多媒體在作文教學(xué)中的應(yīng)用

石葒葒

新版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“以生為本，尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性”的課程理念。為切實(shí)讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作，樂(lè)于把自己聽(tīng)到的、看到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，提高他們的寫(xiě)作能力，全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，先進(jìn)的多媒體設(shè)備在作文教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

一、再現(xiàn)生活，提供素材

學(xué)生每天看到、聽(tīng)到或想到的東西很多，但因?yàn)榱?xí)慣于常見(jiàn)、常聽(tīng)、常想，故耳目感覺(jué)不新。因此，一寫(xiě)作文，盡管命題都是他們熟悉的內(nèi)容，他們也常感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，以至于內(nèi)容空洞，題材狹窄，語(yǔ)言枯燥，形式呆板，作文時(shí)就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。因此，在每次作文前，提議學(xué)生親身去體驗(yàn)、經(jīng)歷，并有目的地拍攝下來(lái)，讓他們覺(jué)得作文真實(shí)有趣，興趣盎然。

如讓學(xué)生寫(xiě)《美麗的公園一角》，學(xué)生不只一次去過(guò)公園，但究竟哪一角美，他們不清楚。這次作文前，我們親自去公園細(xì)致觀察后，還請(qǐng)專(zhuān)業(yè)攝影師拍了一套相片（從山下望瞻秀閣；沿石階向上走，石階兩側(cè)的景物；瞻秀閣；站在瞻秀閣向下望的山容水貌。）重點(diǎn)放大了瞻秀閣的柱子、樓頂?shù)臋M欄、亭子的四角及樓頂?shù)耐咂?。上課時(shí)按順序利用多媒體展示給學(xué)生看，學(xué)生興趣很濃，寫(xiě)作的情緒很高。不少同學(xué)高興地說(shuō)：“游這一次公園，比過(guò)去去十幾次公園的收獲都大。沒(méi)想到我們保定的公園還這么美。

二、細(xì)節(jié)還原，真情表達(dá)

在作文中運(yùn)用錄像再現(xiàn)某一細(xì)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的參與意識(shí)，教師指導(dǎo)，進(jìn)行點(diǎn)的教學(xué)，資源的高度共享與教師的針對(duì)性的反饋，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，能收到事半功倍的效果。

本學(xué)期我組織了一次“畫(huà)鼻子”游戲。此項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生情緒較高，課堂氣氛非常活躍，但是讓學(xué)生用語(yǔ)言描述游戲過(guò)程時(shí)，由于全身心投入了玩中，忽略了觀察，學(xué)生們大都寥寥數(shù)語(yǔ)就說(shuō)完了，非?？菰?。由于課前我已經(jīng)做了準(zhǔn)備，在課上由專(zhuān)人把學(xué)生玩的情景錄了下來(lái)，當(dāng)堂慢鏡頭放給學(xué)生看畫(huà)鼻子時(shí)是怎樣畫(huà)的。經(jīng)過(guò)老師指導(dǎo)，學(xué)生再次觀看時(shí)，就注意了不同人物的不同表現(xiàn)，說(shuō)出了“毫不猶豫”、“大笑一揮”、“遲疑了一會(huì)兒”、“上摸摸、下摸摸”……由于每個(gè)人的性格不同，畫(huà)法也就不同，其實(shí)就反映了人物的特點(diǎn)。在《拔老?！芬徽n中，學(xué)生們仔細(xì)地觀察，語(yǔ)言真實(shí)：“石老師氣得高跟鞋跺得咔咔響，可是有什么用呢，還不是照樣輸？”我高興得手舞足蹈，對(duì)我的“常勝將軍”親了又親。

教育家贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想感情和詞語(yǔ)?！贝藭r(shí)安排的書(shū)寫(xiě)，才會(huì)激發(fā)他們寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力，促使他們積極主動(dòng)，心情愉快地去寫(xiě)作文。

古人有一種很好的理念，認(rèn)為寫(xiě)作應(yīng)該從寫(xiě)“放膽文”起步，逐漸過(guò)渡到寫(xiě)“小心文”，即在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的起始階段，不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫(xiě)，就像初學(xué)走路的嬰幼兒，首先讓他有邁開(kāi)步子自己走路、不要人扶的勇氣，這時(shí)候什么走路的規(guī)矩和技巧對(duì)他來(lái)說(shuō)都毫無(wú)用處。因此，在這一階段不必過(guò)多強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技巧，只要學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話(huà)用文字寫(xiě)下來(lái)，消除寫(xiě)作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，就可以了。這樣學(xué)生就能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)散思維，寫(xiě)出具有個(gè)性特征的作文。

三、分析對(duì)比，扮靚語(yǔ)言

習(xí)作之后，我又利用課件播放實(shí)景、實(shí)物、實(shí)事，再利用實(shí)物投影，針對(duì)每次作文的普遍現(xiàn)象教給學(xué)生從整體入手，通過(guò)分析、對(duì)比、解剖、想象等方法進(jìn)行集體互改，共同提高作文水平。最后，還利用投影打出學(xué)生修改后的優(yōu)秀文章，使學(xué)生在共同賞析“佳作”中，體驗(yàn)成功的愉悅。

還是《畫(huà)鼻子》一課，學(xué)生在描述畫(huà)鼻子的結(jié)果時(shí)，能用上以前學(xué)過(guò)的“有的……有的……還有的……”的句式。如“再看學(xué)生們畫(huà)的鼻子，有的畫(huà)在頭外面，有的畫(huà)在了腦門(mén)上，有的畫(huà)在了耳朵里，還有的畫(huà)在了嘴里……”但過(guò)于呆板。此時(shí)我把學(xué)生說(shuō)的話(huà)及時(shí)寫(xiě)在投影上，出示給學(xué)生看，并邊講解邊示范修改，把“畫(huà)在了頭外面”改成了“跑到了頭外面”，讓學(xué)生比較哪句話(huà)好，好在哪里，學(xué)生們的思維馬上活躍起來(lái)，說(shuō)出了“爬上腦門(mén)”“垂在耳朵上”“鉆進(jìn)頭發(fā)里”“掉進(jìn)嘴里”……

我校南側(cè)有三棵大楊樹(shù)，每天下了課學(xué)生們便到那里玩耍。我便引導(dǎo)學(xué)生們圍繞大楊樹(shù)一年四季給我們的歡樂(lè)進(jìn)行寫(xiě)作。

一個(gè)學(xué)生寫(xiě)到：“春天，大楊樹(shù)上掉下了許多毛毛蟲(chóng)一樣的東西，我們便拿它搞惡作劇，我這個(gè)女漢子可不怕，一次又一次把那些企圖耍我的男生玩弄于鼓掌之中?！睂W(xué)生的語(yǔ)言可謂新鮮有趣，但是怎樣搞惡作劇，學(xué)生不知如何寫(xiě)具體。于是利用課件，我引導(dǎo)學(xué)生們從人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理進(jìn)行細(xì)致修改，大家七嘴八舌，幫助這位學(xué)生完成了一篇形象的作文：春天，大楊樹(shù)上嫩綠的葉子，隨著微風(fēng)輕輕地飄動(dòng)著，好像千萬(wàn)個(gè)少女在跳舞。有一次，一個(gè)男生欺負(fù)我，我就撿了一條“毛毛蟲(chóng)”趁他不注意，就突然跳到他面前，舉著哪只“毛毛蟲(chóng)”對(duì)他說(shuō)：“毛毛蟲(chóng)！毛毛蟲(chóng)來(lái)嘍！”他嚇的一哆嗦，盯著我看了好一會(huì)兒，然后跑開(kāi)了。我看他被嚇跑了，哈哈大笑?？墒菦](méi)多久，那個(gè)男生撿了一條更大的“毛毛蟲(chóng)”。我一看，急忙跑過(guò)去，奪過(guò)他的“毛毛蟲(chóng)”就把它放到了男生的脖子里轉(zhuǎn)身跑開(kāi)了。“好癢！好癢！”不一會(huì)兒我就聽(tīng)到那個(gè)男生鬼哭狼嚎般的叫聲了。我心想：哈！終于讓他知道我的厲害了，想跟我這個(gè)女漢子決斗，你還嫩了點(diǎn)。以后，他再也不敢欺負(fù)我了。就這樣我一次又一次把那些企圖耍我的男生玩弄于鼓掌之中。

多媒體進(jìn)入課堂能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生更多的發(fā)表、交流、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生愿意思維，敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，同時(shí)也促進(jìn)了觀察、記憶、想象能力的發(fā)展，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，也有了很大提高，作文，從無(wú)話(huà)可說(shuō)到語(yǔ)言豐富生動(dòng)，收到了可喜的效果。