多媒體在初中歷史教學中的應用

趙國梅

摘 要：進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

關鍵詞：多媒體技術；初中歷史教學；運用

隨著信息技術的廣泛應用，信息技術支持優(yōu)化學科，尤其是信息技術與初中歷史教學有機地結合起來，不僅能夠再現(xiàn)歷史，優(yōu)化課堂教學，還能夠改變課堂教學模式，增強課堂的趣味性，同時還有助于教學相長，使信息技術在初中歷史教學中發(fā)揮出最佳的效果。

一、多媒體技術教學的概念闡釋與應用現(xiàn)狀

多媒體教學是指根據(jù)信息傳播理論和教學過程的規(guī)律而設計、實施、評價教育過程的系統(tǒng)方法。它通過形聲、媒體、軟件的應用調控著教學的全過程，是以多媒體計算機為核心，集圖、文、聲、像全方位信息處理功能于一體的智能化教學。因此，現(xiàn)在我們所說的多媒體教學是指計算機輔助教學（即CAI），它一般是指將多媒體計算機用于教學活動中，通過計算機對文字、聲音、圖形、圖像、動畫和活動視頻等多種教學媒體信息綜合處理和控制并使各種信息之間建立起聯(lián)系從而在移動盤上儲存，使之能夠在不同界面上進行流通的綜合性教學系統(tǒng)。多媒體教學軟件是一種根據(jù)教學目標設計的，表現(xiàn)特定的教學內容，反映一定教學策略的計算機教學程序，一般以Au-thorware、PowerPoint、Flash等計算機軟件制作，其中用得最多的是PowerPoint軟件。用于課堂教學的多媒體教學軟件簡稱為多媒體課件，又稱CAI課件。在初中歷史教學中，由于長期受應試教育的影響，學生把歷史課看作“副科”，學習積極性不高，加之歷史學科的學習比較抽象，容易使學生感到枯燥和厭煩。這些都給初中歷史教學帶來一定的難度。多媒體技術的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡技術的發(fā)展，使我們享有了空前豐富的信息資源?；ヂ?lián)網(wǎng)歷史網(wǎng)站，提供了豐富的歷史學習資源（歷史資料、圖片、影像等），從而也給歷史教學帶來了一場變革，使歷史課堂煥然一新。實踐證明，采用多媒體電教技術教學是消除這些不良因素的干擾、促進歷史課堂教學達到最優(yōu)化、取得理想的教學效果、提高教學質量的一種重要手段。傳統(tǒng)的歷史教學方式，是指以教師講授為主，教師處于中心位置，是知識的發(fā)送者；學生處于被動地位，是知識的接受者。教師和課本是知識傳遞的主要媒介，黑板、粉筆、掛圖、地圖等是主要教學輔助工具。與傳統(tǒng)教學方式相比，多媒體技術具有很多優(yōu)點，它不僅有利于歷史場景的再現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于對歷史知識的鞏固與遷移，并調動學生學習積極性，培養(yǎng)學科思維能力的作用，同時，它更有利于加強教師間的交流，提高教師的專業(yè)素質。目前，沿海地區(qū)的初中已基本實現(xiàn)多媒體技術教學，而內地發(fā)展較快的城市也相繼實現(xiàn)，相信在不久的將來，多媒體技術教學將在全國中學普及。

二、多媒體技術運用于初中歷史教學

1.運用多媒體教學可以突破教學中的重點難點。

歷史學科中有很多概念，學生的學習只能是處于表象階段，單憑教師的講解是很難過渡到概念階段的，學生對于這些概念多數(shù)是死記硬背，這樣的概念學生多數(shù)是不能記憶很久的，很容易遺忘。利用多媒體就可以將學生難以理解的概念具體化，學生可以較輕松地學習。如，學習“戰(zhàn)略大決戰(zhàn)”時，學生對于人民解放軍戰(zhàn)略反攻目標及主攻方向和三大戰(zhàn)役的進程難以理解。在教學過程中，我們可通過多媒體制作動態(tài)地圖，通過流動的箭頭把敵我雙方的攻防路線及戰(zhàn)略態(tài)勢進行演示，再配上相關電影或錄像片讓學生觀看，這樣學生的注意力就能夠高度集中，學習精力十分旺盛，不僅記住了戰(zhàn)爭進程，而且對人民解放軍的作戰(zhàn)方針和意圖也明白了，更掀起了學習歷史知識的熱情，沉浸在愉悅的學習氛圍中。再如：在學習“19世紀末兩大軍事侵略集團形成”的時候，教師可以先提問：“意大利、德國、奧匈帝國、法國、英國、俄國這六個互不關聯(lián)國家是什么樣的關系？”學生們對于這個概念一時難以用準備的語言來表達，這時教師可通過多媒體設計一個動態(tài)圖形來演示其中的關系。通過這種教學方法就比較容易解決教學中的難點。

2.運用多媒體教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

學生學習不僅是為了學習知識，更重要的是培養(yǎng)能力。我們通常所說的分析問題、解決問題的能力，其實也就是學生創(chuàng)造性能力。傳統(tǒng)的課堂教學，教師是課堂的主宰，學生都是被動地接受，沒有主體地位。如果教師能充分利用多媒體的特點，讓學生積極參與到教學中來，學生就可以接受更多的知識，這些知識在學生的頭腦中相互滲透。在這個基礎上，學生的思維方式就會發(fā)生改變，學生的學習方法也就會隨之改變，這就是創(chuàng)造性。如：哥倫布新航路的探索和開辟這部分內容，在學習的時候學生是比較有興趣的。通過多媒體技術，學生了解了哥倫布探索新航線的過程、哥倫布的家庭、以及哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的發(fā)現(xiàn)對世界的影響；還可以讓學生設計，如果自己就是哥倫布，又準備如何設計探索途徑，學生在設計的過程中，必然要考慮當時的政治、經(jīng)濟、文化。這個過程其實也是學生自己設計的新的學習方法。

三、信息技術在歷史教學中應注意的問題

信息技術使用要得當，多媒體手段只不過是教學過程中師生之間傳播信息的一個橋梁，不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學生而存在，更不能包辦一切。多媒體手段能否發(fā)揮作用，關鍵在于我們能否恰到好處地使用它。但是目前在使用計算機輔助教學的過程中，還存在著過分講求形式，盲目運用多媒體教學手段的傾向。對這一點我深有體會。在講授《開元盛世》時，我下載了課件感覺材料很豐富，于是在上這一課的時候沒有經(jīng)過修改就直接拿過來用，結果邊上課邊感覺有很多東西并不需要，自己的思路受到了極大的牽制，最終使得這節(jié)課不但時間倉促，而且還沒有達到預期效果。后來我又根據(jù)自己的教學設計，重新制作了課件，刪減了多余的演示文稿，這樣PPT課件只剩十八張演示文稿，看起來課件雖沒有之前的花哨，但很符合我班學生的實際，在給另一個班講授的時候，給學生自主探究的時間很充足，課堂上師生還多了一些互動時間。