精神培養(yǎng)。

綜合以上兩方面的分析可知，中美大學生創(chuàng)業(yè)教育的理念不同、理論不同，導致在發(fā)展方向上存在了較大的差異，同時中美兩國在國家整體層面的差異，也表現(xiàn)出對創(chuàng)業(yè)的不同認知。如美國屬于典型的移民國家，人們大多具有冒險精神，而在中華文明綿遠千年的熏陶下，人們大多具有安居樂業(yè)的思想，創(chuàng)業(yè)被視為一種“巨大的人生決定”，這也導致了大學生創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)別。

3.我國大學生創(chuàng)業(yè)教育開展必要性及策略探析

充分認識美國大學生創(chuàng)業(yè)教育的先進性，通過借鑒和學習先進經驗，提出我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的有效策略，是當前我國高校教育體制改革中的一項重要任務。具體的實踐層面，可以從以下三個方面入手。

第一，樹立科學的創(chuàng)業(yè)教育理念?，F(xiàn)階段，我國高?？傮w上對創(chuàng)業(yè)教育認識不足，普遍存在形式主義、應付教育改革等現(xiàn)象，沒有認識到大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要性。在充分學習美國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育先進技術的基礎上，最重要的是結合中國教育環(huán)境、社會環(huán)境和經濟環(huán)境，樹立科學的創(chuàng)業(yè)教育理念，將重點從創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)方面，轉移到創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質等方面的提升，實現(xiàn)“腳踏實地”的教育效果。

第二，提升創(chuàng)業(yè)教育師資力量水平。強大的師資力量是保障大學生創(chuàng)業(yè)教育質量的關鍵，我國大學中雖然普遍開設了創(chuàng)業(yè)指導課程 ，但師資力量存在很大問題，絕大多數(shù)教育人員并沒有任何的創(chuàng)業(yè)經驗或實踐，歸根結底依然是“理論灌輸”，這導致價值大打折扣。因此，應該多方面、多渠道引進創(chuàng)業(yè)教育實踐型人才，如企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者（包括成功者和失敗者）等，與專業(yè)教師展開交流，或直接擔任授課職責，確立企業(yè)家兼職教師的制度。

第三，構建合理的創(chuàng)業(yè)教育模式。就現(xiàn)狀而言，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐層面還存在一定的脫節(jié)，如素質教育理念下，并沒有完全擺脫傳統(tǒng)考試評價的機制，這導致很多學生對創(chuàng)業(yè)“望塵莫及”，甚至是應付大學中一項單純地考評工作。因此，構建科學的創(chuàng)業(yè)教育評價機制至關重要，不能僅僅重視結果，更應該重視過程，通過對學生創(chuàng)業(yè)教育學習情況的客觀反映，指出大學生存在的不足，重點培養(yǎng)其優(yōu)勢能力，同時結合銀行、企業(yè)和國家部門等給予必要的支持。

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