京津冀一體化背景下高校創(chuàng)業(yè)教育模式探究

◎文/趙 捷 郄 旭

京津冀一體化背景下高校創(chuàng)業(yè)教育模式探究

◎文/趙 捷 郄 旭

京津冀協(xié)同發(fā)展和大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新均已納入國家發(fā)展戰(zhàn)略，高校作為人才資源和技術(shù)資源的結(jié)合點(diǎn)，在京津冀一體化中肩負(fù)著重大使命，高校需要針對京津冀一體化戰(zhàn)略的要求，及時(shí)調(diào)整創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過全面深化創(chuàng)業(yè)教育改革，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使人才培養(yǎng)與社會需求實(shí)現(xiàn)無縫對接，為京津冀一體化建設(shè)跨入歷史性新時(shí)期提供有力的智力支撐與生力軍。

京津冀一體化；創(chuàng)業(yè)教育

一、京津冀高校深化創(chuàng)業(yè)教育改革的重要性

京津冀協(xié)同發(fā)展是以習(xí)近平同志為總書記的黨中央作出的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略決策。該發(fā)展戰(zhàn)略的提出，對于深入實(shí)施國家區(qū)域發(fā)展總體戰(zhàn)略、全面建成小康社會具有重要現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)歷史意義。

2015年3月國務(wù)院出臺《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”升級為國家戰(zhàn)略，成為中國經(jīng)濟(jì)增長的新引擎。隨著協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn)，京津冀一體化吸引了人才和投資的青睞，統(tǒng)計(jì)顯示，截至2015年，京津冀三地眾創(chuàng)空間已經(jīng)超過300家，服務(wù)企業(yè)和團(tuán)隊(duì)數(shù)量超過了 15000家。

作為京津冀的人才第一資源、科學(xué)技術(shù)第一生產(chǎn)力和創(chuàng)新第一驅(qū)動力的重要結(jié)合點(diǎn)，京津冀高校被賦予了新的歷史使命和責(zé)任。在高校深化創(chuàng)業(yè)教育改革，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，提升高校畢業(yè)生質(zhì)量，使人才培養(yǎng)與京津冀三地的人才需求實(shí)現(xiàn)無縫對接，將對京津冀的經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意

義。

二、京津冀高校深化創(chuàng)業(yè)教育改革的必然性

大學(xué)是經(jīng)濟(jì)增長的發(fā)動機(jī)，也是城市發(fā)展的創(chuàng)新引擎。在京津冀協(xié)同發(fā)展這項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程和影響深遠(yuǎn)的重大改革中，三地高校正面臨一場充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的 “大考”。

深化創(chuàng)業(yè)教育改革是提升京津冀地區(qū)高校科研能力的必由之路。近年來，京津冀高?？蒲兴讲粩嗵嵘?，科研成果方面取得了突出成績。但不少高校在科研上缺乏有效溝通、交叉融合理念薄弱，一定程度上制約了高校的自主創(chuàng)新。在這一現(xiàn)實(shí)背景下，迫切需要通過創(chuàng)業(yè)教育紐帶，有效整合高校的資源、人才及技術(shù)，加快學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整，打造高水平科技創(chuàng)新平臺，從而為高校成為具有重要影響的學(xué)術(shù)重鎮(zhèn)和助推創(chuàng)新發(fā)展的引領(lǐng)陣地，提供強(qiáng)大動力。

深化創(chuàng)業(yè)教育改革是提升京津冀地區(qū)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀要求。創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是衡量高等教育質(zhì)量的重要標(biāo)志和重要組成部分。高校內(nèi)外部協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的缺失已成為制約創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的突出瓶頸。因而，需要打破傳統(tǒng)體制障礙，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育改革，最大限度地豐富學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。這不僅是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，更是高校穩(wěn)定生源、獲得進(jìn)一步發(fā)展的內(nèi)在動力。

三、京津冀高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及問題分析

創(chuàng)業(yè)教育在京津冀三地均得到政府和企業(yè)的鼓勵(lì)和支持：各地政府根據(jù)國家相關(guān)政策，相繼出臺了多項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策，降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的門檻，從場地、融資、服務(wù)等多層面來鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)；京津冀三地聯(lián)合舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，搭建“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”平臺，通過大賽宣傳創(chuàng)業(yè)意識，弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)青年創(chuàng)業(yè)熱情；聯(lián)合成立了 “京津冀協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”，為三地青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、相互交流、共享資源搭建平臺，拓展雙方合作領(lǐng)域，深化京津冀教育合作，加速科研成果轉(zhuǎn)化。

雖然在創(chuàng)業(yè)教育方面取得了一定成績，但是京津冀作為我國經(jīng)濟(jì)增長最快的區(qū)域之一，其創(chuàng)業(yè)教育在全國也理應(yīng)走在前列，其創(chuàng)業(yè)教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展要求還是存在一定差距的。

（一）創(chuàng)業(yè)教育意識淡薄

京津冀各高校目前大都開展創(chuàng)業(yè)教育，但未融入學(xué)校整體育人體系中，教育理念定位不明確，長期以來，一直按照“就業(yè)教育”模式來培養(yǎng)人才。大多創(chuàng)業(yè)教育僅停留在舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)報(bào)告和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等表面層次，精英化痕跡明顯，關(guān)注的是少部分人的驕人業(yè)績，沒有引導(dǎo)學(xué)生樹立“處處是創(chuàng)業(yè)之地，人人是創(chuàng)業(yè)之人”的創(chuàng)業(yè)意識。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，尚未將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)科專業(yè)目錄，沒有開設(shè)系統(tǒng)而全面的創(chuàng)業(yè)教育課程，只是利用課余時(shí)間開展以創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)為主要內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育，這種做法的直接后果就是使創(chuàng)業(yè)教育脫離學(xué)科專業(yè)，使學(xué)生失去自身學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢的有利依靠，很難全面地提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

另一方面，高校創(chuàng)業(yè)教育尚未形成系統(tǒng)、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育教材體系，使用的教材大多內(nèi)容陳舊，與我國的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)環(huán)境相脫節(jié)，實(shí)際指導(dǎo)性不強(qiáng)。

（三）缺乏具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識的教師隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)教育本身是一門綜合性學(xué)科，是集社會學(xué)、管理學(xué)、相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識和實(shí)踐能力的復(fù)雜學(xué)科，這種特點(diǎn)決定了創(chuàng)業(yè)教育需要理論和實(shí)踐都很過硬的師資。

但是京津冀各高校的創(chuàng)

業(yè)師資隊(duì)伍卻面臨基礎(chǔ)薄弱、先天不足的困境。目前的創(chuàng)業(yè)師資多是就業(yè)指導(dǎo)部門、學(xué)生管理部門兼職教學(xué)，大多缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，也缺乏創(chuàng)業(yè)教育的訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)難免紙上談兵。同時(shí)，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教師多是兼職創(chuàng)業(yè)教學(xué)，本身有自己的院系歸屬，創(chuàng)業(yè)教學(xué)也只能是附屬性的工作，很難做到投入很大的精力去實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)知識欠缺、創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律把握不夠、應(yīng)付了事，教學(xué)效果可想而知。

（四）京津冀三地協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度不完善

自京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略提出以來，三地高等教育日漸形成聯(lián)動的基本共識，開展了多種形式的交流合作，并取得了一定成果。但三地的教育政策和高校都明顯透出或多或少的地方保護(hù)思想，協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)合辦公制度不夠完善，缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)創(chuàng)新平臺，影響著教育資源的分配共享，一定程度上阻礙了京津冀高等教育資源的跨地區(qū)合作。

四、京津冀一體化背景下高校創(chuàng)業(yè)教育模式新思路

（一）樹立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)教育旨在向?qū)W生灌輸一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，其首要目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造精神，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。通過創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽等途徑開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分調(diào)動師生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的積極性、主動性，營造良好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐氛圍。形成人人爭創(chuàng)造、人人爭創(chuàng)新、人人想創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境，從而潛移默化地培養(yǎng)和強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，樹立創(chuàng)業(yè)理想。

（二）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系

完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的載體，是保障和提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。高校應(yīng)打通一級學(xué)科或?qū)I(yè)類別相近學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，開設(shè)跨學(xué)校、跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉課程，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。對全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育通識課程，滲透創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)品格；另一方面開設(shè)獨(dú)具特色的創(chuàng)業(yè)選修課程，對部分有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生進(jìn)行深化培育。

同時(shí)，應(yīng)結(jié)合京津冀地區(qū)創(chuàng)業(yè)理論和真實(shí)創(chuàng)業(yè)案例編寫貼近學(xué)生、貼近創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)的權(quán)威教材，建立并及時(shí)更新京津冀三地創(chuàng)業(yè)案例庫，為學(xué)生提供鮮活的創(chuàng)業(yè)案例。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊(duì)伍，將提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力作為崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修的重要內(nèi)容，完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和績效考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評價(jià)。

聘請京津冀三地企業(yè)家、投資專家、創(chuàng)業(yè)成功人士等為高校兼職教授、客座教授，通過創(chuàng)業(yè)講座、實(shí)地考察、企業(yè)實(shí)踐等途徑，為大學(xué)生講授行業(yè)背景、業(yè)內(nèi)實(shí)務(wù)、真實(shí)案例等內(nèi)容，充實(shí)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

京津冀三地高校之間專職創(chuàng)業(yè)教育教師的互聘，可帶動高端科技、項(xiàng)目及資金的流動，實(shí)現(xiàn)京津冀高科技產(chǎn)業(yè)的重新布局。

（四）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才和資源的聯(lián)通

1.實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部各院系間人才的互通

支持高校學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會等社團(tuán)，積極發(fā)揮其廣泛帶動和發(fā)動作用，讓興趣相投、目標(biāo)相近的學(xué)生凝聚起來，形成一種交流、互助、啟發(fā)的合力；廣泛組織學(xué)生參加全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)；創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)學(xué)院，召集到富有激情的青年創(chuàng)業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)內(nèi)部及各專業(yè)間的優(yōu)勢互補(bǔ)，提高綜合性創(chuàng)新人才的培養(yǎng)效率。

2.實(shí)現(xiàn)三地高校教育資源的聯(lián)通

成立京津冀高校創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，整合京津冀高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)

機(jī)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)資源，同時(shí)搭配相應(yīng)的服務(wù)、扶持、獎(jiǎng)勵(lì)、資助和管理制度體系，實(shí)現(xiàn)京津冀三地高校創(chuàng)業(yè)的空間和資源共享；建立京津冀高校統(tǒng)一的信息共享平臺，為高校創(chuàng)業(yè)者提供及時(shí)、準(zhǔn)確、平等的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、融資、企業(yè)孵化等信息；組織京津冀三地跨區(qū)域高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目打造展示和交流的平臺，搭建投資機(jī)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的對接橋梁。

2015年6月，北京工業(yè)大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)三校聯(lián)合成立了“京津冀協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”。未來，應(yīng)有更多京津冀高校進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的教育資源聯(lián)通，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域開啟三地協(xié)同統(tǒng)籌、資源共享的發(fā)展新模式。

（五）建立和完善京津冀三地協(xié)同創(chuàng)新一體化組織機(jī)制

2015年以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)以及培育此類企業(yè)的孵化器，如雨后春筍般落戶北京、天津和河北三地。但三地在創(chuàng)業(yè)政策、資源和服務(wù)方面存在較大差異，給區(qū)域間的創(chuàng)業(yè)合作和項(xiàng)目流動造成障礙。

高校深化創(chuàng)業(yè)教育改革，應(yīng)著力建立和完善京津冀三地協(xié)同創(chuàng)新一體化組織機(jī)制：統(tǒng)一京津冀三地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、激勵(lì)與評價(jià)政策，消除三地人才市場的政策壁壘和制度障礙；支持組建跨區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟，推動三地眾創(chuàng)空間互聯(lián)互通，建立信息共享、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)市場。

今年7月9日，京津冀地區(qū)首個(gè)跨區(qū)域創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟組織在天津?yàn)I海新區(qū)中心商務(wù)區(qū)揭牌成立，三地57家雙創(chuàng)機(jī)構(gòu)和企業(yè)成為第一批成員單位。未來，其將整合三地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)資源和服務(wù)體系，為三地創(chuàng)業(yè)者提供更加全面、專業(yè)的服務(wù)。

（六）實(shí)現(xiàn)高校和京津冀地區(qū)企業(yè)的良性互動

協(xié)同育人是深入推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育改革的重要途徑，是破解辦學(xué)封閉、同質(zhì)、低效等突出問題的重要制度創(chuàng)新。

高校要更加主動引入企業(yè)資金力量，以設(shè)立科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金等形式，資助大學(xué)生開展科研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動；依托企業(yè)的場地、設(shè)備等資源，建立校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，安排大學(xué)生暑假期間到基地實(shí)習(xí)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合，更好地為京津冀經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。

與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，不但有利于豐富大學(xué)生的實(shí)習(xí)及實(shí)踐環(huán)節(jié)，還可優(yōu)化高校就業(yè)，有效促進(jìn)校企的溝通與深度合作。

五、總結(jié)

京津冀高校深化改革創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)三地教育協(xié)同發(fā)展，關(guān)乎京津冀一體化建設(shè)進(jìn)程。打通三地高校合作壁壘，聯(lián)合培養(yǎng)高水平人才、合力建設(shè)一流學(xué)科、共同承擔(dān)重大項(xiàng)目、聯(lián)手開展成果轉(zhuǎn)化，將會提升京津冀高等教育的整體競爭力，確保京津冀經(jīng)濟(jì)一體化建設(shè)的有序開展。

[1]董偉.大眾創(chuàng)業(yè)——萬眾創(chuàng)新背景下的高校創(chuàng)業(yè)教育[J].教育與職業(yè)，2015（35）:87-89.

[2]潘慶祥.對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的思考 [J].商場現(xiàn)代化，2010（6）:101.

[3]鄭建春.淺析我國高校創(chuàng)業(yè)教育模式的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢 [J].青年與社會，2014（7）:146-147.

[4]鄭新.我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題分析[J].讀與寫，2015（14）:31-33.

[5]林衛(wèi).西方發(fā)達(dá)國家創(chuàng)業(yè)教育的研究與啟示[J].全國商情·經(jīng)濟(jì)理論研究，2009（2）:122-123.

[6]黃文光，俞金波.校企合作中優(yōu)質(zhì)企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育資源的引進(jìn)與利用 [J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010（17）: 14-16.

[7]高玉潔，張瀟，付曉京.津冀一體化下的高校協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制探究 [J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2015（2）: 26-27.

[8]李曉慶.京津冀一體化背景下高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)新模式研究[J].科技經(jīng)濟(jì)市場，2015（5）:238.

責(zé)任編輯：虞冬青

G52

A

1006－1255－（2016）10－0041-04

天津市科技發(fā)展戰(zhàn)略研究計(jì)劃項(xiàng)目 （項(xiàng)目名稱：《“雙創(chuàng)”形勢下職業(yè)高校發(fā)展策略研究》，項(xiàng)目編號：15ZLZLZF00270）

趙 捷（1957—），天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)。郵政編碼：300222

郄 旭（1987—），天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)。郵政編碼：300222