淺析智能手機(jī)輔助系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)的應(yīng)用研究

劉洪付/濱州醫(yī)學(xué)院人體解剖學(xué)教研室

淺析智能手機(jī)輔助系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)的應(yīng)用研究

劉洪付/濱州醫(yī)學(xué)院人體解剖學(xué)教研室

智能手機(jī)的推廣應(yīng)用在某種程度上分散了學(xué)生的課堂注意力，而系統(tǒng)解剖學(xué)是在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)體系中屬于一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，更是學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)課程和臨床課程的基礎(chǔ)，如何將智能手機(jī)的劣勢轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢，提高醫(yī)學(xué)生對系統(tǒng)解剖學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握度是解剖學(xué)教師面臨的一個有待解決的問題。我教研室嘗試將手機(jī)軟件如3D解剖學(xué)圖片 APP、QQ、微信等引入到系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)過程中，將師生間的交流擴(kuò)展到了課上、課下以及線上線下模式，打破了單一的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生對系統(tǒng)解剖學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，使得教學(xué)質(zhì)量逐步提高。

手機(jī)網(wǎng)絡(luò)；系統(tǒng)解剖學(xué)；輔助教學(xué)

系統(tǒng)解剖學(xué)是按人體的器官系統(tǒng)闡述正常人體器官形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和生長發(fā)育的科學(xué)，是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案體系中重要的支柱課程、主干課程、必修課程。該課程多開設(shè)于空間思維尚未建立且自控能力較差的大學(xué)一年級階段，加之內(nèi)容抽象、復(fù)雜，導(dǎo)致在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中部分醫(yī)學(xué)生逐漸喪失了對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的興趣。隨著科技信息時代的來臨，智能手機(jī)的出現(xiàn)，使得學(xué)生也進(jìn)入了全時段手機(jī)網(wǎng)絡(luò)時代。對于QQ、微信等手機(jī)軟件的應(yīng)用一定程度上分散了學(xué)生上課時的注意力，弱化了知識的接受水平，為了避免學(xué)生玩手機(jī)，有的學(xué)校或老師采用了禁止帶手機(jī)上課的高中生管理模式，這種只堵不疏的方式，但是，課堂教學(xué)效果并未于模式的嚴(yán)格程度成正比。如何能在信息發(fā)達(dá)的時代，轉(zhuǎn)變思路，提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的參與度，成為當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育研究中熱點(diǎn)之一。我教研室在智能手機(jī)應(yīng)用于系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)方面進(jìn)行了有益的探索。[1-2]

1.智能手機(jī)應(yīng)用于系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)的措施

當(dāng)前，手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)進(jìn)入全民時代，結(jié)合QQ、微信等手機(jī)軟件開展智能手機(jī)課堂也是高等醫(yī)學(xué)教育的趨勢之一。因此，解剖學(xué)教師可充分發(fā)掘智能手機(jī)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，作為系統(tǒng)解剖學(xué)課堂教學(xué)手段之一，將醫(yī)學(xué)生從智能手機(jī)的關(guān)注力中拉回到關(guān)注醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。利用學(xué)生著迷智能手機(jī)的特點(diǎn)，給學(xué)生介紹解剖學(xué)圖譜相關(guān)的3D解剖學(xué)圖片 APP，在課下無法觸摸解剖學(xué)標(biāo)本的情況下，通過3D解剖學(xué)圖片 APP可以使學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建形態(tài)學(xué)思維構(gòu)架，充分調(diào)動醫(yī)學(xué)生對乏味的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性。在開課時，便建立供學(xué)習(xí)系統(tǒng)解剖學(xué)課程的社交軟件群如QQ群或者微信群，并提出在群中的注意事項和個性化教學(xué)方式，使之充分理解此類軟件的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)立群小組組長，每周提出小組學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價方式，教師必須積極參與到他們的學(xué)習(xí)討論過程中以帶動他們的學(xué)習(xí)積極性。按照教學(xué)計劃，教師每周將課件及時分享在群中，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)發(fā)送不同的教學(xué)題材，鼓勵學(xué)生搜索并為全班分享教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)素材。比如在講解眼球結(jié)構(gòu)的內(nèi)容時，在群中要求分組搜索不同內(nèi)容的教學(xué)素材，有的學(xué)生分享了青光眼、白內(nèi)障等臨床疾病的癥狀，有的分享了如何理解眼球外肌的功能模式圖等，教師會及時點(diǎn)贊表揚(yáng)，讓學(xué)生體會到被關(guān)注的感覺和成就感，進(jìn)一步促進(jìn)師生的交流互動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

對于教學(xué)效果的評價也可以通過手機(jī)軟件進(jìn)行。所有的教學(xué)手段均是為掌握醫(yī)學(xué)知識服務(wù)的，因此及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價也是極為重要的一環(huán)。以往的考核方式為終結(jié)性評價，授課過程中只講內(nèi)容不考核，只是在期末進(jìn)行一次考試，考試成績作為該科大學(xué)階段成績，在某種程度上學(xué)生出現(xiàn)了前松后緊的學(xué)習(xí)方式，即開課時散漫學(xué)習(xí)，結(jié)課前一個月甚至兩周時間內(nèi)瘋狂背書、考后即忘的情況，致使學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的掌握和后續(xù)課程的應(yīng)用能力很差。利用智能手機(jī)QQ群等軟件，發(fā)送一些與教材相關(guān)的習(xí)題，采用集體作答或者點(diǎn)名解答等方式，或者通過@某同學(xué)讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容出題，讓班內(nèi)同學(xué)作答，教師及時做出點(diǎn)評，實現(xiàn)對學(xué)生的階段性評價。既能及時掌握學(xué)生對知識的掌握程度和適時的教學(xué)反饋，又能督促那些對知識掌握不牢固的同學(xué)繼續(xù)努力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力的目的。

2.智能手機(jī)在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)

智能手機(jī)中的3D解剖學(xué)APP具有立體的形態(tài)學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以隨時可以查看手機(jī)里的圖譜理解，這不僅減少了學(xué)生購買紙質(zhì)圖譜的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也使得解剖學(xué)結(jié)構(gòu)變得更具體形象，便于學(xué)生理解掌握形態(tài)學(xué)結(jié)構(gòu)。手機(jī)QQ或者微信等等社交軟件可以傳輸文字、聲音、圖片、表情、共享資料，也可以進(jìn)行群聊、視頻聊天，這些日常生活中常見的功能應(yīng)用于解剖學(xué)教學(xué)中，讓系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)活動變得更加便捷，讓智能手機(jī)成為教學(xué)工具。這些社交軟件的運(yùn)用，拉近了教師和學(xué)生之間的距離，讓師生互動貫穿在整個教學(xué)過程，通過互相的交流溝通，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)被關(guān)愛感和積極自主性。同時智能手機(jī)突破了時間和空間上的禁錮，解決了傳統(tǒng)課堂在五十分鐘內(nèi)一百學(xué)生面對一個教師（師生比失衡）導(dǎo)致的教師無法關(guān)注到每個學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度的難題，有力的延伸了有限的課堂教學(xué)，進(jìn)一步優(yōu)化了教育教學(xué)資源。

盡管智能手機(jī)具有如此多的優(yōu)點(diǎn)，但是仍有些細(xì)節(jié)問題值得引起注意。小部分學(xué)生不發(fā)言或者發(fā)言不積極，導(dǎo)致這些學(xué)生無法參與到教學(xué)活動中，因此解剖學(xué)教師在積極鼓勵學(xué)生發(fā)言的同時，更應(yīng)該以傳統(tǒng)教學(xué)與智能手機(jī)教學(xué)相結(jié)合的方式組織教學(xué)，讓智能手機(jī)輔助與系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)。由于有的學(xué)校并未開通校內(nèi)免費(fèi)無線網(wǎng)絡(luò)，智能手機(jī)在教學(xué)活動中的應(yīng)用也給學(xué)生帶來了一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。筆者同時注意到，學(xué)生利用手機(jī)輔助學(xué)習(xí)的積極性在開課的前四周非常高，但是隨著時間的延長會逐漸降低，因此教師應(yīng)該及時關(guān)注和鼓勵學(xué)生的群活動，保持好他們的學(xué)習(xí)積極性。

時代在變化，學(xué)生也在變化。因此，高校教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，及時適應(yīng)并掌握這些新的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，充分利用智能手機(jī)作為系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)的輔助教學(xué)手段，放大了教學(xué)時間，強(qiáng)化了師生間的交流教師和學(xué)生之間的交流，這些是傳統(tǒng)的教具無法替代的，同時將系統(tǒng)解剖學(xué)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)，有利于醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的提高。

[1]李新枝，楊琴，林森，等．提高組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)質(zhì)量的體會[J[．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011(11)：979-981．

[2]李立新,曹小明,陳 惠,等。智能手機(jī)在解剖學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用.解剖學(xué)雜志2016(2)：246-247.