小學(xué)語文的生活化教學(xué)策略

賈振凱

摘 要：語文的外延與生活的外延是相等的，生活有多廣闊，語文就有多廣闊。語文就是為適應(yīng)生活而服務(wù)的，學(xué)語文是為了更好地適應(yīng)生活。因此，語文教學(xué)要努力營造大的語文環(huán)境，面向?qū)W生廣泛的現(xiàn)實生活世界，讓小學(xué)語文教學(xué)生活化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活化教學(xué)

小學(xué)語文生活化學(xué)以致用語文作為小學(xué)生感知世界的重要方式，不會孤立于生活之外產(chǎn)生作用，也不能從教材和課堂教學(xué)中與現(xiàn)實生活自發(fā)產(chǎn)生直接的聯(lián)系。在學(xué)語文中了解感觸生活，這是語文教師應(yīng)該探究的課題，筆者認(rèn)為這些問題的解決需要我們語文教師采用生活化教學(xué)策略。真正讓語文貼近學(xué)生生活，讓語文與學(xué)生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正地在生活中學(xué)語文。

一、關(guān)注日常生活，榜樣學(xué)習(xí)法

語文教師一定要用好教材，借助教材為學(xué)生樹立起榜樣。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生向文章中的人物學(xué)習(xí)，從而達(dá)到德育的目的。語文的身影在生活中每個角落，語文的價值來自日常生活。語文教學(xué)重視學(xué)生的生活體驗，把語文問題與生活情景相結(jié)合，通過生活問題的解決，達(dá)到鞏固語文知識，提高語文技能、技巧的目的。對小學(xué)生而言，在生活中形成的常識、經(jīng)驗是他們學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實際問題，感受語文與生活的密切聯(lián)系，拓展學(xué)生認(rèn)識語文，發(fā)現(xiàn)語文的空間，重視學(xué)生對語文體驗的積累。讓學(xué)生在語文知識之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)“十里長街送總理”時，教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構(gòu)成了一個和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學(xué)生對周總理的哀悼之情油然而生，學(xué)生與教師的情感自然就達(dá)成了統(tǒng)一，這就是教學(xué)與德育的統(tǒng)一。這些知識是學(xué)生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學(xué)習(xí)了語文，讓學(xué)生深切地體會到了原來語文就在自己的身邊，身邊就有語文，語文不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動。同時，也增強(qiáng)了語文的親和力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，使課堂教學(xué)煥發(fā)了生命的活力。

二、依托教材，促進(jìn)學(xué)習(xí)材料生活化

在教學(xué)數(shù)學(xué)“百分?jǐn)?shù)”一般應(yīng)用題時，筆者這樣重組材料：一是收集信息。上課一開始，就請學(xué)生描述學(xué)校周邊道路環(huán)境狀況；二是選擇信息；三是自主探究。學(xué)生提出問題中很多是學(xué)生已知領(lǐng)域，讓學(xué)生自己解決；四是教師引導(dǎo)。讓同學(xué)們先獨立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實生活，學(xué)習(xí)材料來自師生的熟知信息，體現(xiàn)了生活語文的現(xiàn)實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應(yīng)“對話教學(xué)”之間的矛盾。因此，教師在教學(xué)中要善于處理教材、調(diào)整教材，重組教材內(nèi)容，給語文課本增加“營養(yǎng)”。讓教學(xué)根植于生活，將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價值的案例，從而適合學(xué)生發(fā)展的語文學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真正感受到語文的魅力，體驗到學(xué)語文的樂趣。

語文教學(xué)生活化，是指語文課堂教學(xué)與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，把語文知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際生活情境，在實際生活情境中學(xué)習(xí)語文的一種教學(xué)方式。小學(xué)語文教材是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的基本線索。這里所指的學(xué)生實際生活并不單是單純學(xué)生生活情境在語文課堂教學(xué)中的完全再現(xiàn)，而是一種語文化的生活情境。和許多研究者的認(rèn)識一致的是，目前小學(xué)語文教材內(nèi)容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容。學(xué)習(xí)材料生活化可以依托現(xiàn)行教材，加強(qiáng)“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，改變語文學(xué)習(xí)生活蒼白無為的狀態(tài)。學(xué)習(xí)材料生活化就是要切合學(xué)生生活實際，將語文學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極思考、合作交流，豐富學(xué)生的情感體驗，建構(gòu)屬于學(xué)生自己的語文知識體系。

三、有生活，語文課堂才能精彩

“源于生活”是新課程改革的一大特點。貼近生活，讓語文教學(xué)“生活化”，是重塑語文教學(xué)人文精神的重要途徑，同時又是語文課堂生動、活潑、精彩的物質(zhì)保證。

記得我在教學(xué)“席”這個生字時，讓同學(xué)們組詞語，當(dāng)同學(xué)們組出“出席”這個詞語時，我要同學(xué)們講講這個詞的意思，其中有個男孩站起來做著動作大聲說：“就是村里的人在一起吃席，快要開席時，管事的人說一聲‘出席嘍――，這樣端盤的人員就該上席了。”不等他說完，同學(xué)們就前仰后合地笑開了――為他的理解，也為他的動作和語言。發(fā)言的這位男孩是我們班的班長，他爺爺是村里有名的理事人，哪家有紅白喜事準(zhǔn)少不了，他是見多了，所以一下子就聯(lián)系上了“出席”這個詞。其實，“出席”這個詞的書面意思并不是他所說的這樣，可他的理解我也找不出有什么不對的地方，可見生活處處皆學(xué)問。

四、學(xué)以致用，注重解決實際問題

學(xué)習(xí)語文最終的目的，就是要把學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中去。教師要千方百計地創(chuàng)造生活情境，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。例如，舉辦文藝作品欣賞會、評析會、演講會、辯論會以及建立文學(xué)社團(tuán)等，這些活動形式生動活潑，很受學(xué)生歡迎。通過這些活動滲透道德品德教育，把語文能力訓(xùn)練與品德培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，寓德育于語文課外活動中。不但可以幫助學(xué)生增進(jìn)對知識的理解，了解知識的價值，而且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文知識的信心。這樣聯(lián)系實際的教學(xué)，將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補(bǔ)課堂內(nèi)學(xué)不到的知識，自然滿足了學(xué)生求知的心理愿望，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的教與學(xué)的共鳴。同時，在生活實踐中學(xué)會了解決問題寫有關(guān)評論，開展演講會、朗誦會、辯論會等各種活動，實行全面教育，綜合治理，形成集體輿論，充分發(fā)揮多渠道功能。

綜上所述，實施小學(xué)語文教學(xué)生活化策略必須能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。注重知識的形成過程，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，能引導(dǎo)學(xué)生把語文知識運用于實踐，符合素質(zhì)教育的要求，使學(xué)習(xí)變得通俗、有趣、生動，使語文教學(xué)實踐變得更有活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗霞.新課標(biāo)下小學(xué)語文生活化教學(xué)的幾點思考[J].才智2013年33期.