高職學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相融通的課程模塊學(xué)分認定運行機制及學(xué)分認定方法研究

賀亮明田 蕓王 偉/.湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 .湖南省商業(yè)技師學(xué)院.湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相融通的課程模塊學(xué)分認定運行機制及學(xué)分認定方法研究

賀亮明1田 蕓2王 偉3/1.湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2.湖南省商業(yè)技師學(xué)院3.湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著教育理念的創(chuàng)新和教育改革的進一步發(fā)展，高職學(xué)歷教育已經(jīng)成為一個新的熱點，而培養(yǎng)怎樣的人則為高職學(xué)歷教育過程中的根本問題。所以，為了促進高職學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的相互融通，優(yōu)化高職學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相融通的課程模塊學(xué)分認定運行機制，勢在必行。

學(xué)歷教育；職業(yè)培訓(xùn)；融通；課程模塊；學(xué)分認定；運行機制；方法

一、高職學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相融通的課程模塊學(xué)分認定運行機制

（一）學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相融通的課程模塊設(shè)置的必要性

1.有利于實現(xiàn)高職學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的相融通。

從模塊化的起源來說，模塊化思想主要起源于工業(yè)生產(chǎn)之中，其主要是為了簡化生產(chǎn)設(shè)計的過程及生產(chǎn)時間，從而縮短產(chǎn)品以及設(shè)備的研制時間，最終提高工作效率。而在高職院校中，有許多的專業(yè)方向，所以在課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，不僅要與專業(yè)相融合，還要體現(xiàn)出本專業(yè)的發(fā)展方向。在各個專業(yè)的教學(xué)計劃中，課程種類基本上是相似的，這就為課程模塊化的實施創(chuàng)造了條件。此外，隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師不再是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，課程模塊化的設(shè)置則可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣對教學(xué)內(nèi)容進行選擇，同時也可以根據(jù)學(xué)生的實際情況自主安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進度。讓學(xué)生自己根據(jù)自身的發(fā)展?fàn)顩r選擇適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法，最終實現(xiàn)高職學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的相融通。

2.幫助教師組織課堂教學(xué)工作。

第一，有利于幫助學(xué)生更好的將理論知識運用到實踐中去。課程模塊化教學(xué)，可以將某一模塊內(nèi)的理論知識與實踐知識根據(jù)學(xué)生的認知水平通過一定的信息加工結(jié)合在一起，從而實現(xiàn)這一模塊的知識目標與實踐目標。學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅可以使其更好的理解專業(yè)知識與理論技能，還能夠提高學(xué)生的實踐操作技能。

第二，有利于課程體系的構(gòu)建。課程體系與人才培養(yǎng)之間關(guān)系密切，模塊化的教學(xué)方式，不僅能夠使各門課程之間的聯(lián)系更加緊密，還能夠?qū)崿F(xiàn)課程信息的相互貫通，使得高職院校中的一些基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程以及實踐課程之間的比例更加合理，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，有利于教學(xué)內(nèi)容的有效組織。在高職學(xué)歷教育中，每一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都是以知識單元為依據(jù)來構(gòu)建模塊的，這一課程模塊的構(gòu)建方式不同于傳統(tǒng)的以線性結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)內(nèi)容的方式。模塊化的教學(xué)模式可以將相互之間相關(guān)的一些教學(xué)內(nèi)容融合在一起，并組成一個學(xué)習(xí)模塊，這些學(xué)習(xí)模塊都有其特定的主題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，則可以根據(jù)不同的主題內(nèi)容選擇自己需要的課程內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，這樣更有利于提高學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

第四，有利于教學(xué)模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的只注重理論知識講授而忽視對學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)的教學(xué)方式，而模塊化的教學(xué)模式不僅注重知識的傳授，還注重學(xué)生對知識的運用以及學(xué)生與教師之間的互動性，教師在教學(xué)的過程中可以與學(xué)生對某一內(nèi)容展開討論，從而為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供可能性。

第五，有利于開展多元化的教學(xué)評價。模塊化教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價并不是將成績作為評價學(xué)生的唯一標準，而是開展發(fā)展性的評價方式，通過考查學(xué)生的理論知識、對所學(xué)知識的掌握能力以及實踐操作水平等，對學(xué)生進行全面的考查。這種評價方式，主要是從任務(wù)實施的過程中去評價的，并不是以學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進行評價，這樣的評價方式可以讓學(xué)生在某一項自己擅長的領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)自己所取得的進步，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的自信心。

3.有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

模塊化課程的教學(xué)模式主要是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)以及學(xué)生具備從事某一行業(yè)所需能力而設(shè)計的，其主要的目的是為了強化企業(yè)與學(xué)校之間的合作。而模塊化課程，主要是根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需求對課程內(nèi)容進行調(diào)整，增加一些比較實用的、符合當(dāng)代企業(yè)發(fā)展需求的新教學(xué)內(nèi)容；刪除那些與企業(yè)發(fā)展無關(guān)或者對學(xué)生職業(yè)發(fā)展沒用的教學(xué)內(nèi)容，從而提升整個教學(xué)內(nèi)容的靈活性，適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。此外，高職院校在開展模塊化課程教學(xué)的時候，還應(yīng)該開設(shè)職業(yè)生涯培訓(xùn)課程，讓學(xué)生了解現(xiàn)階段社會對人才的需求以及自身發(fā)展中的不足之處，并在學(xué)習(xí)的過程中提升自己的綜合素質(zhì)。

（二）學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相融通的課程模塊設(shè)置的方法

1.課程模塊設(shè)置的原則。

第一，要有專業(yè)設(shè)置標準。不同的專業(yè)課程內(nèi)容不同，所以在課程設(shè)置的過程中，要根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置與其課程相符的內(nèi)容。此外，課程的設(shè)置還應(yīng)該符合高職院校的人才培養(yǎng)目標以及學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生能夠自主的選擇課程內(nèi)容，最終促進學(xué)生的個性發(fā)展。第二，課程的設(shè)置要符合市場的需求。高職院校在進行課程設(shè)置的時候，還要考慮到現(xiàn)階段市場對人才的需求對課程內(nèi)容進行調(diào)整，使其課程內(nèi)容更能夠促進學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，最終培養(yǎng)社會適用型人才。第三，課程的設(shè)置要前后銜接有序。模塊化課程內(nèi)容的設(shè)置，不能是分散的，而應(yīng)該是相互銜接的，前一部分內(nèi)容要為后一部分內(nèi)容服務(wù)，所以在課程的設(shè)置上，一定要注意模塊內(nèi)容之間的相互銜接，提高教學(xué)效率。第四，課程設(shè)置要符合理解容易、操作容易、實時容易以及推廣容易的要求，使模塊化課程廣泛的運用于高職學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)中去。

2.課程模塊設(shè)置中需要注意的問題。

首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃。課程模塊化的教學(xué)方式與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是相貫通的，所以在課程設(shè)置的過程中要注意其內(nèi)容能不能為學(xué)生的就業(yè)做準備。如為了增加學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認同度，在模塊化的課程體系里應(yīng)該增加專業(yè)導(dǎo)論課程。此外，還應(yīng)該加強職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在與自己專業(yè)相關(guān)的崗位上進行實踐，感受所學(xué)專業(yè)在實踐中的具體要求，并進行針對性的學(xué)習(xí)。其次，在課程設(shè)置的時候，還應(yīng)該開發(fā)校本教材。要想實現(xiàn)課程模塊化，教材的設(shè)置是非常重要的，所以高職院校在進行課程設(shè)置的時候，一定要結(jié)合本校的特色以及對人才的培養(yǎng)目標，開發(fā)能夠促進學(xué)生身心健康發(fā)展的教材。而在教材編寫上，還應(yīng)該注意的是要突出教學(xué)的重點，從核心課程入手逐漸深入，最終完備模塊化課程體系。再次，還要制定合理的模塊化課程考核標準，考查學(xué)生對理論知識的掌握情況以及操作能力。最后。高職院校要努力提高教師的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出一批“雙師型”的教師，促進高職院校模塊化課程的體系的進一步發(fā)展。

3.課程模塊設(shè)置的結(jié)構(gòu)。

第一，基礎(chǔ)理論模塊。這一模塊主要是取消課程教學(xué)中的一些對學(xué)生專業(yè)發(fā)展作用不大的課程，并對保留下來的課程內(nèi)容進行選擇和壓縮，在教學(xué)的過程中，只講最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容，其余的內(nèi)容留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和掌握。此外沒在基礎(chǔ)理論模塊的設(shè)置上，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)要求和自身的發(fā)展需求，將課程組合成許多自由的課程群，并堅持理論與實踐的結(jié)合，最終提高學(xué)生的專業(yè)技能。第二，行業(yè)技能模塊，根據(jù)企業(yè)對人才的需求，在進行課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的時候，應(yīng)該將行業(yè)技能模塊設(shè)置為教學(xué)的主要內(nèi)容。如可以通過校內(nèi)的實驗課以及校外的社會實踐課等教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合本專業(yè)的特點以及與之相對應(yīng)的行業(yè)特征，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提高動手能力和生存能力。第三，學(xué)科前沿信息模塊。在教學(xué)的過程中，教師要了解學(xué)科前沿的最新消息，并將其介紹給學(xué)生，其主要的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生領(lǐng)悟滲透在這些前沿信息中的新思路和新要求。

4.三類模塊的課程設(shè)置介紹。

第一，基礎(chǔ)理論模塊了課程。這一課程模塊主要包含三個小的課程群，第一個為以馬克思主義哲學(xué)原理、毛澤東思想概論、鄧小平理論等為主的公共政治課程群；第二個為以大學(xué)語文、英語、高數(shù)、計算機基礎(chǔ)等為主的公共基礎(chǔ)課程群；第三個則為以所學(xué)專業(yè)為主的專業(yè)課程群。前兩個課程群主要為公共課的模塊，而第三個課程群則主要構(gòu)成了基礎(chǔ)課模塊。第二，行業(yè)實踐模塊類課程。這一課程模塊打破了傳統(tǒng)的課程設(shè)置方法，其主要是以某一類崗位上所需掌握的某一技術(shù)或者具備的某一能力為具體的內(nèi)容。而在這一結(jié)構(gòu)中，每三到四種行業(yè)技能可以構(gòu)成一個模塊，每個模塊的內(nèi)容是按照實際需要來確定的，所以其大小各不相同。第三，學(xué)科前沿模塊類課程。這一模塊的課程主要是在為了介紹本專業(yè)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀以及需求而設(shè)置的，其主要的目的是讓學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的發(fā)展水平有一個簡單的認識。這一類課程主要做概括性的介紹，所以大多比較短小。

總之，課程模塊主要分為選修與必修兩種，學(xué)生在選擇的時候一定要根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)必修課，并對選修課進行自由的選擇，最終提高學(xué)生的綜合能力。

（三）課程模塊學(xué)分認定的運行機制

1.堅持學(xué)分認定原則。

學(xué)分認定主要是在學(xué)生所在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所產(chǎn)生出來的，高職院校在進行學(xué)分認定的時候，可以根據(jù)本院校課程的課時以及學(xué)分的換算關(guān)系，進行學(xué)分認定。在認定的過程中，主要應(yīng)該按照教學(xué)要求就高不就低、學(xué)分認定就低不就高的原則進行，使學(xué)分認定機制更加科學(xué)。

2.逐步完善學(xué)分認定的管理體系。

高職院校在進行學(xué)分認定的時候，要根據(jù)專業(yè)的需求對學(xué)分認定的管理體系進行完善和創(chuàng)新，使其能夠促進學(xué)生的個性化發(fā)展和專業(yè)發(fā)展，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.明確學(xué)分認定的范圍。

在進行學(xué)分認定時，高職院校要對不同的學(xué)生采取不同的認定方法，并明確其學(xué)分認定的范圍。如對于跨校、跨專業(yè)修讀課程的學(xué)生、休學(xué)后復(fù)學(xué)的學(xué)生、參加輔修以及雙學(xué)位專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以申請學(xué)分認定。在校期間獲得駕照、普通話水平測試證書等的學(xué)生，也可以申請學(xué)分認定。此外，對于那些參加學(xué)校各科知識競賽以及科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)活動并獲得獎勵的學(xué)生，可以申請認定創(chuàng)新學(xué)分，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性。

4.嚴格控制學(xué)分認定的內(nèi)容及其標準。

在進行學(xué)分認定的時候，一定要對其內(nèi)容和標準進行嚴格的控制。課程學(xué)分的認定主要是根據(jù)擬認定課程名稱與人才培養(yǎng)方案來確定的，若這兩者之間相同或相近，那么在教學(xué)的過程中，教學(xué)課時和教學(xué)要求在不低于人才培養(yǎng)方案規(guī)定的情況下，這一課程獲得的學(xué)分則可以認定為相應(yīng)課程的學(xué)分。當(dāng)擬定課程名稱與人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的課程存在較大的差異時，其獲得的學(xué)分則認定為相應(yīng)類別的選修課程學(xué)分。其中，一門課程的學(xué)分最多為2個學(xué)分，超過2個學(xué)分的均不予承認。而當(dāng)擬認定課程與專業(yè)有較大的相關(guān)性時，所獲得的學(xué)分則可被認定為選修課的學(xué)分。

5.實現(xiàn)學(xué)分認定程序的規(guī)范化。

要想使學(xué)分認定程序更加的趨于規(guī)范化，高職院校在制定學(xué)分認定運行機制的時候，可以考慮在開學(xué)后的兩周內(nèi)讓學(xué)生填寫《學(xué)分認定申請表》，而對于跨校、跨專業(yè)修讀課程的學(xué)生、休學(xué)后復(fù)學(xué)的學(xué)生、參加輔修以及雙學(xué)位專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，則可以讓他們提供相關(guān)的材料進行證明。申請和證明材料在經(jīng)過所在院系審核后，報教務(wù)處備案。此外，對于獲得創(chuàng)新學(xué)分的，其認定必須要本人進行申請或者通過活動單位的推薦，教務(wù)處對其進行審核后才可以認定其為創(chuàng)新學(xué)分，并將其記入到本人的學(xué)籍檔案中去。

6.增加認定學(xué)分的用途。

對學(xué)生多獲得的學(xué)分，高職院校應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾悠溆猛?。如?chuàng)新學(xué)分可以用于抵消相應(yīng)學(xué)分課程中的不及格記錄，當(dāng)學(xué)分抵消后，不再記入學(xué)籍處理學(xué)分中，但是對于相應(yīng)課程中的一些不及格課程來說，則仍然要按照相關(guān)的規(guī)定對其進行處理。最后將認定的課程成績以及學(xué)生所獲得的學(xué)分記入到學(xué)生的學(xué)籍檔案中去。

二、高職學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相融通的課程模塊學(xué)分認定方法

（一）學(xué)分認定工作及其評價功能

學(xué)分認定作為一種高職教育管理行為，其被看成是一種衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量好壞的方法。在學(xué)分認定管理工作中，我們也逐漸的認識到了學(xué)分認定對學(xué)生課業(yè)評價以及學(xué)生成長的重要性，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，學(xué)分認定可以促進高職院校的辦學(xué)質(zhì)量。高職院校主要是為社會培養(yǎng)適用型人才的場所，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能否將所學(xué)到的理論知識運用到實踐中去，主要是看高職院校有沒有將學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)有機的結(jié)合在一起，實現(xiàn)二者的相互融通。而學(xué)分認定則可以幫助高職院校全面系統(tǒng)的對學(xué)生進行評價，從而發(fā)現(xiàn)自身教育制度存在的不足之處，并積極的對其進行完善，從而提高整個高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

第二，學(xué)分認定可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在高職院校的學(xué)習(xí)過程中，要獲得相應(yīng)的學(xué)分才可以畢業(yè)，而學(xué)分認定則是通過對學(xué)生多方面的考查后才實施的。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，為了獲得學(xué)分而去努力的學(xué)習(xí)學(xué)校所設(shè)置的課程內(nèi)容；積極的參加各項社會實踐和學(xué)校舉辦的各類科研活動。學(xué)生在這一過程中，不僅可以獲得學(xué)分，還能夠提高自身的素質(zhì)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）課程模塊學(xué)分認定的方法

1.統(tǒng)一學(xué)分認定標準，實施科學(xué)的學(xué)分認定方法。

首先，高職院校應(yīng)該統(tǒng)一學(xué)分的計量標準。要想使高職院校學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)能夠更好的結(jié)合在一起，完善課程模塊學(xué)分的認定，最重要的就是要建立適合高職院校發(fā)展特點的學(xué)分轉(zhuǎn)化系統(tǒng)。對此，我國的高職院校應(yīng)該借鑒和吸收其他國家的一些先進的學(xué)分轉(zhuǎn)化標準，對我國高職院校中一些不科學(xué)的學(xué)分轉(zhuǎn)化標準進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。其次，高職院校還應(yīng)該明確學(xué)分認定的范圍，對學(xué)生在學(xué)歷教育中已經(jīng)修讀的課程給予學(xué)分認定。第三，明確學(xué)分認定內(nèi)容的標準。在對其學(xué)分進行認定時，要以所學(xué)課程的知識點為標準，不能局限于課程的名稱，而對于一門課程內(nèi)容中涵蓋較多知識點的情況而言，則可以通過綜合考評，取適當(dāng)?shù)姆謹?shù)記載在成績冊中，避免學(xué)分的重復(fù)認定。

2.明確學(xué)分認定的目的。

在高職學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相融通的課程模塊學(xué)分認定中，教師應(yīng)該將學(xué)分認定與人才培養(yǎng)的目標緊密的聯(lián)系在一起，使學(xué)分認定與人才培養(yǎng)目標相一致。學(xué)分認定說到底是為高職院校培養(yǎng)人才而服務(wù)的，如創(chuàng)新學(xué)分的認定主要是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，并鼓勵學(xué)生積極的參加學(xué)生所舉辦的學(xué)科競賽以及藝術(shù)創(chuàng)作等活動中去，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力的同時，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。從中我們可以看出，之所以能夠申請創(chuàng)新學(xué)分，就是因為其與高職院校培養(yǎng)人才的目標是相一致的。

3.加強學(xué)分認定指導(dǎo)工作，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在進行學(xué)分認定的時候，高職院校一定要對學(xué)生加強指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠充分的利用現(xiàn)有資源，并能夠主動的投入到學(xué)習(xí)中去，從而優(yōu)化學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相融通的課程模塊的實現(xiàn)服務(wù)，而不是簡單的為了完成畢業(yè)去申請學(xué)分認定。此外，還應(yīng)該通過開展課外實踐活動以及與企業(yè)之間的合作，引導(dǎo)學(xué)生積極的參加社會實踐活動，提高學(xué)生的實踐操作水平，讓學(xué)生對學(xué)分認定有一個正確的認識，避免出現(xiàn)學(xué)生為了獲得學(xué)分而參加實踐活動的現(xiàn)象，使其能夠自覺的投入到實踐活動中去。

4.完善學(xué)籍檔案的管理，使學(xué)分認定發(fā)揮其真正的功能。

高職院校在進行學(xué)分認定的時候，還應(yīng)該注意的是要加強學(xué)生的學(xué)籍檔案管理工作，對學(xué)生的在校情況進行綜合的評價，使學(xué)生經(jīng)過認定的學(xué)分高于畢業(yè)要求的學(xué)分。此外，學(xué)分的認定還能夠反映出學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力，并作為學(xué)生評優(yōu)、評先的重要依據(jù)，這樣才能加強學(xué)生對學(xué)分認定的重視度。

三、總結(jié)

對于高職學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相融通的課程模塊學(xué)分認定機制以及學(xué)分認定方法的研究中我們可以看出課程模塊教學(xué)在高職教育中所起到的重要意義。所以在學(xué)分認定中，我們要采取積極的措施，在完善學(xué)分認定機制以及學(xué)分認定方法的同時，引導(dǎo)學(xué)生正確的認識學(xué)分認定，并使其發(fā)揮出應(yīng)有的功能，從而提高學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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[2]李文超等.如何正確定位高職院校學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的關(guān)系[J]，《考試周刊》，2011（11）

[3]吳益群.高職非學(xué)歷教育企業(yè)化管理模式研究[J]，《成人教育》，2014（08）

[4]王海青.唐山市高職院校學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重的研究與實踐[J]，《教育與職業(yè)》，2012（101）

國家社科基金2011年度教育學(xué)一般課題研究成果；課題名稱：高職學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相融通的專業(yè)建設(shè)研究與實踐；課題編號：BJA110087。

賀亮明（1964-），漢，籍貫湘鄉(xiāng)；教授職稱、碩士學(xué)位、本科學(xué)歷、湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處副處長；主要研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。

田蕓(1987-)，女，漢族，山東沂水人；本科學(xué)歷，碩士學(xué)位，講師職稱，湖南省商業(yè)技師學(xué)院教師；主要研究方向為職業(yè)教育比較研究、職業(yè)教育實證研究。

王偉(1985-)，男，漢族，河北滄州人；本科學(xué)歷，碩士學(xué)位，講師職稱，湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師；研究方向為財務(wù)會計理論與實踐。