基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在成人高等教育醫(yī)學英語詞匯教學中的應用

宋曉慧/濱州醫(yī)學院外國語與國際交流學院

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在成人高等教育醫(yī)學英語詞匯教學中的應用

宋曉慧/濱州醫(yī)學院外國語與國際交流學院

隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，醫(yī)藥衛(wèi)生方面的國際交流與合作也愈來愈頻繁，急需大量具有醫(yī)學專業(yè)英語知識的醫(yī)務(wù)人員，因此醫(yī)學英語開始受到越來越多的關(guān)注。但是由于成人學生年齡、學習基礎(chǔ)存在差異，同時多是以工作一族為主，受到工作時間、家庭情況和工作環(huán)境的限制，導致當前成人學生英語基礎(chǔ)水平參差不齊、、精力容易分散、認識能力存在差異等。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的醫(yī)學英語學習能根據(jù)成人學生的自我興趣和不同的特點，進行差異化的英語教學，避免成人英語學習的盲目性，充分調(diào)動成人英語學習的自主性和積極性，實現(xiàn)學習自主性與交互性相結(jié)合、學習主動性與情境性相結(jié)合、學習獨立性與探索性相結(jié)合，達到切實提高成人高等教育醫(yī)學英語教學質(zhì)量的目的。

微課，翻轉(zhuǎn)課堂，醫(yī)學英語，成人高等教育

一、引言

教育部在《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中提出，到2020年要基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。成人高等教育作為我國高等教育事業(yè)的組成部分，在提高國民受教育程度、構(gòu)建學習型社會、實現(xiàn)大眾化教育等方面都發(fā)揮了積極的作用。作為全日制高等教育的一種有效補充形式,由于不受年齡、性別、職業(yè)等限制,學習形式靈活，成人教育成為在職人員快速提升學歷、增長能力、豐富知識、提高技術(shù)和專業(yè)資格的首選。

二、成人高等教育中醫(yī)學英語教學存在問題

1.缺乏專業(yè)教育特色，主導思想不明確。

醫(yī)學英語作為專業(yè)的英語課程，缺乏專業(yè)教育特色。教育部明確提出，成人高等教育英語課程不僅應打好英語基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力，也就是說英語學習以實用為主，應用為目的，著重培養(yǎng)學生的語言交際能力。

但是大多數(shù)成人高等教育院校中，習慣于過去普通教育的思維定勢，英語課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新，教學內(nèi)容單一，體系老套。教學采用傳統(tǒng)的以理論研究為主的教學大綱，延用以課文講解，語法教授為中心的英語基礎(chǔ)知識和基本技能的教學模式，過度側(cè)重語言自身的學習，而忽視了語言在現(xiàn)實生活中以及實際工作中的運用，遠遠不能滿足學生對實際操作、運用的需求。成為制約和影響英語教學質(zhì)量乃至學生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

2.教師教學任務(wù)繁重，教學質(zhì)量低下。

高校擴招以來，教師與學生的師生比很高，外語教師大都超負荷工作，據(jù)調(diào)查：90％以上的學校英語教師每周課時在16學時以上，不少教師平均周學時在20～26學時，學生常以80人以上的大班行課，違反語言教學規(guī)律。

3.學生學習現(xiàn)狀令人堪憂。

（1）對成人學生而言,很多人參加成人高等教育的目的就是為了能更好地工作，保住現(xiàn)在的職位或者獲得更好更高的職位。但是隨著年齡增長,成人學生面臨著更多來自家庭和事業(yè)的外部干預。尤其是人到中年以后,大腦發(fā)育的鼎盛時期已過,機械記憶力下降,導致詞匯記憶效果差,同時學習模仿能力下降。

（2）多數(shù)成人高等學校教學手段還很落后。一些高等院校成人的教學手段還是采用老師板書、學生被動學習的方式進行的,從而造成學生的實踐能力差,無法進行系統(tǒng)、深入的學習和實踐。此外，課程教學設(shè)計不合理,常常是理論與實際脫鉤,無法跟上當今經(jīng)濟科技迅猛發(fā)展的步伐。

三、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程簡稱為“微課”，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環(huán)節(jié)(如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源(關(guān)中客，2011:14)。微課程能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果，其核心理念是在課程中把教學內(nèi)容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”(胡鐵生、詹春青，2012:65-69 )。微課作為新型的教學資源，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源拓展。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習等將會越來越普及。

翻轉(zhuǎn)課堂是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂并沒有固定模式，它的核心宗旨是顛覆傳統(tǒng)教學方式。傳統(tǒng)教學方式基本都是教師在課堂上講授新知識，學生課后完成知識內(nèi)化，即復習和作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，教師會在課前把錄制好的教學視頻上傳到網(wǎng)上供學生觀看，課堂上在學生需要時提供必要的指導和幫助。學生真正成為學習過程的中心。課外學生可以自主安排學習時間，主動探究問題。

四、基于微課的醫(yī)學英語詞匯教學翻轉(zhuǎn)課堂模式

醫(yī)學英語的學習，歸根到底就是醫(yī)學詞匯的學習，醫(yī)學詞匯特點是專業(yè)化程度高，新詞增加較快，再加上這些詞大都比較復雜、抽象，且又在普通英語中出現(xiàn)頻率低，單詞長，發(fā)音也難，所以這也是造成醫(yī)學術(shù)語難學的一個原因。因此結(jié)合醫(yī)學英語教學特點，筆者設(shè)計了適合成人高等教育醫(yī)學英語詞匯教學的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

1.課堂外。

(1)教師制作教學課件和教學視頻

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，學生可以在課后自主掌控學習時間，醫(yī)學術(shù)語的構(gòu)成主要有復合詞、派生詞、復雜詞(復合加派生)、縮略詞等，因此教師在制作教學視頻時應多重視分析醫(yī)學術(shù)語詞匯構(gòu)成特點。另外，為了保證教學效果，在每一個教學環(huán)節(jié)教師都要制定具體教學目標，設(shè)計有針對性的練習或測驗，并督促學生按要求完成任務(wù)。

(2)學生觀看視頻并進行針對性練習。觀看教學視頻過程中，學生可以自主掌控學習進度，隨時暫停甚至回放。在學習或練習過程中如果有不懂的地方，學生應主動憑借自己能力去探究、解決問題。

(3)教師和學生交流探討解決疑難。教師和學生可以通過交流平臺(如QQ群，微信群)交流學習心得以及學習過程中遇到的難題。傳統(tǒng)課堂上，學生和教師交流機會少，僅限于“教師提問、學生回答”。而在翻轉(zhuǎn)課堂交流平臺上，教師與學生會有更多溝通機會。

2.課堂中。

(1)教師講解疑難并布置學習任務(wù)。通過在交流平臺上與學生交談，教師在課前可以了解學生在學習過程中遇到了哪些難題。課堂上教師可以利用少量時間對一些難題進行講解，這樣不僅針對性強，而且效率高，因為教師所講解的正是學生需要的知識。講解結(jié)束后教師會布置作業(yè)或?qū)W習任務(wù)，例如要求學生進行英語單詞聽寫、英語對話練習、就某一話題用英語討論等。

(2)學生分組協(xié)作完成學習任務(wù)。分組協(xié)作是英語課堂上經(jīng)常采用的活動組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂上，分組協(xié)作的優(yōu)勢將得到更好地發(fā)揮。分組協(xié)作的另一個優(yōu)點是組員之間可以互相幫助、互相監(jiān)督、共同進步。

(3)“翻轉(zhuǎn)”增加了學習中的互動。翻轉(zhuǎn)課堂大大提升了教師和學生以及學生與學生之間在課堂上的互動。由于學生通過教學視頻對即將要學的課程進行一定程度的深度學習，在課堂上主要是學生提問、教師解答和學生之間進行討論交流等，充分提升了學生在課堂上的主人翁意識。當教師進行評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據(jù)教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。

(4)在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，原來課堂講授的內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課前完成，在不減少基本知識傳遞的基礎(chǔ)上，增強課堂中教師和學生討論與學時的延長，實現(xiàn)知識的深度內(nèi)化，從而提高學習效率(馬秀麟等，2013: 80-84)

五、醫(yī)學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施條件

(1)大學英語教師具有較好的信息技術(shù)應用能力。我國教育信息化的過程中，高等教育的信息化走在其他教育層次信息化的前列。而大學英語教學改革的推行使得大學英語教師較早地熟悉并使用計算機，并較早地應用了計算機網(wǎng)絡(luò)，在課件制作、資源搜索以及多媒體資源的獲取與處理方面具有較扎實的基礎(chǔ)，這一特征為順利實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)基礎(chǔ)。

(2)我國高?，F(xiàn)行的大學英語教學模式為利用多媒體集中授課與學生利用網(wǎng)絡(luò)自主學習相結(jié)合。相對于傳統(tǒng)的只有教師講授的模式而言，這種利用多媒體授課模式的優(yōu)點在于可將圖、文、聲、像融為一體，使教與學的活動變得更加豐富多彩，同時寓知識學習、技能訓練、智力開發(fā)于生動活潑的形象之中，從而激發(fā)學生的學習興趣(卜彩麗、馬穎瑩，2013:91)。學生利用課余時間的自主學習模式一定程度上可以實現(xiàn)學生學習個性化的要求并突出學生的主體地位。

（3）制作和觀看視頻的硬件設(shè)備。大學英語教學改革推行至今，基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的大學英語教學模式在全國各地的高等院校己經(jīng)基本確立。手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及為實現(xiàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的醫(yī)學英語教學提供了必要的硬件基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

綜上所述，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式具有讓學生自主掌控學習、增加學習中的互動和提高學生心理優(yōu)越性等優(yōu)點，能夠有效地彌補現(xiàn)行成人高等英語教學模式中所存在的弊端。我國教育信息技術(shù)化的推進和大學英語教學改革大潮下各高校完善的硬件配備情況也能很好地滿足實施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的要求。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于成人高等英語教學將極大地提高英語教學效率和質(zhì)量，提升英語學習者的學習興趣和積極性，并為英語教學改革開辟一條新的路徑。

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J]外語電化教學，2014(7).

[2]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J]軟件導報，2013(7).

[3]關(guān)中客.微課程[J]中國信息技術(shù)教育，2011(17).

[4]胡鐵生，詹春青. 中小學優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J]中國教育信息化，2012(11).

[5]馬秀麟，趙國慶，烏彤 大學信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學的實證研究[J]遠程教育雜志，2013(1).

264003 濱州醫(yī)學院外國語與國際交流學院大學外語教學部。

宋曉慧。

濱州醫(yī)學院成人教育教學研究立項（BYCJY201413） 。