談初中英語教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

梁秀芬

摘 要：在競爭激烈的社會中，學(xué)好英語更有優(yōu)勢。因為地球的地“半徑”縮短，很多官方的、政府性質(zhì)的活動、文件、交流方式都使用英語，但要在短時間內(nèi)學(xué)好英語又是很難的。英語在我國作為第二種語言學(xué)習(xí)，由于缺乏語境，很難給每一位學(xué)生實踐與交際的機會，因此兩極分化嚴(yán)重。如何轉(zhuǎn)化英語后進(jìn)生也就成了每一位英語教師最頭疼的問題。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；初中英語；教學(xué)策略

在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的大部分時間都在學(xué)校與教師接觸，老師也是溝通孩子與家長的橋梁。能不能使后進(jìn)生得到轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于教師的工作能否起到有效作用。為了實現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，教師必須大力實施一些有利的轉(zhuǎn)化策略。

一、找出后進(jìn)生后進(jìn)的癥結(jié)，因材施教，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

每個后進(jìn)生是如何成為后進(jìn)生的都有其個別的原因，我曾經(jīng)教過這樣一個男生，他的各科成績都好，唯獨英語奇差無比，他已經(jīng)讀初二了，竟然連些最簡單的單詞都不會讀，26個字母也認(rèn)不清，上英語課時，該生便失去了在其它課上的優(yōu)秀表現(xiàn)，表現(xiàn)的自卑無比，我找他談了幾次話，告訴他不能偏科，英語同樣是很重要的，他也表示要好好的學(xué)習(xí)。可是在真正的學(xué)習(xí)中他表現(xiàn)照舊，并沒有顯示出努力學(xué)習(xí)英語的樣子，讀書課上仍舊默默的看單詞，而不是讀單詞。我知道我僅僅告訴他英語的重要性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我必須找出導(dǎo)致他變成今天這樣的原因。在我曉之以理，動之以情的策略下，他終于道出了實情，原來，這個孩子先天性講話不清楚，在小學(xué)剛學(xué)英語時他也曾信心滿滿，準(zhǔn)備把英語學(xué)的與其他學(xué)科一樣好，于是他大聲的朗讀著單詞和句子，可是他那有點古怪的發(fā)音引得同學(xué)們哄堂大笑，更糟糕的是，他看到英語老師也偷偷的笑了，這嚴(yán)重的傷害了他的自尊心。從此他不敢讀單詞，漸漸的，他開始討厭英語了。英語老師發(fā)現(xiàn)問題后開始還找他談話，讓他好好的學(xué)習(xí)英語，幾次勸解無效后就放棄了。而隨后的幾位英語老師一樣嘗試了幾次后也放棄努力了。于是在英語學(xué)習(xí)上他就一差再差，成績一落千丈，甚至很多次考試都考了零分。得知這一情況之后我知道他英語學(xué)不好主要在于心理因素，我告訴他，其實每個人都有缺點，即使最優(yōu)秀的人也有缺點，但同時每個人都有優(yōu)點，即使是最差的人也有優(yōu)點，我還告訴他，他的身上有很多優(yōu)點，很多其他的同學(xué)都在羨慕他呢。他的眼睛里慢慢的放出了光彩，我告訴他，其實他完全能把英語學(xué)好，我愿意幫助他，他很感動，并且表示很想把英語學(xué)好，但是他還是沒有勇氣在同學(xué)面前讀書，于是我每天把他叫到辦公室讀單詞，告訴他發(fā)音的技巧，并且不斷的鼓勵他，一開始他很害羞，但在堅持了一周之后，他竟敢在全班級同學(xué)面前大聲的讀單詞了。以后的日子里，我在課后都能看到他捧著英語書在讀著。天生聰明的他，再加上勤奮，他在英語學(xué)習(xí)上的進(jìn)步飛快。假如老師沒有找到癥結(jié)，這位學(xué)生不僅僅輸?shù)袅擞⒄Z學(xué)科，還可能輸?shù)糇约旱奈磥怼Ｒ驗橛⒄Z學(xué)習(xí)導(dǎo)致的自卑心理將永遠(yuǎn)伴隨著他。當(dāng)然不是所有的后進(jìn)生都和這個男生一樣。有的因為家庭因素，有的因為身體原因，還有很多原因，我們只有找出真正導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)上后進(jìn)的原因，才能有的放矢的幫他們。這是后進(jìn)生轉(zhuǎn)換工作最重要的一步。

二、建立新型的師生關(guān)系，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛?！弊鳛榻處?，要真心實意地關(guān)心后進(jìn)生，充分尊重、信任他們，與他們交朋友，談心，了解他們，研究他們，盡量縮小師生間的心理距離。在教學(xué)中，教師要用極大的耐心和寬容心去積極地引導(dǎo)他們，并細(xì)心捕捉他們的閃光點，有意識地為他們創(chuàng)造展示自我、獲得成功的機會。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！逼綍r，我常與后進(jìn)生溝通，平等地與他們交換意見，鼓勵并幫助他們解剖自己，分析成績上不去的原因，根據(jù)實際情況，探討切實可行的補救辦法。在課堂上，我精心地設(shè)置有利于后進(jìn)生參與的情景與活動，讓他們自由發(fā)揮，自由組合。

三、傳授正確方法

傳授后進(jìn)生正確的學(xué)習(xí)方法十分重要，后進(jìn)生學(xué)習(xí)差，其實不是智力方面的因素，主要原因之一在于他們的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。法國十七世紀(jì)杰出的數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家和科學(xué)方法論者笛卡爾說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。我們常說：“給一個人金子。不如教他點金術(shù)，這樣，他就想變多少金子都可以?！逼鋵嵾@就是從“受之魚”到“受之漁”的理念。對英語后進(jìn)生，教師要多動動腦筋，幫助他們根據(jù)自己的實際情況找到一套適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。

四、家校合作，共同努力

學(xué)校教育只有與家庭教育結(jié)合，發(fā)揮各自的特長，互補不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。由于初中學(xué)生的自我控制意識較差，他們一般不可能自覺地形成自我教育的習(xí)慣，因此，在某種程度上學(xué)校和家庭教育可能成為決定性的力量，假如教師不注重學(xué)校與家庭的配合，不發(fā)揮家庭教育的作用，那么很有可能失去學(xué)校教育的優(yōu)勢，不能實現(xiàn)對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。為此，我經(jīng)常與后進(jìn)生家長相互交流思想，及時了解學(xué)生在家、在校的表現(xiàn)及變化，以求步調(diào)一致，共同教育。

英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項長期而又艱巨的工作，要讓他們由后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生并非一朝一夕、一時一事可以完成的，這久需要英語教師付出更多的耐心和努力。教學(xué)中，要從后進(jìn)生的實際情況出發(fā)，掌握后進(jìn)生的成因，根據(jù)他們的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力確定不同的轉(zhuǎn)化方法。只要我們尊重后進(jìn)生，關(guān)愛后進(jìn)生，喚起他們對英語的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，那么，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生，將指日可待。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語教學(xué)與研究.1995（03）.